初中七年级英语下册“树木与我们”口语表达交际教案

初中七年级英语下册“树木与我们”口语表达交际教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在超越传统的语言知识传授，构建一个以意义探究为核心、以真实交际为驱动、以学科育人为归宿的口语教学范式。设计植根于内容与语言整合学习（CLIL）理念，将“树木”这一主题作为知识探究的载体和语言发展的情境，促使学生在了解树木的生态价值、文化意蕴及与人类社会的复杂关联过程中，自然习得并运用目标语言进行有效表达与沟通。

同时，本设计借鉴任务型语言教学法的核心理念，通过设计一系列具有梯度性、关联性和挑战性的真实学习任务，引导学生从简单的语言模仿走向复杂的意义协商与观点建构。全过程注重发展学生的批判性思维与创新思维，鼓励他们从多学科视角（如生态学、社会学、美学）审视“树木与我们”的关系，并运用英语提出个人见解与解决方案，从而实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材与学情分析

（一）教材深度解析

本单元“Treesandus”选自沪教版初中英语七年级下册。整个单元围绕树木与人类的关系展开，从树木的组成部分、生命循环等基础认知，逐步深入到树木的环境功能与文化象征。Section3“Expressingandcommunicatingideas”作为单元的输出与综合应用环节，承担着将前两节所学的词汇、句型及背景知识转化为实际交际能力的核心任务。教材通常提供基础的功能句型框架和简单的对话范例，但若仅限于此，则难以达到深度交际与思维培养的目标。因此，本设计将对教材内容进行大幅度的拓展、深化与情境再造，将口语训练置于“为校园树木制作双语标识”、“策划社区树木保护倡议”等更具真实性、复杂性和社会责任感的项目任务之中，使语言学习直接服务于有意义的行动与表达。

（二）学情精准把脉

教学对象为七年级下学期学生。他们的认知特点是从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，具备初步的逻辑推理和抽象思维能力，对与自身经验相关、具有社会意义的议题兴趣浓厚。在语言基础上，学生已经积累了一定的与自然、环境相关的词汇和一般现在时、现在进行时、情态动词等基本语法结构，能够进行简单的日常对话。然而，他们的口语输出普遍存在以下瓶颈：其一，表达内容趋于浅层和碎片化，缺乏观点组织与逻辑延伸的能力；其二，语言形式与交际功能脱节，虽掌握句型但不知在何种语境下得体运用；其三，跨文化交际意识薄弱，难以在表达中融入恰当的文化视角；其四，在小组合作中进行深度沟通、协商、解决分歧的策略与语言储备不足。

因此，本教学设计的起点在于激活学生已有知识，终点在于引领他们突破上述瓶颈，实现从“能说句子”到“会表达思想”、“能完成对话”到“善于沟通协作”的跃迁。

三、教学目标

（一）核心素养导向的综合目标

通过本课学习，学生将深入探讨树木的多重价值，并能运用英语就树木保护与可持续共存议题进行有条理、有说服力的观点陈述与交流，最终形成一份具象的行动倡议方案，增强生态文明意识与社会责任感。

（二）具体可测的分项目标

1.语言能力目标

1.2.能够准确、流利地运用与树木特征、功能及保护相关的核心词汇与表达法（如：absorbcarbondioxide,providehabitats,preventsoilerosion,beunderthreat,sustainableforestry等）进行描述与阐释。

2.3.能够熟练运用以下交际功能语言框架进行观点表达、原因阐述、建议提出与协商讨论：

1.3.4.表达个人立场与观点：“Inmyview/Frommyperspective,...”,“Istronglybelievethat...”,“Whatstrikesmemostisthat...”

2.4.5.进行因果论证：“Thisisprimarilybecause...”,“Asaresult/Consequently,...”,“Themainreasonliesin...”

3.5.6.提出建议与倡议：“Iwouldliketoproposethat...”,“Oneviablesolutioncouldbeto...”,“It’shightimewetookactionto...”

4.6.7.互动与回应：“That’savalidpoint,buthaveyouconsidered...?”,“Iseewhereyou’recomingfrom.However,...”,“Couldyouelaborateonthat?”

8.学习能力目标

1.9.能够通过小组合作，利用图形组织器（如思维导图、概念图）收集、梳理与整合关于树木价值及面临问题的信息，并可视化地组织演讲要点。

2.10.能够运用批判性思维工具（如PMI：Plus,Minus,Interesting）评估不同保护方案的利弊，并进行集体决策。

11.思维品质目标

1.12.能够从生态、经济、文化、精神等多维度分析树木的价值，发展系统性思维。

2.13.能够在模拟的社区听证会情境中，针对“是否应该为扩建而砍伐老树”的议题，进行多角度思考、有理有据地论证并反驳对方观点，提升逻辑思维与辩证思维能力。

14.文化意识目标

1.15.通过对比分析中西文化中树木的象征意义（如中国的“松柏常青”与西方的“FamilyTree”），理解文化多样性，并在表达中体现文化敏感性。

2.16.树立“人与自然和谐共生”的生态伦理观，理解可持续发展的重要性。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生整合单元所学及拓展知识，构建关于“树木价值与挑战”的个性化、结构化知识图谱。

2.指导学生在真实或模拟真实的交际任务中，综合、得体、有效地运用目标功能句型进行观点表达与互动交流。

（二）教学难点

1.如何搭建有效的思维支架，帮助学生将零散的想法转化为逻辑清晰、论据支撑的连贯口头语篇。

2.如何在课堂交际活动中创设高参与度、高思维含量的互动情境，促使每位学生都能进行深度而非表面的语言与思想交流。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清图片（展示各种树木、森林生态系统、环境问题等）、短视频（树木的生态作用、文化遗产古树介绍）、音频（范例对话、演讲片段）。

2.视觉化思维工具卡片：PMI思考图卡、ORID焦点讨论法引导卡、辩论句式提示卡。

3.实物教具：不同树木的叶片、果实标本（用于激活感官与描述）。

4.学习任务单：包含信息整理图表、同伴互评量表、项目规划模板。

5.网络互动平台：如班级学习社区，用于课前资料推送、课后成果展示与延伸讨论。

六、教学过程

（一）第一阶段：情境导入，激趣凝思（用时约8分钟）

活动一：多感官启动——“树的密语”

教师步入教室，手持数片不同的树叶（如梧桐、松针、银杏），悄然分发给前排学生。随后，播放一段约90秒的混剪视频：前30秒是森林静谧的鸟鸣与风吹叶响的ASMR音频，中间30秒切换为城市绿地中人们树下休憩的温馨画面，最后30秒呈现树木被砍伐、森林退化的触目景象。视频音画同步，无解说，仅以强烈的视觉与听觉对比制造认知冲突。

视频结束，教师以沉稳的语调提问：“Whatjustspoketoyou?Wasitthepeace,thecompanionship,orthecry?”引导学生用一两个词或短句分享最初感受。接着，拿起一片树叶，进行示范性描述：“Thismapleleaf,withitsveinsliketinyroads,tellsmeastoryofawholesummer’ssunshineandrain.”鼓励手持树叶的学生进行模仿描述。此活动旨在快速聚焦主题，调动情绪，并自然引出描述性语言。

活动二：核心问题锚定——“我们为何需要一场关于树的对话？”

教师在白板中央写下核心问题：“Whyisitnotenoughjusttoknowabouttrees,butessentialtoTALKaboutthem?”邀请学生快速头脑风暴。可能的回答包括：tosharefeelings,tosolveproblems,topersuadeotherstoprotectthem等。教师总结：“Exactly.Today,wemovefrom‘knowing’to‘expressingandcommunicating’.Ourgoalistofindourownvoiceabouttreesandlearntomakeitheardeffectively.”由此明确本节课的核心任务与意义。

（二）第二阶段：知识结构化与语言赋能（用时约15分钟）

活动一：概念图共建——“树木价值多维探析”

教师呈现一个未完成的中心放射型概念图，中心为“TheValueofTrees”。分出四个主支：Ecological,Economic,SocialCultural,PersonalSpiritual。学生以四人小组为单位，在5分钟内，利用课前预习资料和已有知识，尽可能多地在每个分支下添加次级观点和关键词。例如，在Ecological下可能列出：produceO2,homeforanimals,keepwatercycle等。

随后，各小组派代表上台，将本组的亮点内容添加到班级集体概念图上。教师在这个过程中扮演“词汇与概念经纪人”的角色，及时将学生提到的中文或简单英文表述，转化为更准确、更学术的英文表达，并板书在侧。例如，将“makeairclean”提升为“purifytheairandabsorbpollutants”，将“stopsoilfromwashingaway”提升为“preventsoilerosionandmaintainlandstability”。

活动二：功能语言工具箱——“如何让观点有力”

针对概念图中梳理出的观点，教师引导学生思考：“Howcanweexpressthesepointspowerfullyinadiscussionorpresentation?”此时，分步引入并操练目标功能语言。

1.表达观点：通过对比展示弱表达（“Ithinktreesaregood.”）与强表达（“Iamfirmlyconvincedthattreesplayanindispensablerolein...”），让学生体会差异。进行句式中继游戏：教师说一个简单观点，学生A用“Inmyview...”重构，学生B用“WhatIwanttoemphasizeisthat...”再次重构。

2.阐述原因：引入“原因衔接词三阶梯”——基础（because）、进阶（duetothefactthat,since）、高级（Theunderlyingcauseisthat...）。让学生从概念图中任选一个价值点，用不同阶梯的句型向同伴阐述原因。

3.提出建议：呈现问题情境（如“Ourschool’soldoaktreeissick.”），小组竞赛提出建议，要求必须使用“Iproposethat...”,“Afeasiblemeasuremightbeto...”等句型。教师即时反馈建议的合理性与语言的地道性。

（三）第三阶段：分层交际任务实施（用时约20分钟）

这是本节课的核心环节，任务设计呈螺旋式上升。

任务一：模拟访谈——“校园树木医生”（基础性、角色化交际）

情境设定：学校电台要制作一期“认识校园树木”节目。学生两人一组，一人扮演“植物学专家”，一人扮演“采访记者”。记者需使用5W1H问题（What,Where,Why,Who,When,How）对指定的一种校园树木（教师提前准备图片和基本信息卡）进行采访，专家需运用所学语言进行详细介绍。

焦点：确保信息交换的准确性与问答句式的完整性。教师巡回指导，重点关注特殊疑问句的使用和描述性语言的丰富度。

任务二：角色扮演会议——“社区公园规划听证会”（应用性、协商性交际）

情境升级：社区计划改造公园，方案A涉及移栽部分老树以增设健身区，方案B则完全保留树木仅做步道修缮。学生被分为四类角色：环保组织代表、附近居民（老年健身爱好者）、城市规划师、学生代表。

每组4-6人，包含不同角色。他们需要在组内召开小型听证会，每人从自身角色立场出发，陈述观点、阐述理由、反驳他人或寻求妥协。教师提供角色立场提示卡和辩论常用语卡片作为支撑。

焦点：观点的论证性、语言的得体性（如礼貌表达不同意见）、互动策略（如提问澄清、总结共同点）。教师观察并记录典型的有效交际范例和普遍存在的互动问题。

任务三：创意倡议设计——“我们的护树行动派”（创造性、产出性交际）

在前两个任务的基础上，各小组整合意见，共同设计一项面向全校或社区的“护树微倡议”。他们需要确定倡议名称、核心口号、具体行动（至少三项）和预期目标。最终成果是以小组为单位，准备一个1-2分钟的全英文倡议宣讲。

教师提供倡议设计模板作为脚手架，并鼓励学生使用修辞手法（如排比、比喻）使口号更具感染力。小组准备期间，教师提供针对性辅导，帮助学生优化语言和逻辑。

（四）第四阶段：成果展示与多维评价（用时约10分钟）

各小组依次上台进行“护树行动派”倡议宣讲。展示形式鼓励创新，可辅以简单手绘海报或PPT。

评价环节采用三方评价相结合：

1.听众评价（生生互评）：每位非展示小组成员手持评价量表，从“内容清晰度”、“语言运用”、“说服力与感染力”、“团队合作”四个维度进行星级评价，并写下“我最欣赏的一点”和“一条小建议”。

2.教师点评：教师从整体表现、语言亮点、思维深度、改进空间等方面进行即时、具体的形成性评价。不仅评结果，更点评过程中的合作与沟通策略。

3.自我反思：展示结束后，小组成员快速进行两分钟内部复盘，用“我们今天做得最好的是...”、“下次我们可以改进...”的句式完成自我反思。

（五）第五阶段：总结升华与延伸拓展（用时约7分钟）

教师引导学生回顾从导入到展示的整个学习历程，将个人零散的想法如何最终汇聚成集体的创造性方案的过程可视化。再次叩问开课时的核心问题：“Whytalkabouttrees?”此时学生的回答应更为深刻和具体。

教师总结：“Today,yourwordshavegivenvoicestothetrees.You’vemovedfromobserverstocommunicators,andeventoadvocates.Remember,expressingideasisthefirststeptocreatingchange.”随后，联系更广阔的全球生态议题，如森林保护、碳中和，指出有效的沟通能力是参与解决这些复杂问题的关键。

布置分层延伸作业：

1.基础作业：将本组的倡议书整理成一篇连贯的短文，发布在班级学习社区。

2.实践作业：选择倡议中的一项具体行动，在一周内实施（如为家中的植物制作英文照料卡片、向家人做一次关于树木保护的简短宣讲），并拍照或录制短视频记录过程。

3.探究作业：以“ATreeThatChangedHistory/ACommunity”为题，进行一个小型研究，探究某一棵特定树木在历史或当地社区中的故事，并撰写简要研究报告。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

（左侧区域：思维结构化区）

核心问题：WhyTALKabouttrees?

TheValueofTrees(概念图)

-Ecological:purifyair,providehabitats...

-Economic:wood,fruit,tourism...

-Social/Cultural:gatheringshade,symbol...

-Personal:inspiration,peace...

（中间区域：语言赋能区）

[表达观点]Inmyview.../Ifirmlybelieve...

[阐述原因]because.../Thekeyreasonis...

[提出建议]Ipropose.../Onesolutionis