河南省漯河市新未来2025-2026学年高一上学期1月阶段性练习语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1河南省漯河市新未来2025-2026学年高一上学期1月阶段性练习语文试题一、阅读（72分）（一）阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：培养大国工匠，源头在一流的工程教育。如今，工科人才的培养，不止一次听到“局中人”直呼“两难”：一头是工科学生的“难”，难在专业“窄化”、生活“宅化”。学生抱怨课程多、实验多，疲于应付眼前连绵不绝的苟且，无暇诗和远方，更难涵养精益求精、沉潜专注的匠心。另一头是工程单位的“难”，慨叹工程领军后备人才短缺，特别是素养好、领悟力强、科学与基础理论修养扎实、系统视野开阔、能驾驭宏大复杂工程的“将才”，更是难求。为何会出现这供需的“两难”？窃以为是因为工科人才培养的人文土壤、人文养分还不够，重视了学生掌握技术和工具的“硬知识”，少了些关注学生人格精神全面成长的“软学养”。？人文教育，以塑造完整健全的“人”而非单向度、工具化的“匠”为出发点，涵育的是人对价值道德的终极关怀，对做事的完美追求，是心灵的沉潜宁静，这和工匠精神是无比契合的。因此，工科人才的培养，切不可少了人文教育这一环，还需以人文教育铸匠魂、育匠心、造匠韵。一流的大国工匠，需要把科技创造同人类社会重大问题紧紧联系在一起，甚至应当立足于人类命运共同体，具备关切环境、关怀生命的责任心。人文教育中，历史文化、哲学伦理、文学艺术、自然科学等学科知识的交汇融通，造就其博约相济、以文化人的特点，让学生涵育健全人格，谙悉工程伦理，明了历史环境，树立高远理想信念和价值观念。一流的大国工匠，不仅要培育专注技艺、追求卓越之心，更重要的是涵养赋予产品生命和内涵、在技术中融入巧思和灵魂的能力。从这个意义上讲，想象力、审美品位也是不可小觑的创造力，不少蜚声世界的科学家、工程技术专家，都曾得益于文学和艺术的滋养，对生命有了更高层次的体认，也让工程技术有了对人类社会发展的久远价值。目前，不少国货正从粗糙、实用阶段转向追求精细、美感的阶段，对工程人才的工艺审美素质要求更高。人文教育恰恰可以打破专业壁垒，将人的思考和生命力融入工程技术，赋予中国制造更大的价值。当前，我国正处在从“中国制造”转向“中国质造”乃至“中国智造”的转折点。将人文教育的土壤培得更厚，渠道拓得更宽，内涵挖得更深，才能以世界一流的工程教育为国家的转型发展输送更多一流的“大国工匠”。（摘编自黄金《以人文教育涵养工匠精神》）材料二：经过30多年的快速发展，我国已成为世界第一制造大国，但制造业大而不强，产品档次不够高，自主创新能力较弱。从制造大国向制造强国迈进，需要一大批具有工匠精神的劳动者挥洒汗水、奉献智慧。工匠精神是一种严谨认真、精益求精的精神。中华优秀传统文化中蕴含着丰富的工匠精神，大至“格物致知”的理念，小如“家有良田万顷，不如薄艺在身”的意识，都与工匠精神有着密切联系。回顾历史，从古代的鲁班、庖丁，到新中国成立后的八级工，我国一直不缺乏对工匠精神的推崇。20世纪五六十年代流传的一句歇后语“八级工拜师——精益求精”，反映了当时社会上对工匠精神的崇尚。但近些年来，“速度为王”成为一些地方和企业的时髦用语，工匠精神逐渐被忽视，这在一定程度上导致了我国制造业大而不强。当前，我国经济发展正处于转型升级的关键期。如果说提高科技创新水平、强化工业基础能力、提升信息化与工业化融合水平是制造业转型升级的“硬件”，那么，工匠精神则是制造业转型升级必不可少的“软件”。缺少“软件”支撑的“硬件”，难以充分发挥作用。建设制造强国，在很大程度上取决于精益求精、注重细节的工匠精神。把品质从99%提高到99.99%，将产品的每个细节尽可能做到极致，是工匠精神的精髓。在建设制造强国的进程中，现代产业工人具有不可替代的作用和价值。具有工匠精神的产业工人不仅是现代化大生产中的“螺丝钉”，更是具有“匠心”的工业艺术品大师，是现代制造业的栋梁。当今世界，凡拥有发达制造业的国家，无不重视工匠精神的培育。德国人素以严谨的工作态度著称。德国的现代化之路，从某种意义上说就是一条技术兴国、制造强国的道路；从内涵看，支撑这条道路的则是工匠精神。当欧盟其他国家经济处于衰退中时，德国经济却能一枝独秀、表现抢眼，这与德国人追求卓越的工匠精神密不可分。在某邻国，制造者认为制作出一件优良的产品是自己的荣耀；如果由于自身疏漏而导致产品缺陷，即是耻辱。这种“荣誉法则”推动很多该国企业数十年如一日专攻一种产品、一门技艺，使其工业制造能力长期处于世界领先地位。培育工匠精神，需要改善社会文化环境、完善激励制度。良好的社会文化环境应具备“四个崇尚”，即崇尚劳动，尊重生产一线劳动者的劳动；崇尚技能，让技能型人才有地位、有较高收入、有发展前途；崇尚创造，真正的工匠应富有强烈的创新和创造精神；崇尚“十年磨一剑”的理念，摒弃急功近利的思想。同时，合理的激励制度能够促使产业工人养成精益求精的习惯，最终形成体现工匠精神的行为准则和价值观念。为此，应围绕产业工人的培训、奖励、社会保障等建立完善的制度体系，转变“重装备、轻技工，重学历、轻能力，重理论、轻操作”的观念，逐渐形成培育工匠精神的良好土壤。（摘编自李泽泉《在全社会培育弘扬工匠精神》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.材料一认为，人文教育是培育工匠精神、解决工科教育“两难”的关键，它可以弱化甚至替代技术教育。B.材料一认为，工科人才培养中人文教育的不足，是导致学生难以涵养匠心、工程单位难求“将才”的重要原因之一。C.材料二指出，“速度为王”的理念直接导致近年来工匠精神被忽视、制造业大而不强，这一问题需通过制度调整来解决。D.材料二指出，德国经济在欧盟中表现突出，其根本原因是德国政府的政策支持和德国人对工匠精神的极致追求。2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（）A.材料一开篇提出工科人才培养中的供需“两难”问题，随后分析原因并给出“以人文教育涵养工匠精神”的解决方案，逻辑清晰。B.材料二引用“八级工拜师——精益求精”的歇后语，生动地反映了20世纪中期我国社会对工匠精神的崇尚与追求。C.两则材料均围绕“工匠精神”展开，论述各有侧重且相互呼应，都为当下工匠精神的培育提供了具有现实意义的思路。D.材料二以德国、某邻国为例，通过对比两国培育工匠精神的不同方式，论证了“制造业发达国家均重视工匠精神”的观点。3.根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过12个字。培育大国工匠，需多维度发力。工科教育中，____________________，才能让学生在掌握技术的同时涵养匠心；制造业转型中，____________________，才能为“硬件”升级提供支撑；从社会层面来看，____________________和完善激励制度，才能让工匠精神扎根生长。4.结合材料一的论述逻辑，横线处提出的问题可能是什么？请写出问题并阐述理由。5.当前我国制造业正从“制造大国”向“制造强国”转型，某新能源汽车企业计划打造“工匠型研发团队”。请结合两则材料的观点，为该企业提出几条建议。【答案】1.B2.D3.①注重人文教育（加强人文教育/融入人文教育）②需以工匠精神为“软件”（需培育和弘扬工匠精神）③改善社会文化环境4.（1）问题：人文教育为何能涵养工匠精神？（2）理由：①材料一围绕“工科人才培养需人文教育”展开，此问题承接前文对“两难”原因的分析。②与后文“人文教育铸匠魂”的论述形成呼应，符合行文逻辑。5.①在团队培训中融入人文教育：开设工程伦理、技术美学等课程，帮助研发人员在掌握技术的同时，养成对产品细节的极致追求与对用户价值的关怀，筑牢工匠精神的内在品格。②建立“精益求精”的研发考核机制：除技术指标外，增设“细节打磨”“用户体验优化”等考核维度，鼓励研发人员将产品品质从“合格”推向“极致”，契合制造强国对高端产品的要求。③完善激励制度：设置“匠心专项奖”，奖励在工艺打磨、品质优化上有突出表现的研发人员；同时配套职称晋升倾斜政策，既以物质奖励认可其付出，也以职业发展通道激励其长期坚守工匠精神。【解析】【导语】工科教育遇双重困境：学子囿于“窄化”课程与“宅化”生活，企业苦寻领军“将才”；制造业大而不强，亟需工匠精神破局。究其根本，人文教育缺位弱化人才底蕴。唯有厚植人文沃土，融通“硬技”与“软魂”，方能为中国智造铸匠魂、育栋梁！【1题解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。A.“它可以弱化甚至替代技术教育”错误。根据材料一“人文教育，以塑造完整健全的‘人’而非单向度、工具化的‘匠’为出发点……这和工匠精神是无比契合的”可知，材料一强调人文教育与工匠精神的契合，而非“它可以弱化甚至替代技术教育”。C.“直接导致近年来工匠精神被忽视、制造业大而不强，这一问题需通过制度调整来解决”错误。根据材料二“‘速度为王’成为一些地方和企业的时髦用语，工匠精神逐渐被忽视，这在一定程度上导致了我国制造业大而不强”可知，材料二指出“速度为王”在一定程度上导致“我国制造业大而不强”，“需通过制度调整来解决”无中生有。D.“其根本原因是德国政府的政策支持”错误。根据材料二“当欧盟其他国家经济处于衰退中时，德国经济却能一枝独秀、表现抢眼，这与德国人追求卓越的工匠精神密不可分”可知，原文未提德国政府的政策支持，而且“密不可分”不表示根本原因。故选B。【2题解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。D.“对比两国培育工匠精神的不同方式”错误。材料二以德国、某邻国为例，是为说明“培育工匠精神对制造业的重要性”，而非“对比两国培育工匠精神的不同方式”。故选D。【3题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。①处，根据原文“工科人才的培养，切不可少了人文教育这一环，还需以人文教育铸匠魂、育匠心、造匠韵”（材料一）可知，人文教育是涵养学生匠心的核心方式，因此可填“注重人文教育/加强人文教育/融入人文教育”。②处，根据原文“工匠精神则是制造业转型升级必不可少的‘软件’”“缺少‘软件’支撑的‘硬件’，难以充分发挥作用”（材料二）可知，工匠精神是转型的关键支撑，因此可填“需以工匠精神为‘软件’/需培育和弘扬工匠精神”。③处，根据原文“培育工匠精神，需要改善社会文化环境、完善激励制度”可知，社会层面需优化文化氛围与制度保障，因此可填“改善社会文化环境”。【4题解析】本题考查学生分析论点、论据、论证方法和筛选整合信息，归纳概括要点的能力。（1）问题材料一开篇分析工科人才培养“两难”的根源（专业“窄化”、人文养分不足），后文聚焦人文教育如何契合工匠精神（如“涵育健全人格”“融入巧思和灵魂”）。此处作为承上启下的枢纽，需提出人文教育与工匠精神的因果关联问题，以引出后文“铸匠魂”等具体论述。因此，问题“人文教育为何能涵养工匠精神？”精准概括了这一逻辑链条。（2）理由①承接前因：前文指出“两难”源于人文教育缺失（硬知识多，软学养少），此问题直接回应原因分析，将缺失转向作用机制。②呼应后文：后段论述人文教育造就博约相济、打破专业壁垒等功能，问题以为何能引出这些功能，形成问题到解答的闭环，符合议论文递进结构。【5题解析】本题考查学生分析问题，提出见解的能力。①材料一强调人文教育可“涵育健全人格”“赋予产品生命”（如工程伦理、技术美学），建议据此设计培训课程，将工匠精神从技术掌握升华为价值关怀，解决材料一中工科生的匠魂缺失问题。②材料二指出工匠精神需“品质从99%提高到99.99%”，并批判“速度为王”现象。建议增设细节打磨的考核维度，呼应此观点，将“制造强国”的“软件”要求（精益求精）转化为企业实践。③材料二主张通过“奖励、社会保障”等制度培育工匠精神（如“四个崇尚”），建议以匠心专项奖和职称倾斜，落实物质与职业发展激励，针对材料二中激励制度缺失的短板。（二）阅读II（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。洋河大渠艾芜天不见亮，她们就出发了，一直走到太阳出来，照亮了雪白的原野。北面有着许多烽火台的群山，披着雪白的衣裳，耸立在蓝色的天空里面。南边宽大的洋河，全已结成冰了，在没叶的细枝的迷离的杨树疏影中，闪现着淡青色的微光。从内蒙古草原吹来的风在原野上一阵阵刮着，扬起了雾也似的雪点。这股卷起雪的旋风，有时吹到姑娘们的身边，使她们一下睁不开眼睛。她们坐着两架马拉的大车，一颠一簸地摇晃着，身上穿着崭新的花棉袄子，从头到下巴，蒙着新围巾，①只是脸露了出来，都冻得红红的，像抹上鲜艳的胭脂。常玉娥的花棉袄子，有各样的花色，最显眼的大朵红花，在阳光照着的雪地上，显得格外鲜艳美丽。听说可以到工地去慰劳演出，她才第一次穿在身上，真是感觉说不出来的快乐、幸福。好容易才到北辛庄，找到洋河大渠的指挥部，她们休息约有一刻钟，就开始唱歌跳舞，每一次都得到欢迎的掌声。因为来的慰劳队有好些，常玉娥她们准备的节目没有演完，就让别的慰劳队上去表演。这时青年团支书孙育才，现在是第一突击队的队长，异常兴奋地说：“来瞧瞧俺们今天得到的奖旗！”九个姑娘立即尾随而去。得到的奖旗，插在稍微高点的地方，风呼呼地吹，红绸子不断地卷动。常玉娥看不清上面的字，但旗子那样大，那样红，简直使她周身发起热来。漆玉梅望了一下常玉娥，立刻用手碰她一下，一面说：“你不要讲，让我来讲吧。”她马上转向队长孙育才，竭力平静地说：“我和常玉娥想参加你们的突击队，你答允吗？”跟在后面的七个小姑娘，马上同声嚷道：“俺们也要参加。”孙育才没有想到她们会有这样的要求，禁不住紧张地说：“刚刚得到光荣的称号，全工地一万两千人的眼睛，都望着俺们的。我正担心今后工作干不好，你们怎么能参加。”常玉娥忍不住大声地说：“你们是青年，俺们也是青年，你们干得了，俺们也干得了。”孙育才觉得第一青年突击队的名誉要紧，绝不能让这些毛丫头拖垮，也忍不住大声地说：“任怎样也不行！”村里的一个生产队长张家达就笑嘻嘻地说：“丫头们，他们突击队不要，就到俺们组上来吧！”常玉娥生气地说：“不，俺们就要参加青年突击队。”②“呵，你们眼睛简直长到额上去了！”张家达不高兴地走开了。万全县团委副书记张万德听见她们争吵的声音，才赶了来说：“丫头们，你们劲头真大，赶了半天路，表演那么久，这下又吵起架来了！”常玉娥立刻向张万德说：“张团委，俺们不是呵，你看咱们孙支书不领导俺们了。”漆玉梅也赶快说：“张团委，你在县里领导男青年，又领导女青年，为什么他孙支书在这里就不领导俺们？”张万德笑着说：“你们让孙支书讲讲。”孙育才向张万德诉苦地说：“张团委，你刚才看见的，咱们青年突击队，成为全工地的模范，要永远走在前面，要做最艰难的工作。她们怎么干得了？’③常玉娥恼怒地嚷起来：“你别小看俺们，难道俺们还干不过你孙育才吗？”孙育才也恼怒起来，大声地说：“你们肯定干不过！”张万德就用戴手套的手，拍拍孙育才的肩膀，高兴地说：“你应该好好领导她们，她们社会主义干劲这么大，不要使她们难受！”孙育才好像吃了一颗苦药丸似的，皱了下眉头说：“张团委，你要保证俺们突击队不丢底啊！”常玉娥高兴地举起双手，大叫起来：“俺们举起双手保证！”孙育才把头一低，痛苦似的小声说：“你们保证个啥？”常玉娥忍不住噘嘴说：“俺们拼命也得赶过你们，绝不给你们掉链子！”漆玉梅也说：“俺们保证早出晚归，你们干啥，俺们干啥！”商量的结果是在第一突击队里成立女青年突击组，由常玉娥担任组长。漆玉梅任副组长，另外七个小姑娘，就做了组员。当天下午会一开完，她们九个小姑娘，就上了工地，开始她们盼望了许久的伟大工作。第一青年突击队有五十五个男青年，他们创造了挖土方的新纪录，今天又得到光荣的称号，动工的时候，就把新得到的大红绸旗竖立在工地上面。④寒风雪地里，红旗仿佛一团火焰似的，烧热了每个突击队员的心，一下子增加了许多的气力。昨天在冻得有三尺深的工地上，用钢钎打眼儿，用炸药炸，炸裂出许多大块的泥土，堆积在整个工地上，要拿筐子来挑，装不下，就打碎，很不容易。突击队员为了超额完成任务，就索性每人用背来背一大块泥土，送上坡去。常玉娥、漆玉梅她们九个小姑娘，一看工作是这样干的，又看自己一身崭新的花棉袄子，可就感到为难了。她们这次是为慰劳演出来的，都没有带一件旧衣服。有个小姑娘低声地说：“俺们叫带旧衣服来，再干好不好？”漆玉梅摇一下头说：“不行，来都来了，俺们不能在他们面前掉链子！”她的话还没说完，背着土块的突击队员们，都大声地喊：“丫头们，欢迎你们干啊！”常玉娥便什么也不管了，只把手套弄上一点，跑去就把泥土块抱了起来，不等人家帮她放在背上，她就飞跑似的抱上坡去。接着漆玉梅和七个小姑娘，都不管身上心爱的花棉袄了，立刻就去抱起大泥块子。晚上下班，九个小姑娘和五十五个男青年回到五里远的临时住的地方黄銮庄，都浑身沾满了泥土，个个像泥鬼似的。但他们挺高兴的，因为今天的任务，都超额完成了。拉大车的已经赶紧拉来她们的被盖，九个小姑娘分住两个炕上。吃晚饭的时候，常玉娥舒舒服服透口气说：“俺们今天总算没有掉链子！”（有删改）6.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.常玉娥、漆玉梅等九个姑娘本来是来慰劳演出的，但受到青年突击队的感染和鼓舞，她们便更积极主动地申请参加青年突击队。B.叙事手法上，本文叙写了姑娘们一天的活动，场景集中在工地，叙事紧凑；反衬手法的运用，增强了本文的可读性。C.本文先交代姑娘们穿上崭新的花棉袄子，后文又写她们顾不上心爱的花棉袄子，前后内容相呼应，凸显出她们的劳动热情。D.本文中的对话与《哦，香雪》有相似之处，都运用了口语化、生活化的语言；对话符合人物的身份，也推动了情节的发展。7.下列对文中画横线句子的分析与鉴赏，正确的一项是（）A.①句，肖像描写，既为了写出天气的寒冷，更是为了突出姑娘们当时对自己装扮的在意。B.②句，语言描写，运用夸张修辞，表达了张家达的不满，表现了姑娘们内心的清高傲慢。C.③句，神态描写，语言描写，运用反问句，突出了常玉娥不愿服输性格和争取机会的决心。D.④句，运用借代修辞，红色的奖旗代表了荣誉，形象地表现了荣誉带来的鼓舞力量。8.文中画波浪线的三个句子都出现了“掉链子”，表现出女青年的心理变化，请简要分析。9.文中张万德说“她们社会主义干劲这么大”，本文是如何塑造出“她们”九位青年女性充满社会主义干劲的群体形象的？【答案】6.B7.C8.①第一处为常玉娥所言，表现出强烈的自信和好胜心，以及对集体荣誉的维护，心理更为主动和激昂。②第二处为漆玉梅所言，表现出不甘示弱、决心接受挑战的心理，带有初次面对困难时的坚定和些许压力。③第三处为常玉娥所言，表现出完成任务、兑现承诺后的自豪、欣慰和轻松的心理。9.①以细节对比凸显其奉献精神：“惜衣”与“不顾崭新花棉袄被弄脏”形成对比，突出其牺牲小我、奉献集体的精神。②以言行神态刻画其精神风貌：运用“俺们也要参加”“跑”“抱”等语言动作和“恼怒”“高兴”等生动神态，刻画其不服输、敢争先的昂扬状态。③以环境和榜样烘托其形象：用“寒风雪地”的恶劣自然环境凸显其不畏艰苦，借突击队“奖旗”与男队员榜样，交代动机并强化干劲的合理性。【解析】【导语】《洋河大渠》以鲜活的口语和细腻的笔触，刻画了常玉娥等女青年投身劳动的昂扬斗志。雪地、红旗与花棉袄的意象对比，凸显集体荣誉感与个人牺牲精神。对话推动冲突，展现性别偏见与青年热忱的碰撞，最终以行动打破质疑。语言质朴生动，人物立体，既反映时代风貌，又传递拼搏向上的精神内核，具有强烈的感染力。【6题解析】本题考查学生对文本内容的理解、分析和艺术特色的鉴赏的能力。B.“场景集中在工地”“反衬手法的运用”错误。本文叙写姑娘们的活动场景并非集中在工地”，而是依次涉及前往工地的路上、北辛庄指挥部、工地劳动、临时住处黄銮庄等，场景随情节推进不断转换，并不集中；文中未运用反衬手法，无论是姑娘们从慰劳者到劳动者的转变，还是男队员与女队员的互动，均为正向衬托。故选B。【7题解析】本题考查学生理解重要句子的能力。A.“更是为了突出姑娘们当时对自己装扮的在意”错误。是通过脸冻红印证前文的天气寒冷，暗示姑娘们赶路辛苦、对演出的看重及她们的美丽。B.“夸张修辞”“表现了姑娘们内心的清高傲慢”错误。夸张修辞的表述不准确，此句更接近口语化的指责；姑娘们拒绝张家达，是因坚定想加入青年突击队，体现的是目标明确、有理想有冲劲，而非清高傲慢。D.“借代修辞”错误。此句运用的是比喻修辞，将红旗比作火焰，此处是用“火焰”的“热”比喻红旗带来的精神鼓舞，侧重相似性联想。故选C。【8题解析】本题考查学生鉴赏人物描写手法的能力。①第一处“掉链子”出现在常玉娥与孙育才争执时，她强调“绝不给你们掉链子”。这反映出她内心强烈的自信和竞争意识，源于对集体荣誉的维护。面对孙育才的质疑，她以主动挑战的姿态表达激昂情绪，显示心理上从被动接受转为积极争取。②第二处“掉链子”是漆玉梅在工地初遇困难时的回应，她表示“俺们不能在他们面前掉链子”。这体现了她不甘示弱的决心，但隐含初次面对挑战的压力。心理上从犹豫转向坚定，强调团队需证明自身能力。③第三处“掉链子”在常玉娥下班后感叹“总算没有掉链子”。这展现完成任务后的自豪与轻松，心理从紧张劳作转向释然欣慰。通过兑现承诺，突显出她们从压力中解脱的满足感。【9题解析】本题考查学生鉴赏作品中的艺术形象的能力。①细节对比：原文通过姑娘们出发时的崭新花棉袄与工地的不顾衣服抱泥块的对比，突显其牺牲个人物品奉献集体的精神。例如，漆玉梅拒绝换衣直接工作，强化了她们以小我成就大我的社会主义价值观。②言行神态：运用语言如“俺们也要参加”展现主动，动作如“跑”“抱”泥土体现行动力，神态如“恼怒”“高兴”刻画情绪起伏。这些元素共同塑造了九位女性不服输、争先锋的昂扬风貌，显示干劲源于内在动力。③环境榜样：以“寒风雪地”的恶劣环境烘托其坚韧，借助男突击队的“奖旗”和背土行为作为榜样，交代她们干劲的动机（如追求荣誉）。自然与社会因素结合，使群体形象合理且具感染力。（三）阅读III（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成小题。材料一：轼与弟辙，师父洵为文，既而得之于天。尝自谓：“作文如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于所不可不止。”虽嬉笑怒骂之辞，皆可书而诵之。其体浑涵光芒雄视百代有文章以来盖亦鲜矣。苏轼自为童子时，士有传石介《庆历圣德诗》至蜀中者，轼历举诗中所言韩、富、杜、范诸贤以问其师。师怪而语之，则曰：“正欲识是诸人耳。”盖已有颉颃①当世贤哲之意。弱冠，父子兄弟至京师，一日而声名赫然，动于四方。既而登上第，擢词科，入掌书命，出典方州。器识之闳伟，议论之卓荦，文章之雄隽，政事之精明，四者皆能以特立之志为之主，而以迈往之气辅之。故意之所向，言足以达其有猷，行足以遂其有为。至于祸患之来，节义足以固其有守，皆志与气所为也。仁宗初读轼、辙制策，退而喜曰：“朕今日为子孙得两宰相矣。”神宗尤爱其文，宫中读之，膳进忘食，称为天下奇才。（节选自《宋史·苏轼传》，有删改）材料二：公之于文，得之于天。少与辙皆师先君②，初好贾谊、陆贽书，论古今治乱，不为空言。既而读《庄子》，喟然叹息曰：“吾昔有见于中，口未能言，今见《庄子》，得吾心矣。”既而谪居于黄（州），杜门深居，驰骋翰墨，其文一变，如川之方至，而辙瞠然不能及矣。后读释氏书，深悟实相，参之孔、老，博辩无碍，浩然不见其涯也。先君晚岁读《易》，玩其爻象，得其刚柔远近喜怒逆顺之情，以观其词，皆迎刃而解。作《易传》未完，疾革，命公述其志。公泣受命，卒以成书，然后千载之微言，焕然可知也。复作《论语说》，时发孔氏之秘。最后居海南，作《书传》，推明上古之绝学，多先儒所未达。既成三书，抚之叹曰：“今世要未能信，后有君子，当知我矣。”公诗本似李、杜，晚喜陶渊明，追和之者几遍，凡四卷。幼而好书，老而不倦，自言不及晋人，至唐褚、薛、颜、柳，仿佛近之。（节选自苏辙《东坡先生墓志铭》，有删改）〖备注〗①颉颃：指不相上下，相抗衡。②先君：这里指苏轼与苏辙的父亲苏洵。10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。其体A浑涵B光芒C雄D视百代E有文章F以来G盖H亦鲜矣。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.“皆可书而诵之”与《师说》中“授之书而习其句读者”两句中的“书”意思不同。B.意，指心意、意图，与《醉翁亭记》中“醉翁之意不在酒”的“意”意思不同。C.材料一中“议论之卓荦”与材料二中“如川之方至”“参之孔、老”的“之”用法相同。D.“自言不及晋人”与《登泰山记》中“及既上，苍山覆雪”的“及”意思不同。12.下列对材料相关内容的概述，不正确的一项是（）A.苏轼与苏辙师从父亲苏洵学习写文章，后又得益于天赋，其文如行云流水，嬉笑怒骂之辞皆可成诵，文风独特。B.苏轼年少时听闻《庆历圣德诗》，主动询问诗中贤哲，大概早有比肩当世贤才的志向，弱冠入京后便声名远扬。C.仁宗读苏轼兄弟制策后十分欣喜，称自己为子孙觅得两位宰相；神宗也钟爱其文，阅读时常因入迷而忘记吃饭。D.苏轼贬居黄州后潜心翰墨，文风大变，苏辙自叹不如；他晚年先融合孔老思想，再研读佛教典籍，文章博辩无涯。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）既而登上第，擢词科，入掌书命，出典方州。（2）公泣受命，卒以成书，然后千载之微言，焕然可知也。14.苏轼能够取得非凡文学成就的原因有哪些？请根据两则材料简要概括。【答案】10.CEG11.C12.D13.（1）不久后，苏轼考中高等名次，被选拔为词科，入朝负责起草诏令，外任掌管地方州郡。（2）苏公哭着接受了父亲的遗命，最终写成此书，从此以后，千年以来精微深奥的言辞，都清晰明白可以知晓了。14.①天赋异禀，得之于天，文思自然流畅。②师承家学，初随父苏洵学习写文章，奠定基础。③广泛研习，博采众长，融合儒释道及诸家典籍精髓。④人生阅历丰富，历经谪迁，杜门深耕，文风蜕变升华。⑤专注执着，老而不倦，潜心著述三书及诗作。【解析】【导语】这两则材料从不同角度展现了苏轼的文学成就与思想历程。材料一侧重其天赋异禀与政治影响，突出“行云流水”的自然文风与“四者皆能”的全才形象；材料二细腻刻画其学术演进，从贾陆庄老到释氏易理，最终形成“博辩无碍”的融通境界。两则材料共同勾勒出一位在儒释道交汇处完成精神超越的文化巨人。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：他的文章风格雄浑，蕴含光芒，称雄百代，自有文章以来，这样的作品大概也是很少见的。“其体浑涵光芒”是独立的主谓结构，所以C处断开；“雄视百代”是动宾结构，承接前面的主语“其体”，句意完整，所以E处断开；“有文章以来”是状语，“盖”表揣测，置于句首，所以G处断开。故选CEG。【11题解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.正确。写/书本的文字。句意：也都可以写成文章并诵读。/教给他书本的文字，（帮助他）学习句读。B.正确。心意、意图/意趣、情趣。句意：所以他心中所想。/醉翁的情趣不在于喝酒。C.错误。用法不完全相同。主谓之间，取消句子独立性/主谓之间，取消句子独立性/代词，代指前面读书领悟的内容。句意：议论卓越出众。/就如同江河之水奔涌而来。/再参酌融合孔子、老子的学说。D.正确。比得上/等到。句意：他自己说赶不上晋代书法家。/等登上山顶，只见青山上覆盖着白雪。故选C。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。D.“晚年先融合孔老思想，再研读佛教典籍”错误，材料二明确提到苏轼“后读释氏书，深悟实相，参之孔、老，博辩无碍”，可知苏轼是先读《庄子》、佛家典籍，再融合孔老思想，并非“晚年先融合孔老思想，再研读佛教典籍”。故选D。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“既而”，不久；“擢”，被选拔；“掌”，负责；“典”，掌管。（2）“卒”，最终；“微言”，精微深奥的言辞；“焕然”，清晰明白的样子。【14题解析】本题考查学生分析信息，归纳要点的能力。①天赋异禀：苏轼天生具备非凡的文学禀赋，“公之于文，得之于天”，文思自然流畅，是其文章成就卓著的内在根基。②师承家学：苏轼“少与辙皆师先君”，在家庭浓厚的文学氛围中成长，这为他日后在文章创作上取得卓越成就奠定了坚实基础。③广泛研习：由材料二“初好贾谊、陆贽书”“既而读《庄子》”“后读释氏书，深悟实相，参之孔、老”可知，苏轼广泛研习各类典籍，博采众长，使文章博辩无碍。④阅历丰富：苏轼在被贬谪的困境中，“杜门深居，驰骋翰墨，其文一变”，人生阅历的丰富及静心深入研究，实现了升华，成就了独特的文章风格。⑤专注执着：苏轼一生专注执着于文学创作，“幼而好书，老而不倦”，潜心著述，是其文章成就卓著的重要保障。【译文】材料一：苏轼和弟弟苏辙，以父亲苏洵为老师学习写文章，后来在写作上的天赋得益于自然。苏轼曾自我评价说：“写文章就如同行云流水，原本没有固定的格式，只是常常在该写的时候写，在不能不停止的地方停止。”即便是嬉笑怒骂的言辞，也都可以写成文章并诵读。他的文章风格雄浑，蕴含光芒，称雄百代，自有文章以来，这样的作品大概也是很少见的。苏轼还是孩童的时候，有个读书人把石介的《庆历圣德诗》传到了蜀中，苏轼逐一列举诗中提到的韩琦、富弼、杜衍、范仲淹等诸位贤士，向他的老师询问。老师觉得奇怪，便问他原因，苏轼回答说：“只是想认识这些人罢了。”大概那时他就已经有了与当世贤能之人一争高下的想法。二十岁时，苏轼父子兄弟来到京城，一天之内就声名显赫，轰动四方。不久后，苏轼考中高等名次，通过制科考试，入朝负责起草诏令，外任掌管州郡。他的度量见识宏大不凡，议论卓越出众，文章雄伟隽永，处理政事精明干练，这四个方面都能以独特坚定的志向为主导，并以勇往直前的气概来辅助。所以他心中所想，言语足以表达他的谋略，行动足以实现他的作为。至于祸患到来时，他的气节道义足以坚守自己的操守，这都是志向与气概所起的作用。宋仁宗初次读到苏轼、苏辙的制策，退朝后高兴地说：“朕今天为子孙得到了两位宰相。”宋神宗尤其喜爱苏轼的文章，在宫中阅读，以至于进膳时都忘了吃饭，称苏轼为天下奇才。材料二：苏公（苏轼）对于文章，天赋极高。年少时他和我（苏辙）都师从先父苏洵，起初喜爱贾谊、陆贽的著作，谈论古今安定与动乱的问题，不说空洞无用的话。不久后读《庄子》，他感慨叹息道：“我从前心中有所领悟，但口中无法表述，如今看到《庄子》，说出了我心里的话。”不久后苏公被贬谪到黄州，闭门深居，潜心写作，他的文风为之一变，就如同江河之水奔涌而来，而我苏辙只能干瞪眼赶不上他了。后来他研读佛教经典，深刻领悟了事物的真实相状，再参酌融合孔子、老子的学说，见解广博，论辩圆融，浩瀚无边不见边际。先父晚年研读《易经》，玩味《易经》的爻辞和卦象，掌握了其中刚柔、远近、喜怒、逆顺的情状，据此来理解卦辞，都能迎刃而解。先父撰写《易传》尚未完成，病情危急时，便命苏公完成他的遗愿。苏公哭着接受了父亲的遗命，最终写成此书，自此千年以来《易经》精深微妙的言辞，便清晰明白、可知可解了。苏公又撰写《论语说》，时常阐发孔子学说的奥秘。最后苏公居住在海南时，撰写《书传》，推求阐明上古久已失传的学说，许多内容是前代儒者未曾阐释明白的。三部书完成后，苏公抚摸着它们感叹道：“当今世人大概不会相信这些见解，后世若有君子，应当会理解我的。”苏公的诗原本类似李白、杜甫的风格，晚年喜爱陶渊明，几乎和遍了陶渊明的诗作，共四卷。苏公自幼喜爱书法，到老都不知疲倦，他自己说赶不上晋代书法家，至于唐代的褚遂良、薛稷、颜真卿、柳公权，差不多能与之相近。（四）阅读IV（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋词，完成小题。添字采桑子·芭蕉①李清照窗前谁种芭蕉树？阴满中庭。阴满中庭，叶叶心心，舒卷有余情。伤心枕上三更雨，点滴霖霪②。点滴霖霪，愁损离人，不惯起来听。〖备注〗①该词作于作者南渡江南的流寓时期。②霖霪：雨点绵绵不断，滴滴答答不停。15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（）A.上片以问句开篇，写芭蕉树荫遮蔽庭院，叶心舒卷似含深情，景中已暗生愁意。B.“阴满中庭”使用叠句，强化了芭蕉的茂盛与荫蔽感，也增强了词的韵律之美。C.下片写夜雨霖霪，点滴不绝，以雨声的绵长不断衬托出词人深夜无眠的孤寂心境。D.结尾写离人因久居异乡、饱经离别而不敢听夜雨，抒发了对江南生活的厌倦。16.本词与《声声慢》（寻寻觅觅）在抒情方式上有何相同之处？请简要分析。【答案】15.D16.①直抒胸臆。《声声慢》（寻寻觅觅）中说“这次第，怎一个愁字了得”，本词中说“愁损离人”，两者都采用了直抒胸臆的手法。②借景抒情。《声声慢》（寻寻觅觅）借“晚风”“黄花”“梧桐”“细雨”营造了冷清、凄惨的意境，本词借芭蕉阴浓、夜听雨声营造凄清之感。【解析】【导语】本词写了李清照芭蕉夜雨中的双重愁思。上阕以蕉叶舒卷喻离情缠绵，庭院浓阴暗喻南渡后压抑心境；下阕将三更冷雨化为愁思的听觉具象，两个叠句如更漏击打离人心扉。结句“不惯起来听”道出流寓者与漂泊命运挣扎的疲惫姿态，使自然物象与家国之痛、身世之悲完全交融，在滴滴答答的雨声中浓缩了整整一个时代的精神飘零。【15题解析】本题考查学生理解诗词内容与鉴赏表达技巧的能力。D.“抒发了对江南生活的厌倦”错，词人“不惯起来听”并非因对江南生活的厌倦，而是因愁绪太深、不忍再听雨声摧残，写出了流落异乡、心怀国难的沉痛愁情。故选D。【16题解析】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。①直抒胸臆：本词“愁损离人，不惯起来听”直接点出愁绪的根源——词人作为离人，漂泊南方，抒发思乡、怀国之愁，直白真挚；《声声慢》“这次第，怎一个愁字了得！”以反问收束全词，将丧夫之痛、漂泊之苦、亡国之悲等复杂愁绪推向顶点，直接抒发内心的极致悲痛，情感浓度极高。②借景抒情：本词借“芭蕉”“三更雨”“点滴霖霪”等意象，将环境的凄清与内心的愁苦融为一体；《声声慢》借“晚风”“黄花”“梧桐”“细雨”等意象，“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”与本词“夜雨打芭蕉”异曲同工，均以“雨”的听觉意象强化愁绪，“黄花堆积，憔悴损”则以视觉意象写出时光流逝、人老珠黄的悲凉，营造出冷清、凄惨的意境。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）张爷爷在他的六十岁生日宴会上说自己的人生已过大半，好比露水转瞬即逝，此情此景恰似曹操《短歌行》中“___________，___________”所写的对时光易逝的喟叹。（2）在班级学习经验分享会上，班长谈到“每个人都有自己的长处，我们要多向身边的同学请教”时，引用了韩愈《师说》中的名句“___________，___________”，以此证明求学问道不应受身份、年龄的限制。（3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“___________，___________”。【答案】（1）譬如朝露去日苦多（2）是故无贵无贱无长无少（3）无边落木萧萧下不尽长江滚滚来（秋风萧瑟，洪波涌起/袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下）二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成小题。黑天鹅原产于澳大利亚，其自然分布仅限该国，且无迁徙的习性，因此，它并非我国本土物种，而是人为引入的外来物种。不过，，有些外来物种可能因为各种因素难以在新栖息地生存。关于外来入侵物种的判定，关键因素通常包括高繁置力、广环境适应性、缺乏天敌等，而引入我国的黑天鹅正具备这些入侵物种的核心特征。然而在国内相关新闻中，却常出现“黑天鹅是国家二级保护动物”“迁徙途中迷路”等不严瑾描述。从生态习性看，①黑天鹅栖息地类型多样，②涵盖湖泊、湿地、河流等多种生态环境。③它们的食物主要以植物为主，④尤其依赖水体中的沉水植物。⑤它们在我国拥有广阔且适宜的栖息地以及丰富的食物来源，⑥加之黑天鹅属于大型鸟类，⑦它们具有竞争力强、缺乏天敌。综上，外来引入的黑天鹅在我国野外具备形成自然种群并快速扩张的潜力，甚至可能造成生态危害。尽管在经济、政治等领域，黑天鹅常被描述为“罕见珍贵物种”，但如今它在我国并非难得一见。调查显示，公众对黑天鹅普遍抱有正面态度，媒体正面报道占比超95%，远高于一般外来物种；即便部分内容提及它的“外来者”身份，也多是聚焦于对它的珍惜与欣赏，对潜在生态风险（），完全未形成警剔意识。事实上，许多外来物种最初因外形美丽、观赏性强被引入，一度备受追捧，最终却沦为“生态麻烦制造者”，对当地环境造成巨大破坏。18.下列填入文中横线处的句子，最恰当的一项是（）A.外来物种并非全都是入侵物种 B.外来物种会演变成入侵物种C.入侵物种都属于外来物种 D.入侵物种不一定是外来物种19.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。20.填入文中第三段括号内的词语，不恰当的一项是（）A.视而不见 B.轻描淡写 C.讳莫如深 D.只字不提21.文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。22.地方政府面向市民拍摄了以黑天鹅为代表的外来入侵物种的短视频，请你根据上文内容，为这个短视频配上解说词。要求语言通俗、简明，并使用转折关系的复句，不超过80字。【答案】18.A19.第③句，改为“它们的食物主要是植物”或“它们的食物以植物为主”。第⑦句，改为“它们竞争力强、缺乏天敌”或“它们具有竞争力强、缺乏天敌的特点（优势）”。20.C21.繁置——繁殖严瑾——严谨警剔——警惕22.示例：广大的市民朋友，你别看很多外来物种外表美丽，很值得观赏，但是它们在缺乏天敌的情况下，有很强的繁殖力和适应力，最后可能会对我们本地的生态环境造成很大的破坏。【解析】【18题解析】本题考查学生语句复位的能力。A.“外来物种并非全都是入侵物种”既承接了“黑天鹅是人为引入的外来物种”的表述，又为后文阐述“关键因素”做了铺垫，逻辑连贯。故选A。【19题解析】本题考查学生修改病句的能力。第③句句式杂糅，删去“主要”或删去“为主”并将“以”改为“是”；第⑦句成分残缺，在“缺乏天敌”后加上“的特点（优势）”或删去“具有”。【20题解析】本题考查学生成语（含熟语）积累与运用的能力。A.视而不见：指看见了却当作没看见，形容漠视、不重视。符合“媒体/公众看到了黑天鹅的生态风险，却刻意