小学二年级英语下册Unit 3 Seasons Lesson 2教案

小学二年级英语下册Unit3SeasonsLesson2教案

一、前端分析与设计理念

（一）指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养的课程目标，深度融合语言学习与育人价值。在设计理念上，主要依据以下前沿教育理论：

一是英语学习活动观。强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课设计将围绕“Seasons”主题，引导学生通过一系列相互关联、循环递进的学习活动，从基于语篇的学习理解，到深入语篇的应用实践，最后实现超越语篇的迁移创新，完成从知识向能力、能力向素养的转化。

二是大单元整体教学理念。本课并非孤立的知识点教学，而是作为“Seasons”大单元中的关键一课。教学设计向前承接第一课时对四季名称及基础特征的感知，向后为第三、四课时的综合表达与拓展应用奠定基础。注重单元内知识的横向关联与纵向进阶，帮助学生构建关于“季节”的立体化、结构化认知图式。

三是跨学科主题学习。充分挖掘“季节”主题所蕴含的自然科学、美术音乐、生活实践等多学科元素。通过观察自然现象、绘制季节图画、创编季节韵律等活动，将英语语言学习与科学探究、艺术表达、劳动实践有机融合，拓宽学生视野，培养综合素养。

四是情境化、任务型语言教学。创设“四季主题公园”核心情境，并贯穿教学始终。将语言知识的学习与运用嵌入到“担任小导游，介绍公园四季区”的驱动性任务中，使学生在完成真实、有意义任务的过程中，自然而然地习得语言，提升在具体语境中运用语言解决问题的能力。

（二）教材分析与内容整合

本课选自人民教育出版社《新起点英语》二年级下册第三单元。本单元核心主题为“Seasons”，旨在帮助学生学会描述四季特征及相关活动。Lesson2是本单元的核心技能课，在教材中通常承担着重点句型呈现与初步运用的功能。

经分析，教材本节主要呈现内容包括：

1.核心词汇：在复习“spring,summer,autumn,winter”基础上，重点学习描述天气与体感的形容词，如“warm,hot,cool,cold”，以及典型季节性活动的动词短语，如“flykites,goswimming,pickapples,makeasnowman”。

2.核心句型：学习运用“It‘s...in...”（描述天气）和“Wecan...in...”（描述活动）这两个关键句型来综合描述季节特征。

3.语篇语境：通过对话或配图短文，在相对完整的语境中呈现语言。

基于大单元理念，本教学设计将对教材内容进行适度整合与拓展：

整合点一：将词汇与句型学习置于统一的“季节卡片”制作任务中，使词汇学习为句型表达服务，句型练习为最终任务奠基。

整合点二：补充与季节相关的文化元素，如介绍不同地区四季的差异，渗透热爱自然、积极生活的态度。

整合点三：引入简单的科学知识，如季节变化与太阳光照的关系（简易模型演示），增加语言学习的认知深度和趣味性。

（三）学情分析

教学对象为小学二年级下学期学生，年龄约为7-8岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于参与、模仿和表达。注意力集中时间相对较短，容易被形象、生动、有趣的事物吸引。思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，需要在大量感知和操作中构建知识。

已有知识基础：学生已掌握大部分颜色、常见动物、水果等词汇，能够进行简单的日常问候和自我介绍。在本单元第一课时，已初步感知并能够认读“spring,summer,autumn,winter”四个季节词汇，并能将其与相关图片进行匹配。

潜在学习困难：描述季节的形容词（warm,hot,cool,cold）发音及词义辨析可能是难点，尤其是“cool”与“cold”的区分。两个新句型的综合运用，特别是在真实情境中自主选择合适词汇进行完整描述，对学生来说存在一定的挑战。

学习需求与兴趣点：学生渴望在课堂上动起来、唱起来、画起来、演起来。他们喜欢游戏、故事、角色扮演和小组合作。将语言学习转化为他们可参与、可创造的活动，是维持其学习兴趣和动机的关键。

二、教学目标

基于以上分析，确立以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读描述天气的形容词：warm,hot,cool,cold。

2.学生能够听懂、会说、初步运用描述季节性活动的短语：flykites,goswimming,pickapples,makeasnowman。

3.学生能够在“四季主题公园”的情境中，运用句型“It‘s...in....”和“Wecan...in....”对某个季节的天气和典型活动进行至少两至三句话的连贯描述。

4.学生能够理解并模仿跟读本课重点对话或语篇，语音、语调基本正确。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、观看动画、参与TPR活动等方式，理解新词汇的含义。

2.学生能在教师引导和小组合作中，运用“季节特征图”等工具梳理和归纳信息，初步形成结构化表达的策略。

3.学生能在完成“小导游”任务的过程中，尝试运用所学语言进行交流，增强运用英语解决实际问题的信心。

（三）思维品质目标

1.通过比较四季的不同特征，培养学生观察、对比、归纳的逻辑思维能力。

2.在“为虚拟游客推荐季节”活动中，鼓励学生结合自身感受和认知进行简单分析与判断，发展批判性思维的萌芽。

3.在创编季节儿歌或设计季节明信片的环节中，激发学生的想象力和创造性思维。

（四）文化意识目标

1.学生能感受到四季更迭的自然之美，初步建立热爱自然、顺应天时的意识。

2.通过了解不同地区（如南北方、中外）季节差异的简单介绍，拓宽文化视野，感知世界的多样性。

3.在描述季节性活动中，体会不同季节带来的乐趣，培养积极、健康的生活态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇（warm,hot,cool,cold;flykites等短语）的音、形、义掌握。

2.句型“It‘s...in....”和“Wecan...in....”的理解与在情境中的初步运用。

3.综合运用所学语言对某一季节进行简单描述。

（二）教学难点

1.形容词“cool”与“cold”的准确区分与运用。

2.在真实或模拟情境中，自主、流畅地组合词汇与句型，进行有意义的个性化表达。

3.语言输出时的完整性与连贯性。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含四季高清图片、动态天气变化图、核心词汇与句型动画演示、课文对话视频、背景音乐（如四季交响曲选段）、“四季主题公园”虚拟导览界面。

2.教具实物：四季代表性物品（如丝绸围巾代表春之柔、小风扇代表夏之热、一片红叶代表秋之爽、棉手套代表冬之寒）；单词卡片与句型条。

3.评价工具：“四季之花”小组合作评价板（每个小组一个花朵图，每片花瓣代表一次合作成功或任务完成，最终绽放程度代表小组表现）。

4.学生活动材料：“我的季节卡片”模板（每生一份）；四季场景大背景图（每组一份）。

（二）学生准备

1.复习第一课时所学的四季单词。

2.彩笔、胶棒等美术工具。

五、教学过程

（一）主题情境创设，激发探究兴趣(Warming-upLead-in，约5分钟)

教师活动：

1.播放一段长约1分钟的无对白高清影片，内容为大自然四季更迭的唯美画面：冰雪融化、嫩芽萌发；绿树成荫、蝉鸣声声；果实累累、落叶纷飞；银装素裹、雪花飘飘。背景音乐为轻柔的钢琴曲。

2.影片结束后，教师面带微笑，用富有感染力的语言引导学生：“Wow!Whatabeautifulvideo!Boysandgirls,whatcanyouseeinthevideo?”鼓励学生用已学英语自由表达，如“Iseeflowers.”“Iseesnow.”

3.待学生提到季节相关元素后，教师自然引出主题：“Yes!Youseedifferentseasons.Today,let‘scontinueourjourneyintheworldofseasons.Look,a‘FourSeasonsThemePark’isopening!（呈现“四季主题公园”大门图片）Wouldyouliketobelittletourguides?Let’slearnhowtointroduceeachseasonbeautifully!”

学生活动：

1.安静欣赏影片，沉浸在四季美景中。

2.积极回应教师提问，尝试用英语说出看到的景物。

3.被“四季主题公园”和小导游的任务所吸引，明确本节课的学习目标和趣味情境。

设计意图：

通过视听盛宴直接冲击学生感官，迅速将其带入“季节”主题氛围，复习旧知的同时激发对新课的兴趣。创设“主题公园小导游”的贯穿性任务情境，赋予学习以真实的目的和角色，激发学生的内在动机和参与感。

（二）多元感知输入，解构核心语言(PresentationPractice，约20分钟)

本环节在“主题公园培训中心”的情境下展开，分为“天气体验馆”和“活动嘉年华”两个模块。

模块一：天气体验馆(WeatherExperienceZone)——学习warm,hot,cool,cold

1.情景化呈现：

1.2.教师指着课件上“主题公园”内的“天气体验馆”区域：“First,let‘sgototheWeatherExperienceZone.Hereyoucanfeeltheweatheroffourseasons.”

2.3.分别呈现春、夏、秋、冬四个分馆。点击“Spring馆”，出现阳光和煦、微风轻拂的动画，同时响起鸟鸣声。教师披上丝绸围巾，做出舒适的表情，说：“Oh,it‘sspring.It’swarm.Warm.”（板书并出示单词卡warm，强调发音/wɔːm/，可配合手势模拟温暖的拥抱）。

3.4.同样方式，进入“Summer馆”，出现烈日动画和蝉鸣声，教师拿出小风扇对着自己吹，擦擦汗说：“It‘ssummer.It’sveryhot.Hot.”（板书hot，用夸张表情和语气强调）。

4.5.进入“Autumn馆”，出现落叶飘飘的动画和风声，教师拾起红叶拂过脸颊，惬意地说：“It‘sautumn.It’scool.Cool.”（板书cool，发音清晰，与学校“酷”的意思简单区分，强调这里的“凉爽”之意）。

5.6.进入“Winter馆”，出现雪花纷飞动画，教师戴上棉手套，抱起双臂做出寒冷状：“Brrr...It‘swinter.It’scold.Cold.”（板书cold）。

7.多模态操练：

1.8.TPR全身反应法：教师说单词，学生做相应动作（如warm张开双臂，hot扇风擦汗，cool享受地呼吸，cold抱臂发抖）。然后教师做动作，学生快速说出单词。

2.9.“天气转盘”游戏：课件呈现一个标有四季图片的大转盘。教师转动转盘，指针停在哪个季节，学生需快速齐声说出该季节的天气形容词，如“It‘swarm！”。

3.10.对比辨析：特意将“cool”和“cold”的图片及体感动作放在一起对比演示，提问：“Coolandcold,whichoneiscolder?”引导学生理解程度差异。

模块二：活动嘉年华(ActivityCarnival)——学习flykites,goswimming,pickapples,makeasnowman

1.任务驱动呈现：

1.2.教师：“Nowweknowtheweather.WhatcanweDOineachseasoninthethemepark?Let‘sgototheActivityCarnival!”

2.3.呈现公园各季节活动区域的模糊图片。教师：“Oh,thepicturesarenotclear.Let‘slistenandguess!”

3.4.播放四段声音：a)风筝呼呼声和孩子的欢笑声；b)游泳划水声和嬉水声；c)摘苹果时“咔嚓”声和筐子放置声；d)堆雪人的滚动声和装饰声。每播放一段，引导学生猜是什么活动，在哪个季节。

4.5.根据学生的猜测，逐步清晰化图片，并呈现短语：flykites(配合放风筝动作)，goswimming(模仿游泳)，pickapples(做采摘状)，makeasnowman(模仿堆雪球)。将每个短语贴到对应的季节背景图上。

6.交互式操练：

1.7.“我做你猜”：请一位学生上前，抽取一张活动短语卡片，用动作表演，其他学生猜并说出完整短语“Flykites!”等。

2.8.“快速配对”：教师说季节，学生快速说出该季节的一项活动；或教师说活动，学生快速说出对应的季节。

3.9.初步句型植入：教师指着春季图，自问自答：“Whatcanwedoinspring?Wecanflykitesinspring.”引导学生模仿此句型，用其他活动进行替换练习。

模块三：句型的整合与初步输出

1.示范与跟读：

1.2.教师扮演导游，指着完整的春季场景图（天气+活动），进行示范描述：“Look,thisisspring.It‘swarminspring.Wecanflykitesinspring.Springisbeautiful！”

2.3.播放课文标准录音或对话视频，让学生整体感知语言在对话中的运用。学生指读、跟读，模仿语音语调。

4.支架性练习：

1.5.提供语言支架卡片：“It‘s______in______.Wecan______in______.”并提供词汇选择区。

2.6.“季节信息卡”填空：学生两人一组，抽取一张季节信息卡（卡片上该季节的天气和活动图片已给出，但关键词处留空），合作讨论，用单词卡片或书写方式补全信息。

3.7.“链条说季节”：小组开火车，每人说一句关于同一个季节的话，逐步构成完整描述。例如，S1:“It‘ssummer.”S2:“It’shotinsummer.”S3:“Wecangoswimminginsummer.”

设计意图：

此环节是语言输入与内化的关键。通过创设“体验馆”和“嘉年华”子情境，将词汇学习情景化、趣味化。运用视频、音频、动作、实物等多模态输入手段，充分调动学生的多种感官，符合低年级学生的认知特点。操练活动从理解性、机械性逐步过渡到意义性和交际性，层层递进。在词汇学习过程中自然植入句型，并为后续的综合输出搭建了扎实的语言和内容支架。

（三）融合应用实践，内化语言结构(ConsolidationProduction，约12分钟)

本环节在“主题公园实习演练场”情境下进行。

活动一：制作“我的季节名片”(MySeasonCard)

1.教师展示范例：一张制作精美的“SpringCard”，上面有手绘的春天简笔画，并写有“Spring.It‘swarm.Wecanflykites.Ilikespring.”

2.学生任务：选择自己最喜欢的一个季节，利用下发的“我的季节卡片”模板，进行个性化创作。他们可以画图、涂色，并参考板书和语言支架，写下关于这个季节的2-3句话。教师巡回指导，提供词汇和拼写帮助。

3.完成后，学生在小组内展示并介绍自己的季节卡片：“Hello,thisismy...card.It‘s...in....Wecan....Ilike....”

活动二：小组合作——“最美季节展区”设计(TheMostBeautifulSeasonZone)

1.任务发布：各小组被任命为公园某季节展区的“设计小团队”。每组获得一张该季节的大型背景图。

2.合作过程：小组成员需共同讨论，在背景图上添加描绘（画上相应的天气符号、景物、人物活动等），并共同准备一段对该展区的介绍词。要求至少包含两句描述天气和活动的句子，并鼓励添加一句表达感受的话，如“It‘snice！”。

3.教师提供协作工具：分配角色，如“绘画师”、“词汇顾问”、“汇报员”等，确保人人参与。

设计意图：

从个人独立创作到小组合作项目，应用实践的层次和复杂度逐步提升。“制作季节名片”活动将语言、美术与个人情感表达相结合，是个体对所学知识的初步整合与个性化输出。“小组展区设计”是一个微型的项目式学习任务，它要求学生不仅运用语言，还要进行协商、决策、分工与合作，是语言能力、思维品质和学习能力的综合锻炼。两个活动均为最终的输出任务提供了充分的演练机会。

（四）迁移创新输出，展现学习成果(ExtensionOutput，约8分钟)

本环节在“四季主题公园正式开放日”的情境下达到高潮。

任务：小导游上岗实地讲解(LittleTourGuidesOnDuty)

1.场景布置：将教室的四个区域布置成公园的春、夏、秋、冬四个展区（可利用学生刚才设计的背景图、实物道具以及多媒体投影营造氛围）。

2.导游上岗：各小组的“汇报员”或轮换代表，佩戴自制的小导游帽或胸牌，站在本组的“展区”前。

3.互动讲解：

1.4.“游客”（由教师和其他小组学生扮演）来到展区参观。

2.5.“小导游”需主动、热情地用英语介绍本展区代表的季节。语言要求至少包括两个完整句子，鼓励增加内容和互动，如“WelcometotheSummerZone!Look,it‘shot.Wecangoswimming.Doyoulikeswimming?”。

3.6.“游客”可以向“小导游”提问，如“Whatcolourissummer?”(绿色)，“Canweeaticecreamhere?”(Yes!)问题尽量简单，在已学范围内。

7.评价与鼓励：教师作为“公园经理”，全程观察记录。对“小导游”的仪表、自信、语言准确性和服务态度进行即时鼓励性评价，并为每个成功完成讲解的“小导游”和团队在“四季之花”评价板上添加一枚花瓣。所有“游客”参观结束后，可投票选出“最受欢迎展区”。

设计意图：

这是迁移创新层次的典型活动。学生在近乎真实的“主题公园”情境中，综合运用本节课乃至本单元所学的全部语言知识和技能，完成一项有实际交际目的的任务。角色扮演降低了学生的心理焦虑，增强了表达的趣味性和使命感。与“游客”的互动创造了真实的信息沟和交流需求，使语言运用超越机械重复，成为真正的交际工具。集体评价和投票环节增强了活动的仪式感和成就感。

（五）总结评价反思，升华主题意义(SummaryHomework，约5分钟)

1.知识梳理总结：

1.2.教师引导学生一起回顾板书（已形成以四季为分支，包含天气和活动的思维导图式板书）。

2.3.播放一首简单的四季总结性儿歌或CHANT，师生一起跟着节奏说唱，在欢快的氛围中巩固核心语言。

4.多元评价反馈：

1.5.展示各小组的“四季之花”，总结小组合作情况，表彰所有“小导游”的出色工作。

2.6.教师进行整体性评价，肯定学生在语言学习、合作创新、积极参与等方面的表现。

7.分层作业布置：

1.8.基础性作业：听读课文至少三遍，并将自己创作的“季节卡片”介绍给家人听。

2.9.拓展性作业（二选一）：

a)观察家周围的一棵树或一片区域，用图画记录它在一周内的变化，尝试用一句英语描述（如：Theleavesaregreen.）。

b)与父母一起查找资料，了解一个南半球国家（如澳大利亚）现在的季节是什么，有什么特点，下节课分享。

10.情感升华：

1.11.教师总结：“Everyseasonisbeautifulandspecial.Theymakeourworldcolorfulandwonderful.Let‘senjoyeveryseason,loveournature,andhavefunineveryday！”再次展示四季美景融合的图片，在美好的情感共鸣中结束课程。

设计意图：

总结环节不是简单的重复，而是知识的系统化、结构化再现。评价注重过程性和激励性，关注学生的努力与成长。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸到课外和家庭，并与科学观察、跨文化探究相结合。最后的升华紧扣“热爱自然、享受生活”的育人目标，实现学科教学与课程思政的自然融合，使课堂在意义深远的感悟中收尾。

六、板书设计

板书采用图文结合、思维可视化的设计，随着教学进程动态生成，最终形成以下结构：

Unit3SeasonsLesson2

WelcometotheFourSeasonsThemePark!

[中心：公园logo或四季循环图]

|

------------------------------------------

||||

SPRINGSUMMERAUTUMNWINTER

||||

(太阳+微风图)(烈日图)(落叶图)(雪花图)

|