统编版小学语文四年级下册《挑山工》精读教案

统编版小学语文四年级下册《挑山工》精读教案

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）明确提出，要引导学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，并“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。本课《挑山工》作为一篇叙事散文，正是一个承载这些要求的优质文本载体。从知识技能图谱看，本课处于由词句理解向篇章整体感悟、由浅层信息提取向深层内涵挖掘过渡的关键节点。它要求学生在掌握“泰山、黝黑、憨厚、节奏”等核心词汇、理解挑山工独特登山方式的基础上，能够梳理“我”与挑山工几次相遇的经过，并最终领悟“目标专一、脚踏实地、坚持不懈”的道理，这体现了从“识记理解”到“分析应用”的认知跃升。从过程方法路径而言，本课是训练“抓关键语句体会思想感情”这一阅读策略的绝佳范例。课堂探究活动将引导学生通过对比（挑山工与游人的速度、路径）、聚焦（挑山工的语言与神态描写）、思辨（“快”与“慢”的辩证关系），去主动建构对文本意义的理解。从素养价值渗透看，课文超越了单纯的职业介绍，将劳动精神、人生哲理寓于平实的叙述之中。教学中需规划将“审美感知”（感受朴素文字的力量）、“思维发展”（理解象征与类比）、“文化传承”（体会中华民族坚韧不拔的品格）等素养目标，润物无声地融入对文本语言的品析与对人物形象的共情之中。

基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。四年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，对“坚持”这一主题并不陌生，这是已有的认知基础。然而，潜在的障碍在于：其一，生活经验匮乏，绝大多数学生没有挑山工的生活体验，也难以直观理解“折尺形路线”背后的力学原理与智慧；其二，思维定式干扰，学生易受“走路快才是快”的线性思维影响，对挑山工“走得慢，却常常领先”这一核心矛盾可能感到困惑；其三，哲理感悟抽象，将具体的登山行为抽象为普遍的人生哲理，对学生而言存在认知跨度。为此，教学中需动态评估：通过导入环节的提问“你认为谁会更先到达山顶？”预判前概念；在新授环节，通过小组讨论观察学生是否抓住描写挑山工“步步踩实”、“一个劲儿往前走”等关键细节。教学调适上，对理解力较强的学生，可引导其联系自身学习生活，进行更广泛的类比迁移；对需要支持的学生，则通过可视化工具（动画演示路线）、提供句式支架（“虽然……但是……”）和同伴互助，降低理解难度，确保全员参与。

二、教学目标

知识目标：学生能准确认读并理解“泰山、货、黝黑、憨厚、节奏”等词语，结合上下文体会“平衡、心悦诚服、意味深长”等词语的表达效果；能清晰复述“我”与挑山工三次相遇的情景，把握文章叙述顺序，理解挑山工登山路线的特点及其原因。

能力目标：学生能够运用“抓住人物外貌、语言、动作描写”和“联系上下文”的方法，深入品析描写挑山工的句段，体会其人物形象与精神品质；初步学习通过对比（游人vs.挑山工）来分析文章主旨的思维方法，并能结合生活实例，有条理地表达自己的阅读感悟。

情感态度与价值观目标：学生在阅读与交流中，受到挑山工目标专一、脚踏实地、坚持不懈精神的感染，产生敬佩之情；能在小组合作学习中，认真倾听同伴见解，积极分享个人观点，形成乐于探讨、相互启发的学习氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的具象-抽象转化思维与辩证思维。引导他们将文本中对挑山工具体登山行为的描写，逐步抽象、概括为具有普遍意义的人生哲理；同时，引导他们辩证地看待“快”与“慢”、“轻松”与“负重”的关系，理解效率与坚持的本质。

评价与元认知目标：设计学习任务单中的自评与互评环节，引导学生依据“是否找到关键语句”、“能否联系生活谈体会”等具体量规，评价自己及同伴的阅读成果；在课堂小结时，引导学生反思“本节课我用了哪些方法读懂了课文”，初步培养其监控和调节阅读过程的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点：理解挑山工登山路线的科学性及其所体现的“脚踏实地、步步踩实”的精神内核，并由此领悟“目标专一、坚持不懈才能取得成功”的人生哲理。确立依据在于，从课程标准看，这是本课承载的核心“大概念”，是连接具体叙事与抽象价值的关键枢纽，对学生形成正确的劳动观、奋斗观具有奠基作用。从学科能力立意看，理解这一重点，是学生能否实现从“读故事”到“悟道理”思维跨越的标志，也是后续进行相关主题写作或阅读的认知基础。

教学难点：将挑山工具体的登山行为、朴素的话语，自然且深刻地迁移、联系到学生的学习与生活实际，实现个性化的意义建构。预设难点成因在于，四年级学生的生活阅历与认知水平，使得这种迁移容易流于表面口号（如“我要学习挑山工精神”），而难以产生真切的情感共鸣与行为内驱。这需要教师搭建精准的“脚手架”，如提供结构化的思考框架、创设贴近学生经验的情境（如长跑、练琴、解难题），并通过高质量的师生、生生对话，引导思维走向深处。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含泰山风光图片、挑山工工作短视频（约1分钟）、挑山工“折尺形”路线动画演示图、重点句段展示页。

1.2文本与材料：精心设计分层学习任务单（涵盖基础字词检测、阅读探究表格、分层巩固练习）；准备关键词卡片（如“脚踏实地”、“坚持不懈”）。

2.学生准备

2.1预习任务：通读课文至少两遍，尝试用自己的话说说挑山工是怎样登山的；圈出不理解的词语。

2.2物品准备：语文书、文具。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅按四人小组“岛式”排列，便于合作探究。

3.2板书记划：预留主板书区域，规划为“游人（特点）←对比→挑山工（特点）→精神品质→人生启示”的思维导图式框架。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：“同学们，一提到泰山，你脑海里会浮现出怎样的画面？”（出示泰山雄伟图片）在学生回答后，播放一段真实挑山工负重登山的短视频。“看，这就是泰山上的挑山工。他们肩扛重物，行走在山路上。课文中，‘我’这位游人发现了一个有趣又令人深思的现象：挑山工‘走的路程大约比游人多一倍’，但‘花的时间并不比游人多’，甚至常常悄悄赶到我们前头。这是为什么呢？”

1.1提出核心问题：“今天，就让我们走进课文《挑山工》，一起去探寻这个看似矛盾的现象背后，究竟隐藏着怎样的秘密和智慧。”

1.2明晰学习路径：“我们将首先读懂挑山工独特的登山方式，然后走近这位可敬的挑山工，听听他的话，最后一起解开‘快’与‘慢’的谜题，收获我们自己的感悟。”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生自主建构对文本的理解。

###任务一：疏通文脉，感知“不同”

教师活动：首先，检查预习，聚焦“黝黑、憨厚、平衡、心悦诚服”等词语，通过联系上下文、直观图片（黝黑肤色）、动作演示（保持平衡）等方式帮助学生理解。接着，抛出引导性问题：“请同学们快速默读课文，找一找，挑山工与普通的游人登山，有哪些明显的不一样？”巡视指导，提示学生关注第1、2自然段。然后，邀请学生分享，并利用动画演示“折尺形路线”，直观解释其科学原理（降低坡度，节省总体体力，保持稳定）。“看，这看似绕远的路线，其实是挑山工世代积累的智慧。”

学生活动：在语境中理解生词含义。默读课文，勾画描写挑山工登山方式（如“折尺形”、“步步踩实”）和游人登山方式（“东看西看，玩玩闹闹”）的语句。观看动画，理解“折尺形”路线的科学性。尝试对比说出两者在路线、速度、姿态上的不同。

即时评价标准：1.能否准确找到描述两者登山方式的关键句。2.在解释“折尺形”路线时，语言是否清晰、有条理。3.在小组交流中，是否能认真倾听同伴的发现。

形成知识、思维、方法清单：★挑山工登山特点：采用“折尺形”路线，路程长但省力；步步踩实，速度慢但不停歇。▲游人登山特点：路线直，但走走停停，观赏游玩。★阅读方法：初读叙事文，可通过对比不同对象的行为，快速把握其显著特点。

###任务二：聚焦相遇，勾勒形象

教师活动：“作者和这位挑山工不止一次相遇。他们每次相遇的情景是怎样的？挑山工给作者留下了怎样的印象？”引导学生梳理三次相遇（山脚、回马岭、五松亭）的经过。重点指导学习第三次相遇时的对话部分。“我们来分角色读读这段对话。读的时候，注意挑山工说话时的语气和神态。你们觉得，这位挑山工说这话时，是气喘吁吁的呢，还是平静坚定的？”引导学生关注“慢走，慢看”、“踩实”、“一个劲儿往前走”等关键词。“他说的‘快’指的是什么？我们游人为什么‘快’不起来？”

学生活动：快速浏览课文，填写学习任务单上的表格，梳理三次相遇的地点与概况。分角色朗读对话，体会人物语气。圈画出挑山工话语中的关键词句，思考其含义，并与同伴交流对挑山工性格（如憨厚、朴实、坚定）的初步印象。

即时评价标准：1.梳理信息是否准确、完整。2.角色朗读是否能体现出对人物语气的基本把握（如挑山工的朴实坚定）。3.讨论时，观点是否有文本依据。

形成知识、思维、方法清单：★叙事线索：课文以“我”与挑山工三次相遇为明线，推动故事发展。★人物描写：语言描写是刻画挑山工形象的核心，“我们哪里有近道……一步踩不实不行……得一个劲儿往前走”等话语，直接揭示其内心世界与成功秘诀。★核心矛盾：挑山工的“慢”是步伐的稳健持续，游人的“快”是步伐的轻快但间歇；前者是效率的“快”，后者是速度的“快”。

###任务三：品读细节，提炼精神

教师活动：“挑山工这番朴实的话，让作者‘心悦诚服’。请再细细品读描写挑山工外貌和动作的句子，比如‘矮个子，脸儿黑生生的……’‘他挑起担子……’你觉得哪些词用得特别好？为什么？”组织小组合作，挖掘文本细节。随后，引导学生进行深度思辨：“现在，你能完全解开之前的谜团了吗？挑山工‘走得慢，却常常领先’，这‘领先’的到底是什么？仅仅是在山顶上比我们早到吗？”启发学生理解，这“领先”更是一种精神上的抵达，是目标达成上的高效。

学生活动：以小组为单位，深入文本，寻找并赏析描写挑山工外貌（如“黝黑”、“憨厚”）、动作（如“搭”、“挑起”、“甩”、“走”）的精彩词句，体会其吃苦耐劳、专注坚定的形象。进行全班交流，分享小组发现。在教师引导下，深入思考“领先”的深层含义，尝试概括挑山工的精神品质（如目标专一、脚踏实地、坚持不懈）。

即时评价标准：1.品析词句时，能否结合具体词语谈出感受（如“甩”字体现了熟练与力量）。2.小组讨论是否分工明确，全员参与。3.对“领先”内涵的思考是否体现出从具体到抽象的提升。

形成知识、思维、方法清单：★精神品质：挑山工身上体现了目标专一、脚踏实地（步步踩实）、坚持不懈（一个劲儿往前走）的可贵精神。★写作手法：外貌、动作、语言描写相结合，使人物形象丰满立体。▲象征意义：挑山工的登山过程，可以看作是人生奋斗历程的象征——负重前行，贵在坚持，方向明确。

###任务四：联结生活，内化感悟

教师活动：“这位平凡的挑山工，就像一位无言的老师。他的身影和话语，不仅留在了泰山上，也深深印在了作者的心里，所以作者说‘我需要它’。‘它’指的是什么？你需要这样的精神吗？”创设迁移情境：“在你的学习或生活中，有没有遇到过类似‘登山’的事情？比如学习一项技能、完成一个项目、坚持一项运动。那时，你是更像‘游人’，还是更像‘挑山工’？”鼓励学生结合实例谈体会。“让我们把从挑山工身上学到的东西，也‘搭’在我们自己肩头的‘担子’上。”

学生活动：理解“它”指代的是挑山工的精神。联系个人实际，思考并分享自身经历。可以用“在学习……时，我开始像游人一样……后来我学着像挑山工那样……”的句式进行表达，促进将文本哲理进行个人化的意义建构与内化。

即时评价标准：1.能否准确理解“它”的指代。2.联系生活的事例是否具体、真实。3.表达时是否自然融入了对课文精神的理解。

形成知识、思维、方法清单：★主旨升华：课文借事喻理，告诉我们无论做什么事，只要目标专一，脚踏实地，坚持不懈，就能达到目的。★阅读的终极目的：阅读不仅是理解文本，更是通过与文本对话，进行自我反思与建构，获得成长的力量。★表达迁移：运用“联系生活实际”的方法谈阅读体会，能使感悟更深刻、更真切。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，提供及时反馈。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的选词填空，巩固“平衡、节奏、心悦诚服”等词语的运用；仿写句子，用上“虽然……但是……”概括挑山工与游人的不同（如：虽然挑山工走得慢，但是他常常领先）。

2.综合层（多数学生挑战）：假如你是作者，在五松亭再次遇到挑山工，简短地写几句你们之间的对话，要能体现挑山工的性格特点。

3.挑战层（学有余力选做）：思考：“折尺形路线”给了你哪些超出课文之外的启示？（提示：如“看似绕远，实则高效”、“方法的重要性”等）

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、投影展示答案进行即时反馈。综合层写作选取2-3份代表性作品进行投影展示，由师生共同点评其是否抓住人物特点。挑战层问题作为“思维火花”环节，请自愿分享的学生谈谈看法，教师给予肯定和升华。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“同学们，这节课我们进行了一次深刻的‘精神登山’。谁能借助黑板上的思维导图（指向板书），为大家梳理一下我们的攀登路线？”鼓励学生自主回顾从“感知不同”到“提炼精神”再到“内化感悟”的学习过程。

2.方法提炼：“回顾一下，今天我们主要是用了哪些‘法宝’读懂了这篇课文，读懂了挑山工？”（引导学生说出：抓对比、品细节、联系生活）

3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，大家可以根据情况选择。必做项：有感情地朗读课文，背诵描写挑山工外貌和语言的精彩片段。选做项（二选一）：A.为你身边一位像挑山工一样默默坚持、踏实努力的人（如环卫工人、父母、同学）画一幅肖像，并配上一句赞美的话。B.搜集其他歌颂普通劳动者（如清洁工、建筑工人、边防战士）的文章或诗歌，读一读。下节课，我们一起来分享大家的发现。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.3.抄写本课生字新词，并用“心悦诚服”、“意味深长”各造一个句子。

3.4.背诵课文第2、7自然段（描写挑山工登山方式和语言的核心段落）。

5.拓展性作业（选做，二选一）：

1.6.“我身边的‘挑山工’”肖像绘写：观察并选择一位身边默默奉献、踏实努力的劳动者（如家人、老师、社区工作者），用一段文字描写其外貌、动作，并写出他/她让你感动的品质。

2.7.“精神的回响”阅读拓展：阅读一篇主题为“坚持与奋斗”的短文（如《滴水穿石》），写一份简单的读后笔记，记录主要内容和你联想到的《挑山工》中的句子。

8.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

1.9.“给挑山工的一封信”：假设你是课文中长大的“我”，在多年后的某个时刻，回想泰山的经历，给那位挑山工（或所有挑山工）写一封信，谈谈他的精神对你人生产生的影响。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇理解：“心悦诚服”指真心实意地佩服；“意味深长”指含义深远，值得仔细体会。这两个词是理解作者情感变化和挑山工话语分量的关键。

★2.“折尺形”路线：挑山工上山时走的“之”字形路线。表面看路程变长，实则通过增加距离来减小坡度，从而达到省力、平稳、持久的实际效果，体现了劳动智慧。

★3.三次相遇的叙事结构：山脚（初识特点）→回马岭（印证特点）→五松亭（对话解惑）。这种重复出现、逐层加深的结构，强化了人物形象，推动了哲理揭示。

▲4.对比手法的作用：文中多处将挑山工与游人进行对比（路线、速度、姿态、心态），强烈凸显了挑山工目标专一、坚持不懈的特点，是揭示主旨的重要艺术手法。

★5.挑山工的语言描写：“我们哪里有近道……一步踩不实不行……得一个劲儿往前走。”这几句朴实的话是全文的“文眼”，直接道出了成功的秘诀：没有捷径，唯有踏实与坚持。

★6.人物描写方法综合运用：课文通过外貌（矮个子、黑生生、浓眉……）、动作（搭、挑起、甩、走）、语言的细致刻画，塑造了一位鲜活、可敬的劳动者形象。

★7.核心精神品质：目标专一、脚踏实地（步步踩实）、坚持不懈（一个劲儿往前走）。这是从具体描写中概括抽象出的核心价值。

★8.“它”的指代与主旨：结尾“我需要它”中的“它”，指代挑山工的精神。课文主旨在于告诉我们：无论做什么事，只要像挑山工一样目标专一、脚踏实地、坚持不懈，就一定能成功。

▲9.象征与隐喻：挑山工的“登山”可视为人生奋斗的隐喻；“肩头的重担”可象征学习、工作、生活中的责任与困难；“山顶”则象征目标与成功。

★10.阅读策略：联系生活实际：在理解课文道理后，主动联系自己的学习、生活经历进行反思和类比，是深化阅读理解、促进精神成长的有效方法。

八、教学反思

本教案的设计与实施，始终试图在语文工具性与人文性的统一中，探寻学生核心素养落地的路径。回顾假设的教学全程，教学目标总体达成度可从以下几个维度寻得证据：在知识层面，通过课堂提问与任务单反馈，绝大多数学生能清晰复述挑山工登山特点及三次相遇概况；在能力层面，小组品析环节与当堂仿写显示，学生已初步掌握抓住细节品读人物的方法，并能进行简单的对比分析；在情感与思维层面，学生“联系生活”的分享虽深浅不一，但均能指向“坚持”“踏实”等关键词，表明价值认同与思维迁移正在发生。

各教学环节的有效性评估显示，导入环节的视频与矛盾设问成功激发了探究兴趣，实现了“课伊始，趣已生”。新授环节的四个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯：“任务一”的动画演示有效破解了学生理解“折尺形路线”的经验障碍，是关键性的支架；“任务二”的角色朗读与信息梳理，将学生带入文本情境；“任务三”的小组品析是深度学习的核心，观察可见学生能围绕关键词进行有效讨论，但教师需注意巡视中对讨论方向偏离小组的即时点拨；“任务四”的迁移是难点也是亮点，部分学生的分享能结合具体事例生动阐述，但如何引导更多学生超越泛泛而谈，仍需更精细的提问设计（如：“你能说说具体哪个时刻想过放弃吗？那时想到挑山工会怎么做？”）。

对不同层次学生的课堂表现剖析发现：基础扎实的学生在任务三、四中思维活跃，能提出“挑山工的计划性”等深入见解，对他们的促进在于思维的条理化与表达的精准化；部分中等及需要支持的学生，在“梳理相遇经过”和“品析细节”时存在困难，虽借助小组合作和任务单支架能够参与，但独立产出质量不高