小学英语六年级下册Unit 3读写整合课教案

小学英语六年级下册Unit3读写整合课教案

一、教材分析

本课语篇选自人教PEP版六年级下册Unit3“Wheredidyougo?”PartBReadandwrite部分。该单元核心话题为“节假日活动”，旨在引导学生学习运用一般过去时态描述和询问过去的经历。本课作为单元的读写综合板块，承载着整合语言知识、发展阅读策略、提升书面表达能力的核心功能。

语篇内容为一张明信片，由WuBinbin写给John，描述了其家庭在劳动节假期前往新疆吐鲁番的旅行经历。语篇体裁为非正式书信体，内容贴近学生生活实际，涉及地理位置、天气、活动、感受等多维度信息。从语言知识层面看，语篇复现并综合运用了本单元的核心句型，如“Wheredidyougo?”“Whatdidyoudo?”“Howdidyougetthere?”“Howwasthetrip?”及其答句，同时包含了“rodeahorse,atelotsofmuttonkebabs,sawlotsofgrapes”等动词过去式短语，以及“couldn’t,till”等语言点。从语篇结构看，明信片格式清晰，包含日期、称呼、正文、结尾敬语和签名，正文部分按时间或活动逻辑顺序展开描述。从文化内涵看，语篇渗透了中国地域文化（新疆风土人情），并传递了家庭共度美好时光、亲近自然、体验多元文化的积极情感态度。

本课教学应超越孤立的词汇和句型操练，立足于语篇整体，引导学生在真实、完整的语境中理解意义，分析结构，品味语言，并最终实现从读到写的创造性迁移。

二、学情分析

本课教学对象为小学六年级下学期学生，年龄约12岁。经过近四年的英语学习，大部分学生已积累了一定的词汇量和基本的语法知识，具备初步的听、说、读技能，正处在从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键期，对发展综合语言运用能力，特别是读写能力有内在需求。

认知特点上，该阶段学生抽象逻辑思维开始发展，好奇心强，乐于探索新知识，并对与自身生活经验相关的话题有浓厚兴趣。他们已能理解较为复杂的语篇，并能进行简单的信息归纳、推理和评价。

知识储备方面，学生已掌握大量动词原形，并在本单元前序课时中系统学习了动词规则与不规则过去式的变化及用法，能够就过去活动进行简单的问答。然而，将零散的语言知识在特定情境中有逻辑、有细节地组织成连贯的书面语篇，对学生而言仍是挑战。具体表现为：可能忽略时态的一致性；细节支撑不足，内容空泛；语篇组织缺乏条理和连贯性；对非正式书信体的格式和语言特征不熟悉。

因此，本课教学需搭建多层级支架，通过阅读活动提炼结构化知识，通过策略指导化解写作难点，激发学生表达欲，促使其完成从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习过程。

三、教学目标

基于英语课程核心素养理念，结合教材与学情，制定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够理解明信片语篇的主旨与细节，获取WuBinbin一家的旅行地点、交通方式、具体活动及感受等信息。

2.学生能够识别并归纳明信片的基本格式（日期、称呼、正文、结尾、签名）。

3.学生能够正确理解并在语境中运用核心词汇与短语，如：Turpan,rodeahorse,ate...kebabs,saw...grapes,couldn’t,till等。

4.学生能够运用一般过去时态，模仿范例，结合自身经历，撰写一张结构完整、内容充实、语言基本准确的旅行明信片或简短书信。

（二）学习能力目标

1.通过图片预测、寻读、细读等阅读活动，学生进一步发展自主阅读策略和文本信息处理能力。

2.通过思维导图、问题链等工具，学生提升信息归纳与结构化处理能力。

3.通过同伴互评、依据清单修改等环节，学生初步形成自我监控与调整的学习策略，增强合作学习意识。

（三）思维品质目标

1.在分析语篇结构、梳理信息的过程中，培养学生的逻辑思维能力。

2.在比较不同旅行经历、表达个人感受的活动中，激发学生的批判性思维与创造性思维。

3.通过解读语篇中蕴含的文化信息（如新疆特色），拓宽学生的文化视野，增强跨文化认知能力。

（四）文化意识目标

1.通过了解新疆吐鲁番的特色（葡萄、哈密瓜、骑马等），增进学生对中国地域文化多样性的了解和欣赏。

2.通过分享旅行经历，引导学生关注生活，热爱自然，珍视与家人朋友共度的时光，培养积极健康的生活态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生深入理解Readandwrite部分的明信片内容，掌握关键信息。

2.帮助学生建构描述过去旅行经历的结构化知识框架（何时、何地、与谁、交通、活动、感受）。

3.指导学生基于框架和语言支持，完成书写任务。

（二）教学难点

1.学生能够将一般过去时态准确、一致地运用于连贯的书面表达中。

2.学生能够超越简单句罗列，尝试使用时间状语（如：Inthemorning,Then,Afterthat）、连接词（如：and,but,because）等，使语篇更连贯、流畅。

3.学生能够根据真实或想象的经历，添加生动、具体的细节，使内容更丰富。

五、教学准备

1.多媒体课件（包含图片、音频、思维导图框架、写作提示、评价标准等）。

2.课文原文图片及放大版的明信片实物或大幅图片。

3.单词卡片（重点动词原形与过去式对照）。

4.学生用写作练习纸（印有明信片模板或书信格式线框）。

5.小组活动任务卡。

6.自我评价与同伴互评清单。

六、教学过程

（一）热身与导入阶段

教师播放一段轻快的、融合中国不同地区风景（如草原、海滩、沙漠、山脉）和特色活动的音乐短视频。视频结束后，教师与学生进行自由交谈。

T:Goodmorning,class!Thevideoisbeautiful.Doyouliketravelling?

Ss:Yes!

T:Metoo.Travellingmakesushappyandbroadensourminds.Lastunit,wetalkedaboutyourweekend.Now,let’stalkaboutalongerholiday.Doyourememberyourlastholiday?MaybeitwasLabourHoliday,WinterHolidayorsummervacation.

教师邀请2-3位学生简要回答。

S1:IwenttoSanya.

T:Wow,Sanya!Howdidyougetthere?

S1:Iwenttherebyplane.

T:Whatdidyoudothere?

S1:Iswamintheseaandatecoconuts.

T:Soundsfantastic!Howwasyourholiday?

S1:Itwasgreat.

通过简短的师生互动，自然激活学生关于“旅行”话题的已有词汇和句型储备（一般过去时特殊疑问句及答句），营造轻松的课堂氛围。教师将学生回答中的关键信息（地点、交通、活动、感受）简要板书，为后续学习埋下伏笔。接着，教师话锋一转，引出本课主人公。

T:Greatsharing!Today,wehaveafriend.Healsohadawonderfulholiday.Hewrotesomethingtohispenpal.Look,whatisthis?

教师展示明信片实物或大幅图片。

Ss:明信片！

T:Yes,it’sapostcard.Whowroteit?Andtowhom?Let’sfindouttogether.

（二）读前活动

1.格式初探：教师引导学生观察明信片图片的版面。通过提问，引导学生关注非文本信息。

T:Lookatthefrontofthepostcard.Whatcanyousee?

Ss:Apicture.

T:Yes,abeautifulpicture.What’sinthepicture?

引导学生描述图片内容（葡萄、特色建筑等），教师适时输入新词“grape”并关联“Turpan”（吐鲁番）。接着聚焦明信片背面。

T:Nowlookattheback.Canyouseesomelines?Andsomewords.Canyoufindthedate?Thegreeting?Theclosing?

引导学生指出日期“May5th”，称呼“DearJohn”，结尾“Love,WuBinbin”等。教师总结：Apostcardhasitsspecialwaytowrite.We’lllearnittoday.

2.预测内容：基于图片和已发现的零散信息（日期、人名），教师鼓励学生预测。

T:WuBinbinwrotetoJohnonMay5th.Whichholidaywasit?

Ss:LabourDayholiday.

T:Goodguess!So,whatdoyouthinkWuBinbinmightwriteabout?Wheredidhego?Whatdidhedo?

学生进行预测，教师将合理的预测关键词写在黑板上。此活动旨在激发学生的阅读期待，训练预测策略。

（三）读中活动

本环节采用层层递进的任务链，引导学生从获取表层信息到解读深层含义。

1.第一遍阅读：快速阅读，验证预测，获取主旨。

学生默读课文，完成两个基础任务：(1)圈出WuBinbin去了哪里。(2)判断正误：WuBinbinhadagoodtime.(T)读后核对，验证读前预测。

2.第二遍阅读：细读寻读，梳理细节信息。

教师呈现一个信息图表（思维导图雏形），中心为“WuBinbin’sHoliday”，分支包括：Time,People,Place,Weather,Howtogo,Activities,Feeling。学生再次阅读，独立寻找并标出相关信息。随后进行同伴核对，最后教师邀请学生分享，共同完善黑板上的思维导图。在此过程中，处理语言难点：

对于“rodeahorse”：展示图片，链接动词原形“ride”，复习过去式“rode”。

对于“atelotsofmuttonkebabs”：展示图片，解释“muttonkebab”为新疆特色美食，链接“eat-ate”。

对于“sawlotsofgrapesbutcouldn’teatthem”：通过提问“Whycouldn’theeatthem?”引导学生注意到“Theywon’tbereadytillAugust.”通过情境解释“till”含义，并简单说明葡萄成熟季节。

对于“Howdidtheygo?”引导学生找出“Wewenttherebyplane.”并补充可能先从家到机场“bycar”。

教师强调所有动词都使用了过去式，呼应“过去的旅行”。

3.第三遍阅读：跟读模仿，关注语音语调与语篇结构。

播放课文录音，学生跟读，注意模仿连读、停顿和语气。之后，教师引导学生关注正文的写作顺序。

T:HowdidWuBinbinwritehisstory?Whatdidhewritefirst?

引导学生发现写作顺序：先是总体评价（hadagoodtime），然后按时间或活动顺序描述（第一天骑马、吃烤肉；第二天看葡萄），最后再次表达感受并提问对方。教师总结：Thisisagoodwaytowrite:beginning,detailsinorder,endingwithfeelingandaquestion.

4.深度思考：教师提出开放性问题，促进学生批判性与创造性思维。

T:WhydoyouthinkWuBinbinchosetosendapostcard,notamessageoranemail?

T:Whatdoes“Itwastoohot.”tellusaboutTurpan?Canyouimaginetheweather?

T:IfyouwereJohn,whatwouldyouwanttoaskWuBinbinafterreadingthis?

这些问题没有唯一答案，鼓励学生结合自身经验发表看法。

（四）读后活动

1.结构化知识总结：师生共同回顾黑板上的思维导图，教师引导学生用完整的句子串联起WuBinbin的旅行故事。然后，教师将思维导图提炼为更通用的写作框架“HolidayWritingMap”，用于指导写作。

2.语言支持活动：开展一个“PastTenseChain”游戏进行巩固。教师说一个动词原形（如go,ride,eat,see,take,swim,buy...），学生快速说出其过去式并造句（如：Iwenttothepark.）。此活动活跃气氛，并确保写作时的语言准确性。

3.写作任务布置：

情境创设：暑假即将来临。学校将举办“MyDreamHoliday”明信片设计展。请你给自己的一位朋友（可以是同学、老师或远方的笔友）写一张明信片，分享你一个真实的或梦想的假期计划（如果是计划，需调整为过去时态进行虚拟描述）。

任务说明：学生可选择使用提供的明信片模板，或采用书信格式。必须包含基本格式要素。内容需参考“HolidayWritingMap”。

提供支持：课件再次呈现写作框架、关键句型库（如：Ihada...time.Iwentto...with...Wewentthereby...Onthefirstday,...Itwas...Ifelt...Howaboutyourholiday?）以及评价清单初稿。

4.写作过程：

计划：学生独立思考或与同伴简单交流想法，确定内容要点，并草拟关键词。

起草：学生根据框架和语言支持，在写作纸上进行初稿写作。教师巡视，提供个性化指导，重点关注时态准确性、内容充实度和逻辑顺序。

修改与润色：学生完成初稿后，依据“写作评价清单”进行自我检查。清单包括：

格式是否正确？（日期、称呼、结尾、签名）

是否使用了正确的过去时态？

是否包含了地点、人物、交通、活动、感受？

活动描述有顺序吗？（是否使用了如first,then,afterthat,finally等词？）

有没有拼写错误？

自我修改后，与同伴交换，进行互评。同伴用不同颜色的笔标出精彩之处和可以改进的地方，并基于清单给出简单评价（如：Great!Good.Tryagain.）。

5.展示与分享：教师邀请几位不同层次的学生朗读自己的作品，或通过实物投影展示。其他学生倾听，教师引导进行积极点评，重点表扬内容创意、细节生动和语言准确之处。教师也将共性问题进行简要提示。

6.拓展延伸：教师介绍世界不同国家具有特色的明信片文化，并提议课后可以将自己的明信片真正寄出，或布置成班级墙报。

（五）课堂小结

教师引导学生回顾本课所学。

T:Today,wereadWuBinbin’spostcardandlearnedhowtowriteaboutapasttrip.Remember,agoodwritingneedsclearstructure,richdetails,correcttenseandtruefeelings.Keeppracticing,andyoucanbeagreatwriter!Don’tforgettoshareyourtravellingstorieswithothers.

七、板书设计

板书设计采用图文结合、分区域呈现的方式，力求清晰、结构化，服务于教学全过程。

左侧区域：标题与核心句型

Unit3Wheredidyougo?

(Readandwrite)

--Wheredidyougo?

--Iwentto...

--Whatdidyoudo?

--I...

--Howwasyourtrip?

--Itwas...

中间区域：阅读信息思维导图(WuBinbin’sHoliday)

中心图：明信片简笔画

分支：

Time:MayDayholiday

People:WuBinbin’sfamily

Place:Turpan,Xinjiang

Weather:toohot

How:byplane(bycar)

Activities:

Day1:rodeahorse,atemuttonkebabs

Day2:sawgrapes(tillAug.)

Feeling:hadagoodtime

右侧区域：写作支持框架(MyHolidayWriting)

Format:Date,Dear...,Body,Closing,Name

ContentMap:

Beginning:Ihada...holiday.

Details:

Whowith?

Where?

How?

What?(Order:First...Then...Next...Finally...)

Weather/Food...

Ending:Feeling+Question

下方区域：关键过去式词汇

go-wentride-rodeeat-atesee-sawtake-tookis-wasare-were

八、作业设计

作业设计遵循分层、可选择性原则，兼顾巩固与拓展。

1.基础巩固作业：熟读课文，并尝试向家人复述WuBinbin的旅行故事。将自