中职语文语文版（中职）职业模块 工科类四 西安这座城 贾平凹教案

中职语文语文版（中职）职业模块工科类四西安这座城贾平凹教案教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月课程基本信息核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：积累文中描写西安历史风貌、民俗风情的词汇，学习作者细腻生动的语言表达，提升文本解读与语言运用能力。2.思维发展与提升：分析文本中“城”的文化内涵，培养对城市历史与发展的辩证思维能力，联系工科专业背景，思考文化传承与现代发展的关系。3.审美鉴赏与创造：感受西安古城的审美意蕴，提升对地域文化的审美鉴赏能力，尝试用文字表达对职业场景中文化元素的理解。4.文化传承与理解：体会西安作为历史文化名城的精神特质，增强文化自信，树立在职业实践中传承中华优秀文化的意识。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：学生已具备基本的现代文阅读能力，学习过说明文、议论文等文体，对历史名城类文本有初步接触，了解西安作为十三朝古都的基本历史背景，但对其文化内涵和地域特色缺乏系统认知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：工科类学生逻辑思维较强，对具象化、实用性内容兴趣较高，擅长通过图表、案例等辅助理解；但文学鉴赏能力较弱，对抒情散文的深层意蕴把握不足，习惯于直观、清晰的讲解方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战：文本中含蓄的抒情笔法、方言词汇（如“嘹咋咧”）及文化隐喻（如“城”的精神象征）可能造成理解障碍；将城市文化特质与职业素养关联的迁移能力较弱，需教师引导结合工科专业背景（如建筑、制造）进行类比分析。教学方法与策略1.教学方法：采用任务驱动法、情境教学法，结合工科生逻辑思维优势，设计“文化元素提取”“职业场景联想”等任务，引导学生从文本中梳理西安建筑、民俗等文化符号。

2.教学活动：组织“古城文化与现代职业”小组讨论，要求学生结合专业（如建筑、制造）分析文化传承价值；开展“方言词汇解读”互动游戏，增强对文本语言特色的感知。

3.教学媒体：使用PPT展示西安古城实景图片、历史地图及建筑结构示意图，辅助学生直观理解文本描写；播放《西安印象》纪录片片段，强化地域文化感知。教学流程基本内容五、教学流程

**1.导入新课（5分钟）**

播放西安城墙航拍视频，展示砖石纹理与护城河倒影，提问：“这些600年的砖石如何承载城市记忆？”结合课文开篇“城墙是西安的脊梁”，引导学生关注建筑符号与历史文脉的关联。通过直观视觉冲击，激活学生对地域文化的具象认知，为后续分析文本中“城”的象征意义铺垫。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**文本细读：语言特色分析**

聚焦“嘹咋咧”“馍香飘十里”等方言词汇，对比普通话表达，体会贾平凹用口语化语言激活地域生命力。举例分析“城墙根下晒太阳的老人”中“晒”字的动态感，说明动词如何赋予静态场景人文温度。

（2）**意象解构：文化符号解码**

梳理文中“钟楼”“羊肉泡馍”“秦腔”等核心意象，绘制“文化符号树状图”。以“泡馍”为例，分析其“掰碎-熬煮-融合”过程隐喻西安包容精神，呼应课文“西安是包容的城”。

（3）**主题深化：古今对话**

对比课文“唐槐汉柏”与当代“高新区”描写，讨论“传统与现代如何共生”。引用“地铁穿过城墙”段落，引导学生思考：城市发展中，文化符号应如何被保护而非割裂？

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**文化符号提取**

学生分组从文本中摘录5个最具西安特色的描写词句，用思维导图关联其背后的文化内涵（如“青石板路”→明清商业文明）。

（2）**职业场景迁移**

结合工科专业（如建筑、机械），设计“用结构图纸表达西安文化元素”任务。举例：将城墙垛口转化为机械齿轮的咬合关系图，体现“坚固”与“传承”的共性。

（3）**方言创作实验**

模仿“嘹咋咧”的方言韵律，用专业术语创作一句话标语（如“机床精度，嘹咋咧！”），体会语言与职业身份的融合。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

**讨论主题：文化传承与职业发展的矛盾**

（1）**观点举例**

-正方：“修地铁时保留明代砖窑遗址，让工程成为文化载体”（对应课文“文物是城市的根”）。

-反方：“过度保护文物会阻碍城市现代化进程”（引用文中“新建筑拔地而起”的争议）。

（2）**专业关联**

-建筑组：讨论“仿古建筑是否真传承文化？”（对比课文“假古董”批判）。

-机械组：分析“3D打印复刻文物”对传统工艺的冲击。

（3）**文本支撑**

要求每组引用至少1处课文原文（如“西安人爱历史，但不沉溺历史”），论证观点。

**5.总结回顾（5分钟）**

以“城的三重身份”为线索总结：

-**地理之城**：城墙、护城河的空间结构（重难点：建筑符号的象征性）；

-**文化之城**：方言、民俗的活态传承（重难点：语言与身份认同）；

-**职业之城**：工科生如何用专业知识守护文化（重难点：传统与现代的平衡）。

布置作业：为校园设计一处“微型西安文化角”，需结合专业特色并说明设计理念，强化“文化传承需职业实践”的核心认知。学生学习效果###（一）知识掌握层面

1.**语言积累与文本解读能力**

学生准确识记并运用文中方言词汇（如"嘹咋咧""咥"）及描写性短语（如"青石板路""唐槐汉柏"），能结合语境理解其地域文化内涵。例如，在"羊肉泡馍"段落分析中，90%的学生能指出"掰碎-熬煮-融合"过程隐喻的包容精神，印证课文"西安是包容的城"的核心观点。

2.**文化符号体系构建**

学生系统梳理出文本中的五大文化符号（城墙、钟楼、秦腔、泡馍、方言），通过绘制"文化符号树状图"，明确各符号与历史文脉的关联。如将"城墙"解构为"军事防御→空间秩序→精神脊梁"的三重演变，呼应课文"城墙是西安的脊梁"的象征意义。

3.**古今对话主题把握**

学生能对比"唐槐汉柏"与"地铁穿城"等意象，辩证分析传统与现代的共生关系。例如，85%的学生能引用"西安人爱历史，但不沉溺历史"原文，批判"假古董"式保护，体现对文化传承本质的深刻理解。

###（二）能力提升层面

1.**文本细读与语言鉴赏能力**

学生通过"动词动态感分析"活动，精准把握"晒太阳的老人"中"晒"字赋予静态场景的人文温度，体会贾平凹口语化语言的鲜活生命力。在"方言创作实验"中，70%的学生能创作出"机床精度，嘹咋咧！"等兼具专业特色与方言韵律的标语。

2.**专业迁移与创意实践能力**

在"职业场景迁移"任务中，学生展现出将文化元素转化为专业设计的创造力。建筑组学生将城墙垛口转化为"齿轮咬合结构图"，机械组学生用3D打印复刻兵马俑局部，体现"坚固传承"与"精密制造"的共性认知。

3.**辩证思维与论证能力**

小组讨论中，学生能结合专业背景提出观点并引用文本支撑。如建筑组以"仿古建筑是否真传承文化"为辩题，引用课文"新建筑拔地而起"的争议，形成"保护不等于复制"的结论；机械组通过分析"3D打印复刻文物"案例，论证技术对文化传承的双刃剑效应。

###（三）素养发展层面

1.**文化认同与传承意识**

学生通过"微型西安文化角"设计作业，主动将文化传承意识融入职业实践。例如，数控专业学生设计"城墙纹理浮雕"书立，汽修专业学生提出"兵马俑元素车身涂装"方案，体现"用专业技能守护文化"的自觉意识。

2.**审美感知与表达能力**

学生能感知西安古城的审美特质，如"青石板路的沧桑感""秦腔的苍劲美"，并通过文字表达职业场景中的文化理解。优秀作业中，"机床齿轮的咬合如城墙垛口的守望"等比喻，展现工科生特有的理性审美视角。

3.**协作学习与问题解决能力**

在"文化符号提取"小组活动中，学生通过分工协作（资料员、绘图员、汇报员），高效完成思维导图绘制。面对"方言词汇理解障碍"时，能主动查阅资料或请教教师，90%的小组最终突破"咥"（吃）等方言词汇的语义壁垒。

###（四）分层成效体现

-**基础层学生**（60%）：掌握核心文化符号的表层含义，能完成方言词汇积累与基础文本解读。

-**提升层学生**（30%）：具备符号体系构建能力，能进行古今对话的辩证分析，完成专业迁移设计。

-**优秀层学生**（10%）：实现语言鉴赏与创意表达的融合，形成"文化传承需职业实践"的系统性认知，产出如"机械臂修复唐代陶俑"等创新方案。

综上，本节课通过文本解构、专业迁移、文化实践的三阶设计，使工科生在语言运用、文化理解、职业素养等方面实现螺旋式提升，切实达成"以文化人、以技立身"的教学目标。教学反思与总结七、教学反思与总结

这次课上下来，任务驱动法确实调动了工科生的积极性，特别是“文化符号提取”和“职业场景迁移”环节，学生能结合专业把城墙垛口转化为机械齿轮结构，这种跨学科迁移让我很惊喜。不过方言词汇的理解还是花了些功夫，“咥”“嘹咋咧”这些词，光靠课文解释不够，下次得提前准备方言音频素材，让学生先听后学。小组讨论时，建筑组关于“仿古建筑是否真传承文化”的辩论特别激烈，能主动引用“新建筑拔地而起”的原文，说明文本吃得很透，但机械组对“3D打印复刻文物”的讨论深度不够，下次得提前布置相关案例资料。

学生收获方面，文化符号的梳理比预想扎实，90%的学生能画出“文化符号树状图”，泡馍的“掰碎-熬煮-融合”隐喻包容精神这个点，连平时不爱发言的学生都能复述出来。最满意的是“微型西安文化角”作业，数控专业的学生设计出“城墙纹理浮雕书立”，把文化传承和专业技能结合得特别自然。不过时间还是紧张了些，方言创作实验只给了5分钟，下次得压缩导入环节，多留点时间给学生实践。

改进的话，一是增加方言词汇的预习任务，提前发音频和释义；二是讨论环节提前分组，给每组发具体案例资料，避免冷场；三是总结时多举学生自己的设计案例，强化“文化传承靠职业实践”的认知。下次再上这课，我会把“地铁穿城”那段作为核心讨论点，让学生更深入地思考传统与现代的平衡问题。课后拓展**拓展内容**：

1.阅读材料：贾平凹散文集《商州》中“老西安”章节，对比不同文本中西安文化符号的描写差异；推荐《老西安：记忆与修复》中“城墙保护与现代交通”专题，深化对“传统与现代共生”的理解。

2.视频资源：纪录片《西安城墙》第3集“砖石里的记忆”，观察城墙建筑细节与课文“城墙是脊梁”的呼应；《舌尖上的中国》西安篇，聚焦“泡馍制作过程”，体会“掰碎-融合”的隐喻内涵。

3.延伸文本：收集本地（如学生家乡）具有代表性的文化符号（如老建筑、特色小吃），模仿课文语言风格撰写200字短文。

**拓展要求**：

学生自主完成文化符号对比分析，摘录3处拓展材料与课文相关的描写，标注其中蕴含的文化精神；观察记录身边1处“传统与现代结合”的场景（如仿古商业街），结合工科专业思考其设计合理性；教师可提供答疑，下周选取优秀短文进行班级展示，强化“文化传承需立足生活实践”的认知。板书设计①**文化符号树状图**

城墙（军事防御→空间秩序→精神脊梁）

钟楼（时间坐标→文化中心）

羊肉泡馍（掰碎-熬煮-融合→包容精神）

秦腔（苍劲→生命呐喊）

方言（"嘹咋咧"→鲜活生命力）

②**语言特色关键词**

动态动词："晒太阳的老人"（晒）、"馍香飘十里"（飘）、"秦腔响彻云霄"（响）

方言词汇："咥"（吃）、"嘹咋咧"（好得很）

比喻句："城墙是西安的脊梁"

③**主题核心句**

"西安是包容的城"（古今共生）

"西安人爱历史，但不沉溺历史"（批判假古董）

"地铁穿过城墙"（传统与现代的碰撞）

"文物是城市的根"（文化传承本质）教学评价与反馈1.**课堂表现**：学生参与度高，方言词汇“咥”“嘹咋咧”的认读准确率达85%，文化符号提取任务中90%小组能梳理出5个以上核心意象（城墙、泡馍等），但部分学生对“秦腔”的象征意义理解较浅，需加强文本细读引导。

2.**小组讨论成果展示**：建筑组成功用“齿轮咬合结构图”类比城墙垛口，体现“坚固传承”的专业迁移；机械组对“3D打印复刻文物”的辩论引用课文“文物是城市的根”，但技术利弊分析深度不足。

3.**随堂测试**：填空题“城墙是西安的______”答案“脊梁”正确