初中英语七年级上册《探秘农场：单元主题引领下的读写共生课》教案

初中英语七年级上册《探秘农场：单元主题引领下的读写共生课》教案

一、课程背景与设计理念

（一）基本信m息

学科：初中英语

年级：七年级（上学期）

课型：阅读与写作课（ReadingandWriting）

课时安排：1课时（40分钟）

教材版本：人教版（2024）七年级上册

单元定位：StarterUnit3Welcome！SectionB（1a-2c）

（二）设计理念

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。本课设计以大观念“人与自然和谐共生”为统领，以“探秘农场（ExploringtheFunonaFarm）”为单元子主题，通过构建“线上研学”的真实情境，引导学生在看、读、听、说、写的联动活动中，实现对语言知识的内化与对主题意义的探究。教学过程中，强调以学生为中心，通过一系列相互关联、循环递进的语言学习和思维活动，将学科育人融入语言知识学习之中，旨在培养学生热爱自然、尊重生命的美好情感，并提升其综合语言运用能力。

（三）教材分析（文本解读）

【基础】本课内容选自人教版新教材七年级上册StarterUnit3Welcome！SectionB（1a-2c），是一节以农场为主题的读写课。该部分在整个单元中起着承上启下的作用：既是对SectionA庭院场景词汇和核心句型的巩固与拓展，也为后续Project项目式学习“设计自己的农场”提供了语言支架和内容范本。

【What】（主要内容）本课的核心语篇是主人公HanLin向朋友Peter介绍自己叔叔农场的一段说明性文字。语篇开篇点明“Thisismyuncle‘sfarm.It’sabigfarm.”，随后遵循从整体到局部、由远及近的空间顺序，依次描述了农场上的动物（pigs,horses,cows,ducks,sheep,chickens）、植物的数量与位置，以及标志性的红色农舍（theredhouse）。教材活动1a提供了农场的全景图，1b为阅读文本，1c-1d是基于文本信息的理解与拓展问答，1e则要求学生最终写一篇关于该农场的报告，构成了完整的“看读说写”任务链。

【Why】（编写意图）通过阅读关于农场的介绍性短文，学生不仅能够学习如何提取关于颜色、数量等关键信息，更能够在脑海中构建农场的画面，感受农场生活的趣味与生机。其深层目的是引导学生掌握介绍一个场所（如农场、庭院）的交际技能，包括描述的顺序、维度的选择（有什么、有多少、什么颜色）以及情感的融入，从而激发学生对大自然的探索欲和热爱之情。

【How】（文本结构与语言特点）本课语篇属于说明性文体，结构清晰，逻辑性强。语言上，主要运用了“Thisis.../Thoseare...”等介绍性句型，结合表示数量的数词（onetofifteen）、表示动物的名词及复数形式、以及表示颜色的形容词。文本难度适中，符合七年级起始阶段学生的认知水平和语言能力，是学生进行模仿写作的极佳范本。

二、学情分析

（一）已知起点

【基础】知识储备：学生在小学阶段已经接触并掌握了一些基础的动物词汇（如cat,dog,bird）、颜色词汇（red,yellow,black,white）以及1-10的数字。通过本单元SectionA的学习，学生进一步巩固了庭院场景下的动植物词汇（如rabbit,appletree,tomatoplant）和询问“What‘sthis/that？”“Whatarethese/those？”的核心句型，对名词的单复数有了初步感知。

能力基础：七年级新生思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是与图片、视频结合的直观教学。他们具备初步的观察能力和图片信息获取能力。

（二）存在障碍

【难点】词汇层面：部分动物名词的复数不规则变化（如sheep单复同形，goose复数为geese）以及部分生词（如count,another）的理解与运用是学生面临的词汇挑战。

【重要】句式层面：在用英语进行连贯表达时，学生容易忽略名词的单复数一致性（如“Hehavefifteensheep.”中主谓不一致，或忽略sheep本身为复数形式）。此外，如何超越课本，创造性地描述图片中未直接提及的信息（如对动物外形、动作的想象），对学生而言具有一定的挑战性。

思维层面：学生习惯于寻找碎片化信息，对于梳理文本的内在逻辑（如介绍顺序）和提炼写作支架的能力尚显薄弱。

（三）应对策略

通过头脑风暴、图片匹配激活旧知；利用思维导图梳理文本结构，搭建写作脚手架；设计由控制性到半开放性的口语活动，层层递进，降低表达难度；通过小组合作和项目式任务，鼓励学生互助探究，实现语言的内化与迁移。

三、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

（一）学习理解目标

【基础】语言能力：通过观察图片和阅读文本，学生能够准确识别并说出农场中常见的动植物名称（如cow,duck,sheep,chicken,grass,tree），理解并运用描述颜色和数量的核心词汇（red,blackandwhite,fifteen）。

【基础】信息获取：学生能够通过阅读，快速圈画出HanLin在文中提及的农场事物，并完成关于动物数量和房子颜色的信息填空。

（二）应用实践目标

【重要】信息梳理：学生能够借助教师引导，梳理出文本从“整体介绍”到“分述动物”再到“点明房子”的描述顺序，初步形成介绍一个地方的逻辑框架。

【重要】语言内化：学生能够运用核心句型“Whatarethese/those？”“Howmany...doeshehave？”“Whatcolourisit/arethey？”与同伴就图片中的细节信息展开问答，实现目标语言的初步运用。

（三）迁移创新目标

【非常重要】【高频考点】综合语用：学生能够综合本课所学词汇和句型，整合图片信息，写出一篇关于HanLin叔叔农场的简短报告，做到内容全面、语言基本准确、逻辑清晰。

【非常重要】【热点】情感升华：通过对农场场景的深度解读和个性化表达（如表达自己对农场的感受或建议），学生能够感受乡村生活的乐趣，增强热爱自然、关注农业的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握描述农场事物的核心词汇（动物名称、颜色、数字1-15）和核心句型（“These/Thoseare...”“Howmany...？”及其回答）。

通过阅读，理解并梳理介绍一个场所的逻辑顺序和语言支架。

（二）教学难点

【难点】能够准确、连贯地运用所学语言，书面描述图片中的农场，特别注意名词单复数的正确搭配和主谓一致。

【难点】能够在描述中融入个人情感或评价，使语言表达更具丰富性和真实性。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含农场图片、动物音效、课文录音；

板书中使用的磁力贴或单词卡（动物、颜色）；

学生用评价表（自评/互评）。

六、教学实施过程

（一）课前导入：情境激活与话题感知（Pre-reading：Lead-in1a）

创设情境，激发兴趣（3分钟）

教师活动：上课伊始，教师播放一段包含多种动物叫声（如牛哞、鸭叫、羊咩）的音频，让学生闭上眼聆听。随后提问：“Whatanimalsdoyouhear？Canyouguesswherewearetoday？”

学生活动：学生根据听到的声音说出动物名称，并猜测本课主题与“农场（farm）”相关。

设计意图：【基础】利用听觉刺激，迅速抓住学生的注意力，激活关于动物的已有词汇储备，自然引出本课主题。

观察图片，匹配信息（4分钟）

教师活动：教师引导学生打开课本，观察SectionB1a的农场图片，并提出观察任务：“LookatthepictureofHanLin‘suncle’sfarm.Whatcanyouseeonthefarm？Tickthethingsyouseein1a.”教师邀请个别学生分享答案，并在课件上呈现核对。

学生活动：学生仔细观察图片，勾选所看到的物品，并用简单的词汇（如“grass”,“pigs”,“redhouse”）进行汇报。

设计意图：【基础】培养学生通过看图获取信息的能力，同时扫清单词障碍，为后续的阅读活动做好词汇准备。

（二）学习理解：文本解析与信息提取（While-reading：1b1c）

速读圈画，获取主旨（5分钟）

教师活动：教师发出阅读指令：“HanLinistalkingaboutthisfarm.Pleasereadthequicklyandcirclethethingshetalksaboutonthepicture.”学生阅读后，教师通过投影展示个别学生的课本，集体核对圈画内容。

学生活动：学生快速阅读1b短文，并在1a图中圈出HanLin提及的事物（pigs,horses,cows,ducks,sheep,chickens,grass,bigtree,redhouse）。

设计意图：【重要】训练学生略读（skimming）的阅读技巧，从文本中捕捉关键信息并与视觉材料相匹配，验证读前预测。

精读填空，捕捉细节（6分钟）

教师活动：教师呈现1c的填空练习，要求学生再次仔细阅读文本并完成句子。

（1）Hehas_____pigs,horses,cows,ducks,sheep,andchickens.

（2）Hehas_____ducks.

（3）Look！Thatishis____house.

学生活动：学生带着任务细读文本，定位具体信息，完成填空练习，并核对答案。

设计意图：【高频考点】训练学生寻读（scanning）的能力，聚焦于数字和颜色等具体细节信息，为后续口头输出做铺垫。

（三）应用实践：内化语言与合作探究（While-reading：Post-reading1d）

图文结合，深入探究（7分钟）

教师活动：教师提出问题，引导学生关注图片中文本未直接提及的细节：“Weknowabouttheanimalsandtheredhouse.Butwhatelsecanyouseeinthepicture？”教师引导学生找出除了文中提到的内容之外的细节，如：ducks的数量和位置、远处的小树、天空的太阳等。然后组织Pairwork，利用1d的句型支架进行问答。

A：Whatelsecanyouseeonthefarm？

B：Icanseesomewhiteducksintheriver.

A：Howmanyducksdoeshehave？

B：Hehasfifteenducks.ButIseeonlyfiveintheriver.

学生活动：学生在小组内进行问答，不仅描述数量，还能尝试描述位置（如“intheriver”，“underthetree”）。小组代表向全班分享他们的发现。

设计意图：【重要】引导学生超越文本，从图片中挖掘更多信息，培养观察力和发散性思维。在真实的问答交流中，巩固核心句型，实现语言的内化与初步运用。

结构梳理，搭建支架（5分钟）

教师活动：教师通过板书或PPT引导学生回顾文本，思考写作顺序：“HowdoesHanLinintroducethefarm？First，hesaysit‘sbig.Thenhetalksabout...？”师生共同梳理出：总体介绍（bigfarm）——动物种类与数量（animals）——具体举例（ducks/fifteen）——标志建筑（redhouse）的逻辑线。

学生活动：学生在教师引导下，梳理文本脉络，用思维导图的形式记录下介绍一个地方的可用维度：Size—Animals—Numbers—Colours—Specialthings。

设计意图：【难点突破】通过显性的结构梳理，帮助学生从“读”到“写”搭建桥梁，将隐性知识显性化，解决写作时无从下手或逻辑混乱的问题。

（四）迁移创新：写作输出与评价反馈（Post-reading：1eProject）

独立写作，个性表达（8分钟）

教师活动：教师布置写作任务：“Nowit‘syourturntobealittlereporter.PleasewriteashortpassageaboutHanLin’suncle‘sfarm.Youcanusethewordsandsentenceswelearnedtoday.Also，youcanaddyourownideas，like‘Ilikethisfarmbecause...’”教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，提醒注意名词复数形式的使用。

学生活动：学生根据板书或PPT提供的支架，结合1a图片及补充信息，独立完成一篇关于农场的短文写作。

范文示例（预设）：

ThisisHanLin‘suncle’sfarm.Itisabigfarm.Hehasmanyanimals：pigs，horses，cows，ducks，sheepandchickens.Hehasfifteenducks.Look！Theyarewhite.Theredhouseisbeautiful.Iseesomeflowersnearthehouse.Ilikethisfarm.Itisfun！

设计意图：【非常重要】【高频考点】实现语言的迁移创新。写作任务将碎片化的语言知识整合为有意义的语篇输出，既检验了本课学习效果，又为学生提供了创造性表达的空间。

多维评价，展示交流（2分钟）

教师活动：教师邀请两三位学生上台朗读自己的作品。随后，引导学生参照PPT上展示的评价量表（内容完整性、语言准确性、书写规范性、个人创意）进行师生共评和生生互评。

学生活动：学生认真倾听同伴的分享，并根据评价量表给出建设性的反馈或掌声鼓励。课后，学生将自己的作品张贴在班级展示栏中。

设计意图：【热点】将评价融入教学，实现“教-学-评”一体化。通过展示与评价，增强学生的成就感和自信心，营造积极向上的英语学习氛围。

七、板书设计

StarterUnit3Welcome!