沪教版七年级英语下册Unit 2 Travelling Around the World Project模块跨学科项目式教学设计

沪教版七年级英语下册Unit2TravellingAroundtheWorldProject模块跨学科项目式教学设计

一、课题

七年级英语下册Unit2TravellingAroundtheWorld:跨学科文旅推介官——城市魅力展评项目

二、教学背景分析

（一）教材分析（基础）

本单元隶属于沪教版七年级下册教材，核心话题为“环球旅行”。单元内容涵盖世界各地的著名景点、文化习俗、旅行准备及个人旅行经历。Checkingyourprogress部分通常是对本单元语言知识（词汇、句型、语法）的回顾与检测。而Project板块则是将单元所学进行综合运用与实践的落脚点。原Project可能要求学生简单介绍一个地方。本次教学设计将对其进行深度开发与重构，将单纯的介绍性任务升级为一项具有真实情境、明确受众和完整流程的跨学科项目。教材内容为项目提供了语言支架，包括描述地点的基础句型、表达感受的形容词、谈论计划的将来时态等【重要】【基础】。

（二）学情分析（重要）

授课对象为七年级学生。他们已经具备了一定的英语基础，能够运用简单的句型描述人物、地点和事物。在心理特点上，该阶段学生好奇心强，乐于探索新鲜事物，尤其是与旅行、异域文化相关的主题，能够激发其浓厚的学习兴趣。他们具备初步的信息技术素养，能够进行基本的网络搜索和多媒体制作。然而，他们的信息筛选、整合能力尚显不足，跨文化理解有待深化，团队协作和公众演讲技巧仍需系统引导和训练。因此，项目设计需搭建“脚手架”，引导学生在合作中探究，在探究中生成。

（三）课程理念体现（热点）

本教学设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心课程理念：

1.发挥核心素养的统领作用：项目围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展而设计。

2.【非常重要】构建基于分级体系的课程结构：项目任务具有开放性和层次性，允许不同水平的学生在团队中承担力所能及的角色，如资料收集员、文案撰写员、美工设计员、讲解员等。

3.【非常重要】以主题为引领选择和组织课程内容：以“探索世界，推荐城市”为引领性大主题，整合语言知识学习、文化内涵探究、技能策略发展。

4.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：项目全程贯穿学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。学生从学习介绍城市的语言，到搜集信息模仿运用，最终创造性地产出推介方案并进行展示，实现了知识向能力、能力向素养的转化【核心素养落脚点】。

5.注重“教-学-评”一体化设计：将过程性评价和终结性评价相结合，学生自评、互评与教师评价贯穿项目始终，确保评价的多元性和促学功能。

6.推进信息技术与英语教学的深度融合：鼓励学生利用网络、数字工具搜集资料、制作辅助展示材料（如PPT、短视频）。

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，设定本项目的教学目标。学完本项目后，学生将能够：

1.语言能力（基础）：

1.2.准确运用与旅行和城市介绍相关的核心词汇和句型，如locatein,befamousfor,attractmillionsoftourists,offeraglimpseinto,amust-seeattraction等【高频考点】。

2.3.熟练运用一般现在时描述事实，运用一般将来时表达旅行计划和建议。

3.4.能够围绕一个主题，连贯、有逻辑地进行2-3分钟的口头介绍。

5.文化意识（难点）：

1.6.拓宽国际视野，了解不少于3个不同国家或地区的标志性城市及其独特文化。

2.7.加深对本土文化的理解，学会用英语讲好中国故事，传播家乡或中国某城市的文化。

3.8.【非常重要】在探究中形成尊重文化差异、欣赏多元文化的态度。

9.思维品质（难点）：

1.10.能够通过比较、分析，筛选出最能代表目标城市特点的信息，进行分类和归纳。

2.11.能够从历史、地理、艺术、美食等多个维度综合思考，设计具有吸引力的推介方案，培养多角度看待问题的能力【跨学科视野】。

3.12.在评价其他小组的展示时，能够批判性地思考其优点和可改进之处，并提出建设性意见。

13.学习能力（重点）：

1.14.能够根据项目目标，主动通过图书馆、网络等多种渠道获取、整理和加工信息。

2.15.能够在小组内有效沟通、分工协作，共同完成任务，提升合作学习能力。

3.16.能够通过观看范例、参与评价等方式，反思和优化自己的学习过程和成果。

四、教学重难点

1.【教学重点】项目核心环节的落实与语言支架的搭建。确保学生明确项目任务，掌握进行项目研究所必需的英语语言表达，并能将其有效运用于最终的展示中。这是项目成功的基础。

2.【教学难点】跨学科知识的整合与创新思维的激发。如何引导学生不满足于景点罗列，而是从文化、历史、美食、艺术等多元视角深度解读一座城市，并用英语进行有深度的、个性化的呈现。小组合作的有效性和成果的原创性是另一大难点。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用项目式学习法（Project-BasedLearning,PBL）为主要框架，融合任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）、合作学习法（CooperativeLearning）和探究式学习法（Inquiry-BasedLearning）。教师角色从知识的传授者转变为项目的引导者、资源的提供者和过程的评价者。

（二）教学准备

1.教师准备：

1.2.精选2-3个高质量的城市宣传片或Vlog作为范例。

2.3.设计并印制《项目任务书》、《小组分工表》、《信息搜集表》、《评价量表》（包括自评表、互评表）等。

3.4.准备用于板书或投影的思维导图框架。

4.5.协调信息技术资源，确保课堂多媒体设备正常运作。

5.6.划分学习小组，原则上4-6人一组，遵循“组间同质，组内异质”的原则。

7.学生准备：

1.8.预习本单元核心词汇与句型。

2.9.思考一个自己最想去或最想推荐的城市，并搜集1-2个关于该城市的趣闻或图片。

3.10.复习基本的PPT或海报制作技巧。

六、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

本项目计划总课时为3课时（每课时45分钟），分为“项目启动与规划”、“项目探究与制作”、“项目展示与评价”三个阶段。

（一）第一阶段：项目启动与规划（第1课时）

1.【基础】创设情境，激发动机（5分钟）

1.2.活动：教师播放一段精心剪辑的混剪视频，内容包含伦敦、巴黎、东京、上海、开罗等多个世界知名城市的快速切换镜头，配以动感音乐。视频结束后，教师提问：“Whatcitiesdidyousee?Whichoneimpressedyoumostandwhy?Ifyouwerea‘culturalambassador’,howwouldyouintroduceyourfavoritecitytotheworld?”

2.3.设计意图：迅速抓住学生注意力，激活关于城市的已有知识，引出“文旅推介官”的核心任务，激发学生的参与热情和使命感。

4.【重要】明确任务，确立标准（8分钟）

1.5.活动：教师发布核心项目任务。情境设定为：“TravelTeens国际青少年旅行论坛向我校七年级学生发出邀请，招募‘城市魅力推介官’。每个小组将代表一个真实的或虚构的城市，制作一份推介方案，并在班级‘城市博览会’上进行3分钟的全英文展演。最佳方案将被推荐至论坛官方社交媒体。”

2.6.教师下发《项目任务书》，并与学生共同解读任务要求。随后，教师引导学生一起头脑风暴，共同制定一份《优秀推介方案评价量表》。教师将学生的建议整理并呈现在黑板上，最终形成包含“内容深度与广度（40%）、语言表达与流利度（30%）、展示创意与形式（20%）、团队协作与配合（10%）”四个维度的评价标准，并细化每个等级的描述。例如，“内容深度与广度”方面，5星标准为“不仅介绍景点，还深入分析了城市的历史、文化、美食等多重魅力”【难点】。

3.7.设计意图：让学生参与评价标准的制定，能够使其更清晰地理解项目的目标和质量要求，增强评价的透明度和学生的目标感。这是“教-学-评”一体化理念的初次落地。

8.【重点】组建团队，选定主题（12分钟）

1.9.活动：学生在既定小组内进行第一次会议。

1.2.10.第一步：确定组名，营造团队文化。

2.3.11.第二步：根据组员兴趣和初步了解，共同选定一个推介城市。可以是世界著名城市，也可以是学生自己的家乡或熟悉的中国城市，鼓励选择非热门但有特色的城市。

3.4.12.第三步：进行初步的角色分工。教师提供《小组分工表》模板，包含“资料研究员（2人）”、“文案撰写与翻译（1-2人）”、“创意与视觉设计（1人）”、“首席推介官/演讲者（1-2人）”。角色可以兼任，但必须职责清晰。例如，资料研究员负责搜集城市的地理位置、标志性建筑、历史事件、特色美食、文化艺术等信息；文案撰写员负责将搜集到的信息组织成连贯的英文介绍文案；创意设计师负责构思展示形式（PPT、海报、短视频背景）并制作；首席推介官负责最终的展示演讲。

5.13.设计意图：通过团队建设和角色分工，将个人责任与集体责任挂钩，确保每位学生都能在项目中找到自己的位置，为后续的合作学习奠定基础。

14.【基础】范例引路，搭建支架（15分钟）

1.15.活动：教师播放一个事先准备好的优秀城市推介范例（例如介绍巴塞罗那的2分钟学生作品或简化版的官方宣传片）。播放第一遍，让学生整体感受。播放第二遍，教师引导学生使用刚刚制定的评价量表进行评分，并讨论其优缺点。

2.16.随后，教师聚焦于语言表达，引导学生从范例中提取有用的词块和句型，并在黑板上构建一个“项目语言工具箱”。例如：

1.3.17.地理位置:Locatedin...,...issituatedonthecoastof...

2.4.18.历史背景:Withahistorydatingbackto...,...wasoncethecenterof...

3.5.19.文化特色:...isrenownedforitsuniquecultureof...,suchas...

4.6.20.著名景点:Amust-seeis...,...attractsmillionsofvisitorswithits...

5.7.21.美食推荐:Don'tmissthechancetotry...,Thelocalcuisinefeatures...

6.8.22.个人感受与推荐:Whatfascinatesmemostis...,Ihighlyrecommendvisiting...because...

9.23.设计意图：范例为学生提供了直观的参照，明确了高质量成果的样貌。提取“语言工具箱”则是在学生探究之前提供必要的语言支架，降低表达的难度，确保项目在英语课堂上得以顺利开展。

24.课后任务布置（5分钟）

1.25.任务：各小组根据分工，开始搜集资料。资料研究员需要填写《信息搜集表》，记录信息来源和关键信息点。文案撰写员开始浏览资料，思考文案的整体结构。创意设计师开始构思视觉呈现的初步方案。下节课将进行资料汇总和文案初稿创作。

2.26.设计意图：将项目任务延伸到课外，充分利用课余时间，保证课堂时间的效率和深度。

（二）第二阶段：项目探究与制作（第2课时）

1.组内交流，信息整合（10分钟）

1.2.活动：各小组围坐。资料研究员首先向组员分享自己搜集到的信息，展示图片或短视频素材。其他组员倾听、提问，并补充自己知道的相关信息。文案撰写员负责记录下最有价值、最能打动人的信息和细节。创意设计师则开始构思如何将这些信息视觉化。

2.3.设计意图：这是信息从“个人所有”向“小组共享”转化的关键一步。通过交流，学生们可以碰撞出新的火花，也能互相补充遗漏，是合作学习的具体体现。

4.【难点】深度挖掘，多维建构（15分钟）

1.5.活动：在学生初步分享后，教师进行介入式引导。教师提出几个“深层问题”，帮助学生跳出景点罗列的浅层介绍，转向文化探索。

1.2.6.“同学们，你们找到了很多著名的景点。但一座城市的魅力不仅在于地标。想想看，是什么让那里的人们生活如此特别？是他们的早餐？是他们周末的消遣？是一种特殊的节日吗？”

2.3.7.“比如你们介绍罗马，除了斗兽场，能不能谈谈意大利人对espresso的热爱？或者他们晚餐时间为什么那么晚？这背后反映了怎样的生活节奏和家庭观念？”

3.4.8.“如果你是去那里留学，你最想体验什么？最想了解什么？”

5.9.教师可以根据不同小组的城市，提供跨学科的思考角度：【跨学科视野】

1.6.10.历史角度：这座城市历史上发生过什么重大事件？留下了什么烙印？（连接历史与社会）

2.7.11.地理角度：它的地理位置如何影响它的气候、建筑和食物？（连接地理）

3.8.12.艺术角度：它以什么艺术形式闻名？街头艺术、古典音乐还是现代设计？（连接美术、音乐）

4.9.13.美食角度：一道传统菜背后有什么故事？（连接劳动、历史）

10.14.在教师的引导下，各小组重新审视自己的信息，尝试从一个或多个角度进行深化，挖掘更具人文色彩的素材。例如，介绍成都的小组，可能会从“茶馆文化”入手，探讨它如何体现成都人“巴适”的生活哲学，而非仅仅罗列宽窄巷子、大熊猫。

11.15.设计意图：这是突破教学难点的关键环节。教师的介入式提问和跨学科视角的引入，能够引导学生进行深度思考，将学习从简单的信息收集提升为文化探究，从而培养其思维品质和文化意识【核心素养落脚点】。

16.【重点】文案创作，语言打磨（15分钟）

1.17.活动：基于整合和深化的信息，文案撰写员开始执笔撰写推介文案。其他组员，特别是首席推介官，共同参与讨论和润色。

2.18.教师在此期间巡回指导，为遇到困难的小组提供语言支持和思路启发。鼓励学生使用上节课总结的“语言工具箱”，并尝试进行更复杂的句式组合和更生动的表达。例如，将简单的“Itisfamousforitsfood.”扩展为“Chengdu,acitycertifiedbyUNESCOasaCityofGastronomy,isfamousforitsspicyandnumbingSichuancuisine,whichtellsastoryofboldflavorsandlocalresilience.”教师需特别关注语言的准确性和地道性【高频考点】。

3.19.初步成稿后，组内进行第一次试讲，由首席推介官朗读文案，其他组员从听众的角度提出建议，调整文案的逻辑、节奏和感染力。

20.形式设计，视觉辅助（5分钟）

1.21.活动：创意设计师根据文案内容，展示初步的视觉设计方案。是做一个简洁清晰的PPT，还是绘制一张有冲击力的海报？或者剪辑一个短视频作为背景？PPT/海报的图片选择、色彩搭配、版式布局如何与推介主题相得益彰？组员们共同讨论，确定最终的展示形式，并明确课后需要完成的具体任务。

2.22.设计意图：多样化的展示形式能够满足不同学生的学习风格，激发创造力。视觉辅助工具能够增强表达的感染力，是语言学习的有效补充。

23.课后任务布置

1.24.任务：各小组根据课堂上的讨论结果，分头行动。文案撰写员根据讨论意见修改完善最终稿；创意设计师和组员合作完成PPT/海报/短视频的制作；首席推介官开始脱稿练习，并设计肢体语言和表情。下次课就是我们的“城市博览会”，进行最终展示。

（三）第三阶段：项目展示与评价（第3课时）

1.【非常重要】赛前准备，营造氛围（5分钟）

1.2.活动：教室布置成“博览会”形式，各小组在自己的“展位”上做好准备。教师再次强调展示规则（每组3分钟）和评价要求。每位学生都会拿到一份《小组互评表》和一份《个人自评表》。互评表需要为每个展示小组的四个维度打分并写出一个优点和一个建议。自评表则是在展示后，对自己在项目中的贡献和收获进行反思。

3.【热点】正式展演，多元呈现（30分钟）

1.4.活动：按照抽签顺序，各小组依次上台进行全英文推介。台下学生和教师作为观众和评委，认真观看并记录。

2.5.展示形式可能异彩纷呈：

1.3.6.A组（推介罗马）：可能首席推介官身着简单的罗马风格道具（如一条披毯），配合着宏伟的古建筑图片PPT，用充满感染力的语言介绍“条条大路通罗马”的历史辉煌，并穿插一段关于意大利人午后悠闲时光的描述。

2.4.7.B组（推介京都）：可能展示的是一份手工绘制的海报，上面有樱花、神社和怀石料理。推介官语气柔和，重点介绍京都的四季之美和“和敬清寂”的茶道精神。背景音乐是悠扬的日本传统音乐。

3.5.8.C组（推介上海）：可能制作了一个简短的快闪视频，展现外滩的璀璨灯火与弄堂的烟火气息。推介官用富有节奏感的语言，对比上海的现代与传统，讲述这座城市24小时不停歇的活力【跨学科视野】。

6.9.每个小组展示完毕后，留出30秒时间，由台下同学进行口头提问或点评，被点评小组需进行简单回应。这增加了展示的互动性和真实感。

10.评价反思，总结提升（10分钟）

1.11.活动：所有小组展示完毕。

1.2.12.第一步：小组内进行3分钟讨论，完成《个人自评表》，并快速汇总本组对他组的评价意见。

2.3.13.第二步：教师组织全班进行简短的反馈。可以邀请获得较高评价的小组分享成功经验，也可以邀请大家共同讨论在展示中发现的共性问题（如眼神交流、音量控制、时间把控等）。

3.4.14.第三步：教师进行总结性点评。教师的点评需紧扣评价量表，肯定所有学生的努力和创意，特别表扬那些在内容深度、语言运用和团队协作方面表现突出的地方。教师可以总结本次项目学习的意义：“今天我们不仅仅是学习如何介绍一个城市，更重要的是，我们学会了如何像侦探一样去探究，像艺术家一样去设计，像外交官一样去表达。我们开始真正理解世界，并自信地向世界介绍它。”

5.15.最后，教师回收所有评价量表，作为后续学生综合素质评价的重要依据。

七、板书设计

（左侧黑板）

Unit2Project:BecomeaCityCharmAmbassador

【项目任务】为“国际青少年旅行论坛”制作城市推介方案

【评价量表】

1.内容深度与广度(40%)——深入文化，不止景点

2.语言表达与流利度(30%)——准确、生动、流畅

3.展示创意与形式(20%)——吸引人、辅助效果好

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