部编版初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案 -2

部编版初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案

一、课程整体分析与设计理念

（一）课标依据与核心素养定位

本课内容对应于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的“民族关系与国家发展”主线。具体涉及“了解宋元时期多民族政权并立与国家统一的历程”的学习要求。本教学设计旨在超越传统的中原王朝中心叙事，以“多元一体”的中华民族发展观为统领，着力培养学生的五大历史学科核心素养：

1.唯物史观：引导学生从经济基础、地缘政治、民族交往等多维角度，理解辽、西夏、北宋三大政权并立格局形成的必然性与历史合理性，认识生产方式与地域特性对政权形态的决定性影响。

2.时空观念：通过构建动态时空坐标，精确把握10-12世纪中国境内多政权并立的时空框架，理解不同政权的疆域变迁、都城位置及其战略意义。

3.史料实证：运用多元史料（文献、图像、实物考古成果），尤其是引入辽、西夏的自身文献（如西夏文典籍、辽代墓志铭）与考古发现，让学生学会辨析不同来源的证据，形成对历史的客观认识。

4.历史解释：培养学生对“并立”格局的多角度解释能力，理解“澶渊之盟”等事件从“屈辱”到“战略性和平框架”的不同历史评价，形成开放、辩证的思维。

5.家国情怀：在认同中华民族多元一体格局的前提下，感受这一时期各民族在碰撞中交流、在交流中融合的历史进程，树立正确的民族观与国家观。

（二）教材内容深度解构

部编版教材本课内容集中于三大政权的基本史实及其间的重要关系。本设计将进行结构性深化与拓展：

1.从“并存”到“互动”：不止于介绍三个政权，更着重剖析三者间复杂的政治、军事、经济、文化互动网络，将其视为一个动态的系统。

2.从“事件”到“结构”：超越对澶渊之盟、宋夏和战等孤立事件的讲述，分析其背后的结构性因素，如游牧-农耕经济互补性、东亚国际秩序（朝贡体系）的变奏、战争与和平的成本收益逻辑等。

3.从“中原视角”到“多中心视角”：平衡叙述，既讲北宋的危机与应对，也深入剖析辽朝“南北面官”双轨制所体现的治理智慧、西夏创制文字与融合佛教文化的国家建构努力。

（三）学情分析与跨学科衔接

七年级学生已具备初步的历史时序感，学习了唐的繁荣与衰亡，对“分裂”与“统一”有基本概念。但他们的历史思维多处于线性叙事和单一价值判断阶段，对多政权并立的复杂性和历史合理性理解困难。同时，他们形象思维活跃，对故事、图像、场景模拟兴趣浓厚。

跨学科连接点：

1.地理：结合地理学科中的气候带、地形地貌、自然资源分布，分析辽（草原、森林）、西夏（高原、绿洲）、北宋（平原、水系）的立国基础与生存策略。

2.道德与法治：探讨盟约、外交中的诚信、博弈与国家利益，理解古代国家间关系的准则。

3.语文：赏析这一时期的诗词（如范仲淹《渔家傲·秋思》），从文学中透视历史情感与社会心态。

4.艺术：鉴赏辽墓壁画、西夏石窟艺术、宋画中的“番骑图”，直观感受民族文化交融。

二、教学目标设计

（一）核心目标

引导学生构建10-12世纪中国多民族政权并立的历史图景，理解这一时期既是政治上的竞争与对抗，更是经济上相互依存、文化上深度交融、中华民族共同体不断发展壮大的关键阶段，培育全面、辩证、包容的历史思维。

（二）具体目标

1.知识与能力

1.能准确说出辽、西夏、北宋政权的建立时间、主要民族、杰出统治者和都城。

2.能在地图上精准标注三大政权的核心统治区域及重要战场（如澶州、好水川）。

3.能分析辽“南北面官制”、西夏仿唐宋官制与创制文字、北宋“重文轻武”等国策的特点及其形成原因。

4.能论述“澶渊之盟”的主要内容，并从多角度（经济、社会、长远发展）评价其历史影响。

5.能概括宋、辽、西夏之间在贸易（榷场）、文化、技术等方面的交流史实。

2.过程与方法

1.通过研读对比《辽史》、《宋史》及西夏文献的精选记载，掌握史料互证与批判性分析方法。

2.通过小组合作，完成“三国外交局势模拟”或“榷场贸易谈判”角色扮演活动，体验历史情境下的决策逻辑。

3.通过绘制“宋辽夏关系动态思维导图”，学会构建复杂历史关系的分析模型。

3.情感、态度与价值观

1.感受耶律阿保机、元昊、赵匡胤等历史人物的雄才大略与时代局限，形成客观的历史人物评价观。

2.体会战争给各族民众带来的苦难，以及和平交往带来的共同繁荣，珍视和平与交融的价值。

3.认同中华文化在多元碰撞中展现的强大包容性与创造力，深化对中华民族共同体的理解和热爱。

三、教学重点与难点

1.教学重点：辽、西夏与北宋并立局面的具体表现；澶渊之盟的背景、内容及其对宋辽关系的长远影响；这一时期民族交融的具体途径与表现。

2.教学难点：如何引导学生超越“正统论”和“汉化/胡化”的简单二分，理解辽、西夏政权作为兼具游牧/农耕特质复合型政权的独特性质；如何多维度、辩证地评价“以岁币换和平”的外交策略。

四、教学资源与环境

1.史料包：精心编选《续资治通鉴长编》、《辽史·食货志》、《西夏书事》片段、宋人笔记（如《梦溪笔谈》）、辽代墓志铭拓片、西夏文《番汉合时掌中珠》图版。

2.多媒体课件：包含动态地图（政权疆域变迁）、高清文物图片（契丹鸡冠壶、西夏鎏金铜牛、北宋交子）、历史场景复原图、专家微视频访谈（解读最新考古发现）。

3.学术前沿引入：简要介绍“大宋史”研究视角、内陆亚洲视角下的10-13世纪中国史研究等，开阔学生视野。

4.学习环境：配备可移动桌椅的教室，便于小组合作与情景模拟活动。

五、教学过程实施（共3课时）

第一课时：格局初现——三足鼎立的建立

环节一：情境导入——一封来自千年前的“国书”

1.教师呈现一份模拟的、带有契丹文字和汉文对照的“辽国国书”（仿制），内容涉及边界争端。提问：“如果你是北宋的皇帝，接到北方一个强大王朝用陌生文字写来的国书，你的第一反应是什么？这个王朝和以前的突厥、回纥一样吗？”激发好奇，引出课题。

2.学生活动：快速浏览教材引言部分，初步感知时代背景——唐亡后的混乱（五代十国），北方新兴力量的崛起。

环节二：探究新知——北疆双雄的崛起

(一)契丹的兴衰与辽朝的建立

1.动态地图演示：展示从契丹部落活动区域到辽朝全盛期“五京”疆域的演变过程。强调其上京（临潢府）的地理位置及其联结草原与农耕区的枢纽意义。

2.人物聚焦：耶律阿保机：

1.3.提供材料：汉臣韩延徽辅佐阿保机的故事、《辽史》对其“雄健勇武，有胆略”的评价。

2.4.小组讨论：阿保机如何从一个部落联盟首领转变为皇帝？他吸收了哪些中原政治文化元素？（年号、建都、立太子）

5.制度创新：南北面官制：

1.6.核心探究：出示示意图，解释“以国制治契丹，以汉制待汉人”的具体内涵。

2.7.深度思考：这种“一国两制”式的管理智慧，对辽朝的长治久安有何作用？它反映了怎样的统治思想？（因俗而治，务实灵活）

3.8.对比联想：可与现代国家的民族区域自治政策进行初步类比（强调时代本质不同，但治理智慧有相通之处）。

(二)党项的风云与西夏的立国

1.地理视角切入：展示西夏核心区域（河套平原、河西走廊）地图，分析其地缘优势（绿洲农业、控制丝路要道）与劣势（夹在宋、辽、吐蕃之间）。

2.人物聚焦：元昊：

1.3.材料对比：出示《宋史》中形容元昊“性雄毅，多大略”与西夏文献中对其建国功业的颂扬。

2.4.学生活动：列表归纳元昊为建立独立政权采取的措施（创文字、改姓氏、定服饰、立官制、兴佛教）。重点讲解西夏文字的创制（展示“西夏文-汉文对照表”），探讨其政治与文化象征意义。

5.政权性质辨析：引导学生认识到西夏并非单纯的游牧政权，而是深度融合了汉、藏（吐蕃）、回鹘文化的佛教王国，其官制、礼乐多仿唐宋，又有自身特色。

环节三：课堂小结与图谱构建

1.学生以小组为单位，在时间轴上标出辽、西夏建国关键节点，并在地图底板上用不同颜色贴纸标示其最大疆域范围。

2.教师总结：10世纪中后期，中国形成了北宋统御中原、辽朝雄踞北疆、西夏屹立西北的新政治格局。这不是简单的重复对峙，而是三个各具特色、制度成熟的政权之间的长期并立。

第二课时：和战之间——博弈与共存的逻辑

环节一：回顾导入——三角关系的张力

1.提问：“上一课我们认识了辽和西夏，他们与南方的北宋比邻而居。想象一下，这三个‘邻居’之间的关系会是如何？”引导学生预测冲突与交往并存的可能性。

环节二：深度探究——宋辽关系：从血战到百年和平

(一)高梁河与雍熙北征：北宋的战略挫折

1.简述宋太宗两次试图收复幽云十六州的失败战役。利用战场示意图，分析北宋北伐失利的地理与军事原因（骑兵劣势、补给困难）。

2.史料研读：出示宋太宗战后感叹的记载，引导学生体会北宋统治集团对辽态度从积极进取转向战略防御的心态变化。

(二)澶渊之盟：转折点下的多维透视

1.事件复原：通过叙事性讲述与地图演示，清晰呈现辽军南下、寇准力劝真宗亲征、双方在澶州对峙最终议和的过程。

2.内容精析：明确盟约三大核心：兄弟之称（宋兄辽弟）、边界划定、岁币（绢20万匹、银10万两）。

3.观点交锋（核心活动）：

1.4.活动设计：举行“澶渊之盟历史评价辩论会（微型）”。将学生分为三组，分别代表三种历史视角：

1.2.5.视角A（传统批判视角）：认为岁币是屈辱的、加重人民负担的“纳贡”。

2.3.6.视角B（经济理性视角）：计算一场大规模战争的军费（提供估算数据），对比岁币成本，认为这是低成本换取和平的高效外交。

3.4.7.视角C（社会发展视角）：关注盟约后边境开设榷场带来的长期贸易利益、民众安定、文化交融。

5.8.每组根据教师提供的史料包，提炼论点，进行陈述与简短交锋。教师最后总结，强调历史评价的复杂性，应结合当时的历史条件和长远后果综合看待。指出“澶渊之盟”构建了一个相对稳定的东亚国际秩序框架，维持了宋辽之间长达百年的和平，为双方经济社会发展创造了条件。

(三)和平下的交往：榷场与文化的流动

1.展示宋辽边境榷场遗址图片、交易物品清单（北宋：茶叶、瓷器、丝绸；辽：牛羊、马匹、皮毛）。

2.案例分析：通过《清明上河图》中可能的契丹商人形象、辽墓出土的景德镇瓷器等，说明经济往来带动了生活方式与审美的相互影响。

环节三：探究迁移——宋夏关系的和战轮回

1.学生运用分析宋辽关系的框架，自主探究宋夏关系。

1.战争概览：简述三川口、好水川、定川寨等战役，突出西夏军事战术的灵活性与北宋的被动。

2.和议比较：将“庆历和议”与“澶渊之盟”对比（宋夏关系为君臣，岁赐而非岁币），分析其中反映的实力对比与地位差异。

3.交融表现：介绍西夏广泛吸收汉地佛教、建筑、工艺的情况，以及北宋的“番学”与对西夏马匹的需求。

环节四：本课总结

1.教师引导学生共同绘制“宋辽夏关系动态图”，用不同箭头标示战争、和议、贸易、文化交流等不同性质的互动，直观呈现这一时期“战与和”交织、“争与融”共存的复杂面貌。

第三课时：交融与遗产——并立时代的文明之光

环节一：导入——文物会说话

1.投影三组文物：河北宣化辽墓壁画《备茶图》（汉人生活场景）、宁夏西夏王陵鎏金铜牛（兼具写实与装饰）、河南北宋墓葬出土的“胡人牵驼”俑。提问：“这些来自不同政权地区的文物，告诉了我们哪些关于那个时代社会生活的信息？”引出主题：在政治并立的表象下，是深刻的经济文化交融。

环节二：主题探究——多元一体格局的深化

(一)经济上的相互依存

1.数据分析：展示宋代财政中用于边境军费与岁币的比例变化图表（和平后军费下降），榷场贸易税收数据。

2.深度讨论：“岁币”真的只是财富的单向流出吗？结合榷场贸易的顺逆差（北宋常处于顺差），引导学生理解这是一种在特定政治框架下的特殊经济循环，最终促进了整体经济的流通。

(二)文化上的交融互鉴

1.制度文化：回顾辽的南北面官、西夏的仿唐宋官制，指出这是游牧民族对先进治理体系的学习与改造。

2.社会生活：

1.3.服饰与饮食：展示宋代“番汉杂处”的记载，以及契丹人饮茶成风、汉人喜爱“胡服骑射”的史料。

2.4.宗教与艺术：重点介绍佛教的纽带作用。辽代雕印《大藏经》、西夏文佛经的翻译与流传、宋代民间信仰的融合现象。通过云冈、敦煌、大足等石窟中这一时期造像艺术的变化，感受艺术风格的相互渗透。

5.科技交流：讲述活字印刷术可能通过边境交往西传，以及辽、西夏在冶铁、天文历法等方面的成就与交流。

(三)历史长河中的定位

1.教师讲授：从更长时段审视这一时期。指出辽、西夏、北宋的并立，不是历史的断裂，而是自魏晋南北朝以来又一次大规模的民族迁徙、冲突与融合的高峰。它为后续元朝更大规模的统一和多民族国家的整合，奠定了更深厚的基础。中华文明的“多元一体”特征，在这一时期得到了充分体现和强化。

环节三：综合实践活动——历史编辑部

1.任务：以小组为单位，创办一份名为《公元11世纪东方时报》的历史小报。

2.要求：小报需包含以下版面：

1.3.头版要闻：报道“澶渊之盟”签订或某一重要战役。

2.4.经济生活：介绍榷场贸易的盛况或某一特色商品。

3.5.文化风尚：介绍辽朝的绘画、西夏的文字或北宋的诗词如何反映时代风貌。

4.6.人物专访：模拟采访耶律阿保机、元昊、范仲淹或一个榷场商人。

5.7.时事评论：就“岁币利弊谈”发表短评。

8.流程：课堂分组策划、搜集资料、分工制作，课后完成，下一课时展示评比。此活动整合本课全部知识，并锻炼学生综合运用、创意表达与合作能力。

环节四：课堂总结与升华

1.教师用精炼的语言总结：辽、西夏与北宋的并立，是一部波澜壮阔的历史交响曲，其中有战争的鼓点，更有和平的旋律；有政治的博弈，更有经济和文化的和弦。它告诉我们，中华民族的历史是由各民族共同书写的，在碰撞中走向交融，在差异中实现共生，是这片土地上生生不息的内在动力。

六、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在讨论、辩论、角色扮演中的参与度、逻辑性与合作精神。

2.3.学习单：检查学生绘制的时空地图、关系思维导图的质量。

3.4.“历史编辑部”小报：从内容准确性、版面创意、团队协作等方面进行等级评价。

5.终结性评价：

1.6.笔试题目样例：

1.2.7.选择题：下列哪一项最能体现辽朝“因俗而治”的统治智慧？（考查南北面官制）

2.3.8.材料解析题：提供一段关于榷场贸易的史料，要求概括其特点并分析其对宋辽社会的积极影响。

3.4.9.观点论述题：“有人认为‘澶渊之盟’是宋朝的屈辱，也有人认为它是明智的选择。你支持哪种观点？请结合史实说明理由。”（考查多维度历