初中英语九年级核心素养导向下Unit 14 Section A第1课时（1a2d）听说整合教案

初中英语九年级核心素养导向下Unit14SectionA第1课时（1a-2d）听说整合教案

一、教学背景分析

（一）【非常重要】教材内容定位与功能解读

本课是人民教育出版社（人教版）新目标初中英语九年级全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7的第一课时，课型为“听说课”，涵盖SectionA1a至2d的全部内容。本单元在整个初中英语课程体系中占据着独特的收官地位，不仅是初中阶段语言知识的最后一次系统呈现，更是情感教育、价值引领与语言能力深度融合的关键节点。1a-1c作为单元的开篇，通过图片和听力活动激活学生对初中三年生活的回忆，首次呈现核心句型“Irememberdoingsth.”，并自然复现一般过去时、现在完成时等时态。2a-2c则是在1a-1c基础上的深化与拓展，听力内容从单纯的回忆转向“回忆+展望”，引入了对未来高中生活的讨论，语言结构更加丰富，涉及宾语从句、一般将来时等。2d是示范性对话，集中呈现了本课时的核心词汇、句型及语法现象，为学生提供了从控制性操练走向半开放性交际的桥梁。从教材的功能定位来看，1a-1c承担着“话题导入与初步感知”的功能，2a-2c承担着“听力策略训练与信息获取”的功能，2d则承担着“口语输出与综合示范”的功能。三个部分环环相扣，层层递进，共同构成一个完整的听说教学闭环。本课时的设计必须充分挖掘教材的内在逻辑，将词汇教学、语法教学、听说技能训练与情感态度培养有机融合，切忌将各部分割裂开来孤立处理。

（二）【基础】学情精准诊断与教学对策

九年级学生正处于初中生活的终点站，对本单元“回忆初中生活”的话题具有天然的情感共鸣和强烈的表达欲望，这是本课教学得以顺利展开的最宝贵的情感基础-2。从语言知识储备来看，学生经过三年系统学习，已经掌握了一般现在时、一般过去时、现在进行时、现在完成时、一般将来时等核心时态的基本用法，对宾语从句也有初步接触，这为本课综合运用多种时态和从句进行表达提供了必要的语法支撑-2。然而，学情中也存在着不可忽视的挑战。首先，学生对不同时态的综合运用能力尚显薄弱，在连贯表达中容易出现时态混乱、前后不一致的现象。其次，“rememberdoingsth.”这一结构虽然在七年级、八年级有所接触，但多数学生对其与“remembertodosth.”的语义区别仅停留在机械记忆层面，缺乏在真实语境中灵活运用的能力-10。再次，学生个体差异显著，部分基础薄弱的学生对听力材料中的长难句存在畏难情绪，信息捕捉能力有待提高。针对上述学情，本课教学设计将采取以下对策：一是通过情境创设激发情感共鸣，让所有学生都有话想说、有话可说；二是采用“脚手架”策略，在听力前提供必要的词汇和句型支持，降低听力焦虑；三是设计分层任务，让不同层次的学生都能在原有基础上获得提升；四是将语法教学融入话题表达之中，在运用中内化规则，避免枯燥的规则讲解-10。

（三）【重要】核心素养导向的课时教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对核心素养的阐述，结合本单元话题特点和本课时听说课的课型特征，确立以下四维教学目标：

1.语言能力目标：学生能够听懂并获取有关初中生活回忆的关键信息，包括人物、事件、时间、感受等；能够正确使用“Irememberdoingsth.”“Iremember+that从句”等结构谈论过去的经历和回忆；能够运用一般过去时、现在完成时、一般将来时等多种时态，连贯地描述自己的初中生活和对未来的展望；能够掌握本课时核心词汇（如survey,standard,row,keyboard,instruction,double,shall等）和核心短语（如winaprize,doaschoolsurvey,meetthestandard,inarow,playthekeyboard,putinmoreeffort等）的音、形、义、用-5-7。

2.文化意识目标：通过回顾初中三年的成长历程，引导学生感受时光流逝、珍惜同窗情谊与师生情谊，形成感恩母校、感恩老师的积极情感；在谈论未来展望时，激发学生对高中生活的向往和规划意识，培养积极向上的人生态度-2。

3.思维品质目标：在听力活动中，训练学生通过关键词捕捉主旨、通过细节推断隐含信息的逻辑思维能力；在口语交流中，引导学生梳理个人成长脉络，对过往经历进行分类、概括和评价，发展归纳与概括能力；通过对比分析“rememberdoing”与“remembertodo”的用法差异，培养对比分析与归纳推理的语法思维-10。

4.学习能力目标：通过听前预测、听中记录、听后复述等听力策略的训练，提升学生的听力理解能力和信息处理能力；通过小组合作分享回忆，培养学生的合作学习意识和沟通能力；引导学生运用元认知策略，在课后自主梳理自己的初中生活时间轴，形成个性化学习成果。

二、教学重难点剖析

（一）【高频考点】教学重点聚焦

本课时的教学重点主要包括两个方面。一是话题词汇与功能句型的积累与运用，具体包括与学校生活相关的动词短语（如winaprize,scoretwogoals,doasurvey等）以及用于表达回忆的句型“Irememberdoingsth.”和“Iremember+that从句”-5-7。这些词汇和句型不仅是本单元的核心语言点，也是中考书面表达和口语交际中高频出现的内容。二是听力信息的获取与处理能力，包括在听的过程中捕捉关键人物、关键事件以及人物情感态度的能力。听力材料中涉及四位学生的回忆，信息点密集且相互交织，对学生听力的专注度和信息筛选能力提出了较高要求-5。

（二）【难点】教学难点突破策略

本课时的教学难点主要体现在三个方面。第一，【难点】多时态的综合运用。学生在描述过去经历时需要准确使用一般过去时和现在完成时，在谈论未来时需要准确使用一般将来时，而在转述他人话语时又可能涉及宾语从句的时态呼应。多种时态交织出现，学生容易混淆。突破策略是：在教学中以话题为纲，以时间为线，帮助学生建立清晰的时间轴意识，在不同的时间节点上聚焦对应的时态，避免笼统地讲解语法规则-2。第二，【难点】“rememberdoing”与“remembertodo”的语义辨析。这两个结构形式上相似，但语义迥异，是初中英语语法的经典易错点。突破策略是：创设真实的对比语境，让学生在具体情境中体会“动作已完成”与“动作未完成”的核心区别，并通过大量的口头和笔头操练加以巩固，切忌仅停留在规则讲解层面-10。第三，【难点】长对话听力信息的完整捕捉与整合。2a-2c的听力材料篇幅较长，信息量大，学生容易顾此失彼。突破策略是：采用“分步听”策略，先听主旨，再听细节；在听前进行有效预测，在听后进行信息复述与整合，通过任务链降低听力难度-5。

三、教学准备与课前预设

（一）教师教学准备

1.多媒体课件制作：制作交互式PPT课件，内含学生七年级至九年级的校园活动照片、毕业典礼场景图片、听力材料的音频剪辑、核心句型的对比动画以及分层练习题目。课件设计力求简洁明了，重点突出，避免花哨的装饰分散学生注意力。

2.听力材料预处理：提前反复试听教材配套录音，标注出听力材料中的关键信息点和可能造成学生理解障碍的生词、连读、弱读等现象，预设听力活动中可能出现的问题及应对策略。

3.学习任务单设计：设计本课时专用的学习任务单，内容包括听前预测表格、听力信息记录表格、核心句型归纳表格、分层口语练习提示卡以及自我评价量表。任务单设计体现差异化原则，为基础薄弱的学生提供更多支架，为学有余力的学生提供拓展空间。

4.板书规划：提前规划黑板板书布局，左侧区域用于呈现核心词汇与短语，中部区域用于展示重点句型与语法对比图示，右侧区域用于记录学生生成的重点句例和课堂即时评价。

（二）学生学习准备

1.课前预习：预习本课时生词，尝试朗读并理解词义；回顾自己初中三年中最难忘的2-3件事，思考可以用哪些英语句子来表达。

2.物品准备：准备一张自己七年级或八年级时的校园生活照片（可以是电子版或纸质版），用于课堂分享环节。

3.心理准备：调整学习状态，以开放、积极的心态参与课堂讨论和小组合作，乐于分享自己的回忆，也愿意倾听他人的故事。

四、【非常重要】教学实施过程（核心环节详案）

（一）导入与激活（Lead-inActivation）【约5分钟】

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频，视频内容为本班学生七年级入学至今的校园生活照片集锦，配以舒缓温馨的背景音乐。视频播放结束后，教师面带微笑，用温和而富有感染力的语气提问：“Boysandgirls,justnowwewatchedavideofullofourmemories.Howdidyoufeelwhenyousawthosepictures?Happy?Touched?Alittlesad?”学生自由发言，表达观看感受。教师顺势追问：“Juniorhighschooldaysarecomingtoanend.Doyouhaveanyspecialmemories?Whatdoyourememberdoinginthepastthreeyears?”此时，教师在黑板上书写核心句型框架：“Iremember______.”并引导学生尝试用动词的-ing形式完成句子。这一环节旨在通过真实的情感体验唤醒学生对初中生活的回忆，激活与话题相关的背景知识和语言储备，为后续听说活动做好情感和认知的双重铺垫-2-8。教师对学生给出的零散回答给予积极反馈，并将部分答案简要记录在黑板的右侧区域，作为后续教学的生成性资源。

（二）【基础】话题词汇呈现与初步操练（PresentationControlledPractice1a）【约6分钟】

教师引导学生翻开课本第105页，聚焦1a部分的图片和列表。教师提问：“Lookatthepicture.Whatkindofpartyisit?Whatarethepeopledoing?”引导学生识别出“graduationparty”这一核心场景。随后，教师带领学生朗读1a列表中的短语，如winningaprize,beingavolunteer,doingaschoolsurvey,afriendhelpingmewithaproblem，并逐一解释含义，尤其对“survey”这一生词进行重点操练-5-7。教师提问：“Haveyoueverdoneaschoolsurvey?Whatwasitabout?”引导学生结合自身经历进行简短回答。在确保学生理解列表内容后，教师布置任务：“Pleasecheckthethingsyourememberdoingatjuniorhighschool.Youcanalsoaddmorethingsthatarenotonthelist.”学生独立完成勾选与补充。随后，同桌两人一组，运用句型“Iremember...”互相分享自己勾选的内容。教师巡视，倾听学生的交流，适时提供词汇和句型帮助。此环节的目的是让学生在控制性操练中初步掌握目标词汇和句型，为听力活动扫清语言障碍。

（三）【重要】听力策略训练与信息获取（Listeningforspecificinformation1b）【约8分钟】

在完成1a的口语铺垫后，教师自然过渡到听力环节：“Somestudentsarealsosharingtheirmemoriesatagraduationparty.Let’slistentofindoutwhattheyremember.”教师引导学生观察1b的四个人名（Mary,Frank,Sarah,Peter）和四个句子，明确听力任务：将人物与他们的记忆匹配起来。教师指导学生进行听前预测：“Beforelistening,let’sreadthesefoursentencescarefully.Whatkindofinformationshouldwepayattentionto?”引导学生关注句中的关键名词和动词，如“losingaschoolbag”“didhomeworkcarefully”“meetingthisgroupoffriends”等，并提示学生在听的过程中要重点关注每个人物分别提到了哪件事-5。第一遍播放录音，学生完成匹配任务。播放结束后，教师不急于核对答案，而是让学生同桌之间交流听的结果，互相补充信息。第二遍播放录音，学生验证或修正自己的答案。教师请几位学生分享答案，并追问：“Howdoyouknowthat?Whatwordsdidyouhear?”引导学生关注关键信息词，训练听力策略。最后，全班一起核对答案，并齐读完整的四个句子，巩固句型。这一环节的设计意图在于通过“预测-听-核对-再听-验证”的循环，培养学生有目的的听力策略和信息捕捉能力-5。

（四）【高频考点】深度听力理解与语言聚焦（ListeningfordetailsLanguagefocus2a-2b）【约10分钟】

1b的听力活动之后，教师引导学生进入更高层次的听力挑战：“Nowwearegoingtolistentoalongerconversation.Thesestudentsaretalkingnotonlyabouttheirmemories,butalsoabouttheirteachersandthefuture.Let’sseewhatelsetheyremember.”教师引导学生翻开课本第106页，聚焦2a的任务。教师带领学生快速浏览2a的五个句子，解释其中可能造成理解障碍的生词或短语，如“takeabreakfromrunning”“healthproblem”“teachingmethods”等-7。教师提问：“Whatdoyouthinktheconversationmightbeabout?Canyouguessfromthesesentences?”引导学生进行听前预测，激活相关图式。第一遍播放2a录音，学生勾选听到的事实。核对答案后，教师引导学生关注2b的任务：将问题与人物匹配起来。教师指导学生观察表格左侧的问题和右侧的人物，再次进行听前预测。第二遍播放录音，学生完成匹配任务。此环节听力难度较大，教师可根据班级学情决定是否播放第三遍。完成听力任务后，教师展示听力原文，引导学生逐句跟读，模仿录音中的语音语调，尤其关注连读、重读等发音技巧。跟读结束后，教师聚焦听力材料中的核心语言点进行精讲。重点讲解内容包括：“meetthestandardsofastrictteacher”中“standard”的用法；“scoretwogoalsinarow”中“inarow”的含义与用法；“putinmoreeffort”中“effort”的搭配以及“double”作为动词的用法-7。教师通过板书呈现这些语言点，并设计几个简单的句型转换或造句练习，帮助学生当堂巩固。

（五）【难点突破】语法思维启蒙与对比分析（Grammarawarenessraising）【约6分钟】

在完成2a-2b的听力任务并对语言点进行初步处理之后，教师引导学生从语义层面深入探究本课的核心语法现象——remember后接动名词与后接不定式的区别。教师从听力材料和2d对话中提取两组对比鲜明的例句呈现在PPT上：第一组，来自听力材料的“IrememberlosingaschoolbaginGrade7.”与教师自编例句“Remembertobringyourdictionarytomorrow.”；第二组，来自2d对话的“IremembermeetingallofyouinGrade7.”与教师自编例句“Imustremembertomeethimattheairport.”。教师提出问题：“Lookatthesesentences.Inthefirstsentenceofeachpair,didtheaction(losingtheschoolbag,meetingyou)happen?Inthesecondsentence,didtheaction(bringingthedictionary,meetinghim)happen?”引导学生通过对比发现：rememberdoing表示动作已经发生，即“记得做过某事”；remembertodo表示动作尚未发生，即“记得要做某事”-10。在学生初步发现规律的基础上，教师补充更多例句，让学生判断动作是否发生。随后，教师引导学生归纳总结，并用简洁的语言概括规则。教师强调：“Thekeyistoaskyourself:Hasthisactionhappenedornot?Ifyes,use-ing;ifnot,usetodo.”这一环节的设计意图在于，不是将语法规则直接灌输给学生，而是引导学生在观察、对比、归纳中自主建构语法知识，培养语法思维，这也是新课标所倡导的“在语境中发现和探究语言规律”的理念的体现-10。教师将对比图示简要板书在黑板上，作为本课语法学习的可视化成果。

（六）【核心】示范对话处理与口语输出（DialoguepresentationOraloutput2d）【约8分钟】

语法思维的启蒙之后，教师引导学生进入2d示范对话的学习。教师提问：“Nowlet’sreadaconversationbetweentwofriends,JudyandClara.Theyaretalkingabouttheteacherstheywillmissthemost.Let’sfindoutwhotheywillmissandwhy.”第一遍播放2d录音，学生整体感知对话内容，找出Judy和Clara最怀念的老师分别是谁。核对答案后，教师提出更深层次的问题：“WhywillClaramissMs.LeeandMr.Brown?Whatdidtheydoforher?WhywillJudymissMs.Griffin?WhathappenedinherEnglishclass?”引导学生带着问题再次阅读或聆听对话，获取细节信息。在理解对话内容的基础上，教师带领学生逐句跟读录音，模仿语音语调，特别关注长句的停顿和意群划分。随后，学生两人一组，分角色朗读对话。教师鼓励学生在朗读时加入适当的情感，使对话听起来真实自然。朗读结束后，教师引导学生聚焦对话中的核心表达，如“guidesb.todosth.”“workouttheanswersyourself”“nomatterhowdifficulttheywere”“taketimetodosth.”“putinmoreeffort”“scoresdoubled”等，通过板书呈现并简要讲解-7-5。最后，教师布置半控制性口语输出任务：“Nowit‘syourturn.Workinpairsandmakeanewconversation.Talkabouttheteachersyouwillmissthemostandwhy.Youcanusetheexpressionsin2dtohelpyou.”学生两人一组，模仿2d对话，结合自身实际创编新对话。教师巡视，提供必要的语言支持，鼓励学生尽量使用本课所学的新词汇和新句型。几分钟后，邀请2-3组学生进行课堂展示，教师和全班同学一起给予鼓励性评价。

（七）【整合】语言综合运用与情感升华（ComprehensiveoutputEmotionalsublimation）【约5分钟】

这是本课时的收尾环节，旨在将语言学习与情感态度培养深度融合，实现课堂的升华。教师创设如下情境：“Imaginewearehavingourowngraduationparty.Let’sprepareashortspeechtosharewithourclassmates.Inyourspeech,youcantalkaboutonespecialmemory,oneteacheryouwanttothank,andonehopeforthefuture.”教师将这个任务分解为三个句子框架，呈现在PPT上：“Iwillneverforget______because______.”“Iwanttosaythankyouto______for______.”“Iamlookingforwardto______.”学生独立构思，在任务单上写下自己的三个句子。教师播放轻柔的背景音乐，营造温馨感人的氛围。随后，邀请几位学生自愿起立，分享自己的三个句子。对于学生的分享，教师不仅从语言准确性上给予反馈，更从情感表达上给予高度肯定和赞扬。最后，教师进行简短而有力的总结：“Todaywetalkedaboutmemories,aboutteachers,andaboutthefuture.Thesethreeyearshavebeenawonderfuljourney.Let’streasurethesememories,bethankfultoeveryonewhohelpedus,andmoveforwardwithhopeandconfidence.”这一环节的设计意图在于，让学生在真实的情感表达中综合运用本课所学语言，同时自然达成感恩教育和未来规划引导的育人目标-2-4。

五、板书设计

左侧区域（词汇与短语）：

Unit14SectionA(1a-2d)

Memoriesinjuniorhigh

1.winaprize获奖

2.doaschoolsurvey做调查

3.meetthestandard达到标准

4.inarow连续地

5.playthekeyboard弹键盘

6.putinmoreeffort更加努力

7.doublev.加倍

中部区域（句型与语法）：

Iremember+d