小学英语三年级下册Unit 1 School things第2课时Story time融创教学设计

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings第2课时Storytime融创教学设计

一、基于大观念的单元整体架构与本课时定位

【基础·单元大观念】

本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”范畴，围绕“Schoolthings”这一主题，通过“认识学习用品—描述物品特征—探讨物品价值—养成爱护习惯”四个维度，引导学生建构“物品不仅是学习的工具，更是成长的伙伴，爱护物品即是对自己学习生活的尊重”这一核心大观念。单元大问题为：“Howdoschoolthingshelpuslearnandgrow?”

【重要·本课时功能定位】

第2课时Storytime“Drawandguess”是本单元的“故事浸润与意义建构”核心课时。该语篇讲述了SuHai和Mike在画画猜物品的游戏中，Mike发现自己的铅笔短了，SuHai巧妙地将短铅笔加长继续使用的故事。本课时的核心价值在于：在趣味游戏语境中复现核心句型“Isita...?”，并在此基础上生发出“Makeashortpencillong”这一充满创意与温情的情节，将语言学习从“工具性操练”提升至“人文性关怀”，引导学生从“认识物品”走向“珍视物品”，初步探讨“旧物利用”与“同伴互助”的深层意义。

【热点·跨学科融合点】

本课时有机融入美术学科的“简笔画创作”与劳动学科的“变废为宝小窍门”，让学生在画一画、猜一猜、做一做中，实现语言学习与动手能力、审美情趣的协同发展。

二、指向核心素养的课时教学目标

【基础·学习理解目标】

学生能够通过看、听、读、演的方式，整体理解故事内容，正确朗读并表演故事对话，准确理解并认读核心词汇“pencil,rubber,ruler,pencilcase”及核心句型“What’sthis/that?Isita...?”。

【重要·应用实践目标】

学生能够运用核心句型在“Drawandguess”游戏中进行真实的问答交流；能够梳理故事中“shortpencil”变为“longpencil”的解决过程，尝试用简单的语言描述SuHai的做法。

【难点·迁移创新目标】

学生能够结合自身生活经验，在小组内分享生活中“变废为宝”或“一物多用”的小妙招，形成“Loveourschoolthings,usethemwisely”的价值认同，并尝试制作“创意文具”并进行英文推介。

三、基于英语学习活动观的教学实施过程

【核心环节·学习理解：沉浸故事，解码语篇】

（一）读前激趣：主题感知与语言激活

上课伊始，教师以魔术师的角色形象登场，拿出一个装饰精美的神秘盒子。教师一边轻拍盒子，一边有节奏地吟唱自编歌谣：“Box,box,magicbox.What’sinside?Let’slook!”学生的好奇心被瞬间点燃。教师请一位学生上台，将手伸入盒中触摸一件学习用品，并用句型“Isita...?”向全班提问，其余学生根据摸物品同学的表情或线索用“Yes”或“No”进行回应，直至猜出物品“pencil,rubber,ruler”等。这一“触觉猜物”游戏不仅激活了学生已有的文具词汇，更在真实交流中铺垫了本课的核心句型。教师顺势板书“pencil,rubber,ruler”等核心词简笔画，引导学生快速拼读，完成对学习用具类词汇的复现与强化。【重要·高频考点】

（二）读中建构：三层进阶，深度解构文本

第一层：整体感知，提取故事要素

教师播放Storytime动画，要求学生带着两个大问题观看：“Whoareinthestory?Whataretheydoing?”学生通过观察动画中的主人公形象及画纸、画笔等元素，迅速锁定“SuHaiandMike”以及“Theyaredrawingandplayingagame”。教师板书故事标题“Drawandguess”，引导学生猜测“猜什么？怎么猜？”，激发进一步阅读的兴趣。【基础·整体输入】

第二层：细节梳理，解构对话逻辑

教师呈现故事的第一组插图（Mike画了尺子和铅笔），播放音频，要求学生模仿语音语调跟读。随后教师以“故事侦探”的身份，引导学生关注Mike和SuHai的对话细节。教师提出指向思维品质的问题：“Mikefirstdrawsaruler.SuHaiasks‘Isitaruler?’Whydoessheaskthisquestion?Isshesure?”通过引导，学生发现SuHai是在“猜”，从而理解一般疑问句“Isita...?”在此处的语用功能——表示不确定的推测。教师顺势带读，并强调“升调”表示疑问的语音技巧。

随后呈现第二组核心情节：Mike发现自己没有长铅笔。教师引导学生观察Mike的表情，并提问：“LookatMike’sface.Howdoeshefeel?Why?”学生指出“Heissad/upsetbecausehispencilisshort.”教师板书“shortpencil”和“longpencil”对比图，引出核心形容词“short”和“long”。此时，教师引导学生预测：“WhatwillSuHaido?”学生展开头脑风暴，给出各种猜测后，再播放后续情节。【难点·思维激活】

第三层：聚焦关键，探究主题意义

教师定格于SuHai拿出一个笔套（或类似装置）将两支短铅笔连接起来变成一支长铅笔的画面。教师运用放大镜效果聚焦这一细节，提问：“Whatisthis?WhatdoesSuHaido?”引导学生说出“SuHaimakestheshortpencillong.”这一关键句。教师追问：“Isthisagoodidea?Why?”学生从“Wecanstilluseit”“Wedon‘twastemoney”“Wehelpfriends”等角度展开讨论。教师顺势引导学生关注SuHai的语言“Ihaveanidea.”，并指导学生用自豪、兴奋的语气朗读这句话，体会帮助同伴、解决问题的快乐。【核心·主题意义探究】

第四层：模仿朗读，内化语言

教师播放完整的Storytime录音，要求学生开展“影子跟读”，重点模仿“Isita...?”的疑问升调以及“Youareright.”的肯定语气。随后开展“Role-readingroups”小组分角色朗读，教师深入小组指导语音语调和表情动作。在此基础上，教师邀请若干小组进行“配音秀”，关闭原声，让学生为故事画面配音，检验其对文本的熟练程度。

【核心环节·应用实践：游戏迁移，创意表达】

（一）结构化复述：搭建语言支架

教师呈现故事的“思维导图”板书，包含“人物—活动—问题—解决—评价”五个要素。教师以关键词和简笔画为提示，引导学生尝试复述故事：“SuHaiandMikedrawandguess.Mikehasashortpencil.Heissad.SuHaihasanidea.Shemakesitlong.Theyarehappy.”这一复述活动将零散的对话整合为连贯的语段输出，培养了学生的语篇意识。【重要·语用能力】

（二）真实游戏场：Drawandguessinpairs

教师将课堂变为“游戏工坊”，同桌两人一组，一人画简笔画，另一人背对画面用“Isita...?”猜测，猜对三次即获胜。教师提供语言支架：“Isita...?Yes,youareright./No,look!It‘sa...”在学生游戏过程中，教师捕捉典型的正确与错误表达，进行即时点评与纠正。游戏结束后，邀请几组“游戏王”到讲台前展示，将课堂气氛推向高潮。【高频考点·句型操练】

（三）情境演绎：创编新故事

教师创设新情境：“MikeandSuHaiwanttoplayagain.Thistime,theydrawmoreschoolthings.Whatwilltheydraw?Whatwilltheysay?”教师呈现半开放对话框架，引导学生四人小组合作创编新对话，可加入“pencilcase,schoolbag”等拓展词汇。小组展示时，鼓励学生使用丰富的表情和道具，实现语言的创造性运用。

【核心环节·迁移创新：超越语篇，解决问题】

（一）生活链接：我的“旧物新用”小智慧

教师展示一组图片：用短的粉笔头做彩色粉笔画、用废弃的纸杯做笔筒、用旧袜子做擦布……引导学生思考：“Inourlife,wealsohaveshortpencils,oldrulers.Whatcanwedo?”学生先在小组内分享自己的生活经验，如“用短的铅笔头加个笔套继续用”“旧尺子可以当书签”“卷笔刀削出的铅笔屑可以做粘贴画”等。教师对学生的创意给予高度评价，并提炼出核心价值：“Weloveourschoolthings.Weusethemincleverways.Wedon’twaste.”【难点·价值引领】

（二）项目化学习：创意文具推介会

教师发布项目任务：“小小发明家——让旧文具焕发新生”。学生利用课前收集的短铅笔、废橡皮、旧尺子等，在小组内合作制作一件“创意文具”。可以是用彩纸包裹短铅笔加长，也可以用橡皮泥将两块小橡皮粘成大橡皮。制作完成后，小组内轮流用英语推介本组的作品，使用句型：“Lookatour...It‘s...Wecan...Doyoulikeit?”教师将讲台变为“新品发布台”，各小组依次上台展示，全班投票选出“最佳创意奖”和“最佳推介奖”。这一活动实现了英语、美术、劳动三学科的有机融合，让学生在“做中学、用中思、创中新”。【热点·跨学科融合】

（三）情感升华：吟诵chant，固化观念

教师带领学生齐声吟诵自编chant：

Pencil,pencil,shortorlong,

Rubber,ruler,wearestrong.

Usethemwell,usethemright,

Schoolthingsareourfriendsbright!

在朗朗上口的节奏中，本课的主题意义得到升华，学生对学习用品的珍视之情悄然内化。

四、板书设计：思维可视化与语言支架

黑板左侧呈现核心词汇区，以简笔画形式呈现“pencil,rubber,ruler,pencilcase”，旁边标注英文单词；中间区域为故事脉络区，以流程图展示“Draw→Guess→Findashortpencil→Haveanidea→Makeitlong→Happy”；右侧为价值升华区，贴有学生带来的“创意文具”照片，围绕核心标语“Lovethem,usethemwisely!”整个板书图文并茂，既呈现了语言知识，又揭示了思维路径，还彰显了育人价值。

五、作业设计：分层进阶，指向素养

【基础类作业】

听录音，模仿Storytime的语音语调，将故事有感情地读给家长听，并请家长用“Isita...?”提问，学生用“Yes/No”回答。

【重要·实践类作业】

和家人或朋友玩“Drawandguess”游戏，录制一段1分钟左右的游戏视频，下节课分享“最佳默契搭档”。

【难点·拓展类作业】

寻找家中的一件“旧物新用”小制作，尝试用学过的英语句型（如“Thisisa...Itwas...Nowitis...Ilikeit.”）写3-5句话介绍它，并配上照片或图画，参与班级“创意生活家”展示。

六、教学反思与预设

【重要·生成性资源捕捉】

本课最大的亮点在于将静态的文本转化为动态的体验。在教学实施过程中，教师要敏锐捕捉学生“Drawandguess”环节中生成的“非常规答案”，例如学生可能画出“apenwithaflower”等超越课本的创意画，教师应即时追问“What’sthis?Isitapen?”引导学生拓展词汇，保护其想象力与表达欲。

【难点·差异化处理】

针对语言能力较弱的学生，在小组游戏和复述环节，教师提供“句型手卡”作为支架；对于能力较强的学生，鼓励其在创编故事和项目推介环节使用更丰富的语言，如加入“It’sbeautiful/small/colourful”等形容词，实现“下要保底，上不封顶”的分层教学。

【高频考点·易错点预判与突破】

“Isita...?”句型中，学生容易遗漏“a”或将“a”误用为“an”。教师将通过对比朗读“Isitpencil?Isitapencil?”让学生在语流中感知差异，并在板书上用红笔凸显“a”，在游戏环节中适