部编版七年级语文上册第一单元第一课《春》课堂教学实录及评点

部编版七年级语文上册第一单元第一课《春》课堂教学实录及评点引言朱自清先生的《春》是中国现代散文的经典之作，以其清新活泼的语言、生动形象的描绘和饱满的情感，成为历代传诵的美文。作为部编版七年级语文上册第一单元的开篇课文，《春》对于引导学生感受自然之美、培养审美情趣、提升语言素养具有重要意义。本教学实录及评点旨在呈现一堂以学生为主体、以文本为依托、注重语言品味与情感体验的《春》课，并对教学过程中的得失进行分析与探讨，以期为一线教学提供参考。一、课堂教学实录师：（面带微笑，语气亲切）同学们，寒冷的冬天渐渐远去，我们似乎已经听到了春天轻快的脚步声。谁能用一两个词语或一句诗来描绘一下你眼中的春天，或者你对春天的感受？（目光扫视全班，鼓励学生发言）生1：春天是温暖的，万物复苏。生2：我想到了“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。生3：春天是生机勃勃的，花儿都开了。师：同学们说得都很好，春天确实是一个充满希望和活力的季节。古往今来，无数文人墨客都曾用生花妙笔描绘春天、赞美春天。今天，我们就一同走进现代著名散文家朱自清先生的经典散文——《春》，去感受他笔下那独一无二的春之韵味。（板书课题：春朱自清）(评点：导入环节从学生生活经验和已有知识储备入手，通过开放式提问，自然引出课题，激发学生对春天的美好情感和对文本的阅读期待。教师的语言富有启发性，能够较快地集中学生注意力，营造了轻松愉悦的课堂氛围。)（一）初读感知，走进春天师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈点勾画出生字新词和自己喜欢的句子。读完后，告诉老师，朱自清先生笔下的春天给你留下了怎样的初步印象？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）(评点：“自由朗读”是感知文本的第一步，教师提出的要求明确具体，既有对基础知识的关注（生字新词），也有个性化阅读的引导（喜欢的句子）。“初步印象”的提问，旨在培养学生整体把握文本的能力。)师：好，大部分同学都读完了。谁来分享一下，朱自清先生笔下的春天，给你留下的最鲜明的印象是什么？生4：我觉得是“新”，课文开头就说“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”感觉一切都是新的开始。师：这个“新”字用得好！抓住了春天的生命力。还有吗？生5：我觉得是“美”，作者写了很多春天的景物，像小草、花儿、春风、春雨，都写得特别美。生6：我感受到了“力”，就是力量，比如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这个“钻”字，感觉小草很有劲儿。师：同学们的感受非常敏锐！“新”、“美”、“力”，这确实是朱自清先生赋予春天的鲜明特质。那么，作者是通过描绘哪些具体的春景来展现这些特点的呢？请同学们快速默读课文，找出文中描绘了春天的哪些图景。(学生默读，教师板书：新、美、力)(评点：教师对学生的回答给予了及时肯定和提炼，并顺势引导学生从“印象”深入到“具体图景”，问题设计由浅入深，符合学生的认知规律。板书简洁明了，帮助学生构建初步的文本框架。)生7：有春草图、春花图。生8：还有春风图、春雨图。生9：最后还写了人们在春天里的活动，像“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。”算不算“迎春图”？师：非常好！这位同学不仅找到了景物，还关注到了人的活动。是的，作者为我们描绘了五幅主要的春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图，还有一幅充满生活气息的迎春图。（教师板书：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）（二）精读品味，赏春之美师：这五幅图，每一幅都独具特色。我们先来细细品读“春草图”。请一位同学朗读第二段，其他同学思考：作者是从哪些方面来写春草的？用了哪些词语或句子让你觉得春草“新”、“美”、“有力量”？(指定学生朗读，其他学生圈点勾画)师：好，读得很有感情。作者是如何写春草的呢？生10：写了春草的情态：“偷偷地从土里钻出来”；颜色：“嫩嫩的，绿绿的”；还有长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”师：分析得很全面。大家特别注意这个“钻”字，刚才同学也提到了，为什么不用“长”出来，而用“钻”出来呢？生11：“钻”字感觉小草是努力地、迫不及待地从土里出来，更能体现它的生命力，也就是那个“力”。生12：而且“偷偷地”，好像小草像个调皮的孩子，趁人不注意就冒出来了，很生动。师：太精彩了！“偷偷地”赋予了小草人的情态，写出了它悄然而至的惊喜；“钻”字则以拟人的手法，传神地表现了春草顽强的生命力和冲破束缚的力量感。这种写法，就叫“拟人”，能让描写更加生动形象。（板书：拟人）作者还写了人们在草地上的活动，“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这又有什么作用呢？生13：写出了人们在春天里很快乐，也从侧面衬托出小草的可爱和春天的美好。师：是的，通过人的活动，从侧面烘托了春草的惹人喜爱，也让春天更具生活气息。这种写法叫做“侧面描写”。（板书：侧面描写）(评点：此环节聚焦“春草图”进行精读，教师引导学生抓住关键词句（如“钻”、“偷偷地”）进行品味，体会修辞手法（拟人）的妙处和侧面描写的作用。提问具有针对性，能够有效引导学生深入文本肌理。)师：我们用同样的方法来学习“春花图”。请同学们小组合作，讨论：作者是从哪些角度描写春花的？运用了哪些修辞手法？你最喜欢哪些句子，为什么？给大家五分钟时间。(学生分组讨论，教师巡视指导)(评点：从教师引导到小组合作，体现了教学方法的多样性和学生主体地位的发挥。“哪些角度”、“哪些修辞”、“喜欢的句子及原因”，问题设计层层递进，引导学生多角度、深层次地赏析文本。)师：时间到。哪个小组先来分享你们的发现？小组代表1：我们组发现作者写春花，先写了花的颜色，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，用了比喻和排比，特别有气势，色彩也很鲜明。小组代表2：我们注意到作者还写了花的味道，“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这是从嗅觉和想象的角度来写的。师：“想象”，这个点抓得好！由花香联想到果实，这是多么美好的憧憬啊！小组代表3：还有花的动态，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这里的“闹”字用得好，不仅有声音，还写出了蜜蜂的多和春天的热闹。师：又是一个精彩的“闹”字！这个“闹”字，写出了春花盛开时节，蜂蝶飞舞、生机勃勃的景象，与春草图的“静”形成了鲜明的对比，动静结合，春天的画面感就更强了。生14（补充）：老师，我喜欢“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这里把野花比作眼睛和星星，还“眨呀眨的”，特别生动，好像野花真的在动一样。师：你不仅理解了比喻，还体会到了其中的动态美和情趣。朱自清先生的语言就是这样，看似平淡，实则字字珠玑，充满了生活的情趣和作者的匠心。(评点：教师对学生小组讨论的成果给予了充分的肯定和精彩的点拨，特别是对“想象”和“闹”字的解读，深化了学生对文本的理解。鼓励学生分享“喜欢的句子”，尊重了学生的个性化阅读体验，也让课堂更加生动活泼。)（三）拓展延伸，悟春之情师：品味了春草的生机与春花的烂漫，我们再来感受一下“春风”的温柔和“春雨”的静谧。（简要引导学生分析“春风图”中调动多感官描写的方法——触觉、嗅觉、听觉；“春雨图”中“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻，以及“安静而和平”的氛围。此部分可根据课堂时间灵活调整详略）师：无论是生机勃勃的草木，还是温柔静谧的风雨，最终都汇聚到人的身上。“迎春图”中，作者写道：“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”这句话，仅仅是写人们在春天里的活动吗？它寄托了作者怎样的情感和思考？(评点：从景物描写自然过渡到人文情怀，引导学生理解文章的深层意蕴。“一年之计在于春”的引用，是点睛之笔，也是情感升华的关键。)生15：我觉得作者是在说，春天是开始，我们要在春天里努力，充满希望。生16：这句话也表达了作者对春天的热爱，以及对未来的信心。师：同学们说得很对。作者不仅仅是在描绘春天的自然之美，更在赞美春天所象征的生命活力、希望与奋发向上的精神。这种对春天的热爱，对生活的热爱，对未来的憧憬，是能够跨越时代，引起我们共鸣的。所以，《春》这篇散文，才会历经岁月而魅力不减。（四）总结回顾，绘春之韵师：今天，我们一同走进了朱自清先生笔下的春天，感受了它的“新、美、力”，品味了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅动人的图景，也体会到了作者对春天、对生活的热爱与赞美。希望同学们也能带着这份热爱与希望，去发现生活中的美，去拥抱属于自己的“春天”。师：作业：1.背诵全文，体会文章的语言美和情感美。2.借鉴本文的写景方法，运用至少两种修辞手法，描写一处你眼中的春景，200字左右。(评点：总结简洁有力，回应了开头的“新、美、力”，并对学生进行情感和价值观的引导。作业设计兼顾了积累（背诵）与运用（仿写），有助于巩固所学，提升学生的语言表达能力。)教学评点本堂《春》的教学课，展现了一位经验丰富的语文教师对文本的深刻理解和对学情的准确把握，体现了以下几个突出特点：1.目标明确，主线清晰：整堂课围绕“感受春天的‘新、美、力’，品味语言，学习写景方法，体会作者情感”这一核心目标展开。以“初步印象——具体图景——精读品味——情感升华”为主线，层层递进，引导学生逐步深入文本。开篇“新、美、力”的提炼，如一条红线贯穿始终，使教学环节紧凑而有序。2.以生为本，注重体验：教师充分尊重学生的主体地位，通过“自由朗读”、“默读思考”、“小组讨论”、“分享交流”等多种形式，给予学生充足的阅读和思考时间。提问设计富有启发性，如对“钻”、“闹”等关键字的品析，鼓励学生发表个性化见解，引导学生主动参与到文本解读中，而非被动接受知识。3.品味语言，方法得当：本课将“品味语言”作为教学重点，教师引导学生抓住关键词句、修辞手法（拟人、比喻、排比等）、描写角度（视觉、听觉、嗅觉、触觉）、表现手法（正面描写与侧面描写、动静结合等）进行细致揣摩。例如，对“春草图”中“钻”字的分析，对“春花图”中多角度描写和“闹”字的玩味，都体现了对文本语言的深度挖掘，有效培养了学生的语感和鉴赏能力。4.情感熏陶，润物无声：教师并非简单地讲解知识点，而是注重在品味语言的过程中渗透情感教育。通过对景物的细致描绘，引导学生感受春天的美好；通过对作者情感的梳理，激发学生对生活的热爱和对未来的憧憬。结尾处“拥抱属于自己的春天”的寄语，更是将文本情感与学生生活巧妙连接，实现了情感态度与价值观的自然升华。5.教态自然，调控有度：教师语言亲切自然，富有感染力，能有效调动学生的学习积极性。课堂节奏张弛有度，既有教师的精准点拨，也有学生的充分活动，师生互动融洽，课堂氛围活跃而不失深度。些许建议：*在“春花图”小组讨论后，如果能给学生提供一个将讨论成果进行书面梳理或简短口头展示的机会，或许能更好地检