小学三年级英语下册Unit 5 Old Toys主题式综合语言实践课教学设计

  小学三年级英语下册Unit5:OldToys主题式综合语言实践课教学设计

一、前沿教学理念与顶层设计

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养目标为根本遵循，深度融合内容型教学法（CBI）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，旨在超越传统语言知识点的碎片化传授，构建一个以“怀旧玩具”为主题的、高度情境化、意义优先的深度学习单元。设计核心理念是“通过语言学习内容，通过学习内容发展语言能力”，将语言（英语）作为探索“玩具与社会文化变迁”这一微型主题的工具与媒介，实现语言工具性与人文性的统一。

在设计逻辑上，本课遵循“感知与联结——探究与建构——迁移与创新”的认知螺旋。从激活学生已有的玩具相关经验与情感入手，引导其接触、理解并运用描述玩具特征、表达喜好、询问所属等目标语言，最终落脚于通过综合性、创造性的语言实践活动，完成真实的、有意义的交际任务。整个过程强调学生的主动建构、合作探究与文化对比，旨在培养其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的综合素养。

二、教材与学情深度分析

1.教材内容解构与重构：

本课基于人教版PEP小学英语三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”的原始框架，但进行了深度整合与主题化拓展。原单元以水果为话题，核心句式为“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Ilike.../Idon’tlike...”。本设计创造性地将话题迁移至“OldToys”（旧玩具/怀旧玩具），这一话题更具情感温度、历史纵深和跨学科潜力。目标语言在原句式基础上，自然融入描述玩具颜色、大小、形状、材质（如：It’sred.It’sbig/small.It’sround.It’smadeofwood.）、所属关系（Whose...?It’s...’s.）以及简单存在句（Thereis/are...）等，构成一个服务于主题表达的、相对完整的功能性语言体系。教材内容被视作语料库和结构支撑，而非机械照搬的剧本。

2.学情精准剖析：

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言特征如下：

1.3.优势：处于语言学习关键期，模仿能力强，乐于表现，对游戏、故事、动手操作等活动形式充满兴趣。经过一年半的英语学习，已具备基本的课堂指令理解能力、简单的日常问候词汇和如“Ihavea...”等基础句式储备。对“玩具”这一话题拥有极其丰富的个人经验和强烈的情感共鸣。

2.4.挑战：注意力持久性有限，抽象思维能力处于发展阶段。语言输出多为短语或简单句，连贯表达和有逻辑的叙述能力尚在培养初期。可能对“旧”玩具的历史背景或父母童年玩具缺乏直观认知。

3.5.增长点：通过“玩具”这一高兴趣、高共鸣话题，能极大激发其表达欲望，驱动其在完成真实任务中主动吸纳和运用新语言。对比今昔玩具，能初步引导其进行简单比较、归纳等思维活动，并渗透珍惜物品、理解长辈等情感态度教育。

三、核心素养导向的教学目标

1.语言能力：

1.2.能在“玩具展览”、“玩具分享会”等情境中，听懂、认读并运用核心词汇：toycar,doll,teddybear,robot,kite,ball,yo-yo等；并能初步拓展描述性词汇如：old,new,cool,fun,wooden,plastic等。

2.3.能理解并运用核心句型进行有效交际：询问偏好“Doyoulike(thisteddybear)?Yes,Ido./No,Idon’t.”；表达喜好“Ilike/lovethis...It’scool.”；询问所属“Whose(robot)isthis?It’s(Mike’s).”；描述特征“It’s(redandblue).It’s(madeofwood).”。

3.4.能在教师引导和语言支架支持下，尝试对自己或他人的一件玩具进行3-4句话的简单介绍。

5.文化意识：

1.6.通过观看图片、视频或聆听长辈描述，了解几十年前（如父母童年时代）具有代表性的玩具（如铁皮青蛙、沙包、陀螺等），感知玩具随时代发展发生的变化。

2.7.初步形成“玩具是童年伙伴，承载美好记忆”的情感认同，懂得珍惜现有物品，理解不同时代童年的乐趣。

3.8.能在分享中尊重他人的玩具和喜好，体现友好与合作精神。

9.思维品质：

1.10.通过观察、触摸、比较不同玩具（特别是新旧对比），发展观察与比较能力。

2.11.在“为班级玩具角推荐旧玩具”等任务中，进行简单的分类、归纳与选择，并陈述理由，锻炼初步的逻辑思维与判断能力。

3.12.在创编玩具小故事或设计“未来玩具”的想象活动中，激发创新思维。

13.学习能力：

1.14.在小组合作完成“玩具信息卡制作”、“迷你展览讲解”等任务过程中，培养团队协作、沟通分工的能力。

2.15.学会利用图片、实物、动作等多种媒介辅助理解和表达意义。

3.16.初步养成在真实情境中主动运用所学英语进行交际的意识和习惯。

四、教学重难点研判

1.教学重点：在模拟真实的“玩具世界”情境中，综合运用有关玩具偏好、所属关系及简单特征的词汇和句型进行有效交流。重点在于语言的意义传递和功能实现，而非形式的孤立操练。

2.教学难点：

1.3.所有格形式的理解与初步运用，特别是名词所有格（如Sarah’s）与形容词性物主代词（my,your,his,her）在语境中的区分。

2.4.引导学生超越单词和单句，进行有逻辑的、连贯的3-4句话语轮输出，描述或介绍一件玩具。

3.5.对“旧玩具”文化内涵的感知，需要教师通过多种媒介搭建认知桥梁。

五、教学资源与环境创设

1.物理环境：教室布置为“玩具怀旧角”与“现代玩具展区”。讲台区域可模拟小型展览台，铺上桌布。

2.多媒体资源：精心制作的PPT，包含高清玩具图片（涵盖古今中外）、短动画（展现父母童年玩传统玩具的场景）、互动游戏模板（如“猜玩具”、“快速记忆”）。

3.实物教具：

1.4.教师准备：若干件具有代表性的“旧玩具”实物或高仿品（如铁皮发条玩具、布娃娃、七巧板）、几件现代流行玩具（如遥控车、盲盒公仔）、一个“神秘百宝箱”。

2.5.学生准备：提前通知每人携带一件自己最喜欢的玩具（鼓励携带一件有故事的“旧”玩具，如玩过几年的、哥哥姐姐留下的）。

6.学习工具：单词卡、句型条、“我的玩具名片”空白卡片（图文结合）、小组活动评价表、便签贴。

六、教学实施过程详案

第一课时：ToyWonderland–感知与初探

1.阶段目标：激活主题兴趣，初步输入与感知核心词汇及“表达喜好”的主干句型，建立安全的语言尝试氛围。

2.教学过程：

Step1:Warm-upLead-in情境预热与话题导入(约8分钟)

1.3.活动一：音乐律动，情感联结。播放轻松愉快的歌曲《MyToys》（可选用或改编自经典儿歌），教师带领学生随音乐做简单动作，并自然引出话题：“Wealllovetoys!Toysareourgoodfriends.”

2.4.活动二：神秘箱探秘，激发好奇。教师出示装饰好的“神秘百宝箱”，摇动发出声音。“Ihaveamagicbox.What’sinside?Let’stouchandguess!”邀请几位学生上台，闭眼触摸箱内玩具（如毛茸茸的泰迪熊耳朵、光滑的球体、有棱角的积木），用中文或已知英语（如soft,hard,round）描述感觉，并猜测是什么。教师逐件取出，并用清晰、夸张的语调说出英语名称：“Look!Ateddybear!Aball!Buildingblocks!”将实物摆放在展台上。

3.5.设计意图：多感官切入，迅速抓住学生注意力。神秘感与游戏性降低学习焦虑，使词汇输入在强烈的好奇心和成功猜测的喜悦中自然发生。

Step2:Presentation新语言呈现与意义建构(约15分钟)

1.6.活动一：词汇图景展开。利用PPT，以“ToyMuseum”为主题，分类呈现更多玩具图片：车辆类（toycar,bus,train）、人偶类（doll,actionfigure）、益智类（puzzle,yo-yo）、户外类（kite,frisbee）等。每呈现一张，采用“全身体反应法”：教师说“Showmearobot!”，学生做出机器人动作；教师说“Flyakite!”，学生模拟放风筝动作。强化音、义、形的结合。

2.7.活动二：核心句型情境植入。教师走到展台前，拿起一个玩具机器人，露出非常喜爱的表情：“Wow!Lookatthisrobot.It’scool!Ilikethisrobot.”板书“Ilike...”并配上爱心符号。接着，拿起一个不那么感兴趣的玩具（可根据设计选择），微微皱眉：“Hmm...Thisdoll...It’sOK.ButIdon’tlikeitverymuch.”板书“Idon’tlike...”。然后，面向学生，指向机器人，用期待的眼神和手势提问：“Doyoulikethisrobot?”引导学生根据自身感受尝试回答。教师可先示范回答“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”，并板书该问答句式。

3.8.设计意图：词汇学习在主题图景中归类记忆，辅以TPR，符合儿童认知规律。句型引入完全依托真实的情感和实物，使语言表达成为真情实感的自然流露，而非机械重复。教师的肢体语言和表情是关键的语境创设要素。

Step3:Practice分层操练与内化巩固(约12分钟)

1.9.活动一：机械性操练——闪电提问。教师快速指向PPT上的不同玩具图片或实物，连续提问“Doyoulikethis...?”学生集体或按行/列快速回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”旨在熟悉句式结构，达到自动反应。

2.10.活动二：意义性操练——偏好调查。开展“StandUpIfYouLikeIt”活动。教师说：“Standupifyouliketeddybears!”喜欢的学生站起来并说“Iliketeddybears!”然后教师与个别站立学生互动：“(Name),doyouliketeddybears?”学生回答后，教师可追问“Why?”（鼓励用中文简单说理由，如“因为它软软的”），教师用英语概括“Becauseit’ssoftandcute.”，自然输入描述词。

3.11.活动三：交际性初试——伙伴采访。学生两人一组，使用手中的单词卡或指向自己带来的玩具（如果已带来），进行小对话。A:“Doyoulike(dolls)?”B:“Yes,Ido./No,Idon’t.”然后交换角色。教师巡视，提供即时支持。

4.12.设计意图：操练层次从控制到半开放，确保语言形式准确性的基础上，逐步增加意义协商和个性表达的空间。游戏化的集体活动保持参与度，伙伴采访则为每个学生提供开口机会。

Step4:Wrap-upAssignment总结与任务布置(约5分钟)

1.13.总结：教师与学生一起回顾今天认识的“玩具朋友”和学会的“喜欢/不喜欢”魔法句子。在黑板上用简笔画勾勒出一个开心的笑脸（对应Ilike）和一个平静的脸（对应Idon’tlike）。

2.14.作业：

1.3.15.听说作业：听读课本相关部分音频，并模仿。

2.4.16.实践作业：用“Doyoulike...?”采访至少3位家人（父母、祖父母等），记录下他们喜欢的玩具（可以用中文或图画记录），下节课分享。为下一课时引入“旧玩具”做铺垫。

5.17.设计意图：总结可视化，强化记忆。实践作业将英语学习延伸至家庭，建立学校与家庭的联系，并为下一课时的文化对比埋下伏笔，体现单元的整体性。

第二课时：MemoryLane–探究与表达

1.阶段目标：深入主题，引入“旧玩具”概念和“描述特征”、“询问所属”的语言，发展连贯表达能力，渗透文化对比。

2.教学过程：

Step1:ReviewLead-in复习与深度导入(约10分钟)

1.3.活动一：作业分享，文化桥梁。邀请几位学生分享上节课的采访结果：“Mymomlikesdolls.Mygrandpalikesspinningtops.”教师将学生提到的“旧玩具”名称（中文即可）写在黑板一侧，并出示相应的图片或实物（如铁皮青蛙、沙包、陀螺），用英语介绍：“Look,thisisaspinningtop.It’sanoldtoy.”板书“oldtoy”，与“newtoy”对比。播放一段30秒的短视频，展示父母辈在街头巷尾玩这些传统玩具的场景。

2.4.活动二：新旧玩具分类。将教室的“怀旧角”和“现代展区”实物混合，请学生小组合作，将其大致分为“OldToys”和“NewToys”两类。在此过程中，教师自然输入描述材料：“Thisismadeoftin.It’sanoldtoycar.”“Thisismadeofplastic.”

3.5.设计意图：从学生的家庭采访结果导入，使“旧玩具”的概念真实、亲切。视听材料创设历史场景，直观建立联系。分类活动让学生在动手操作中感知新旧差异，同时自然习得“madeof”等描述性语言。

Step2:PresentationPractice语言整合与拓展练习(约18分钟)

1.6.活动一：所属关系情境创设。教师故意拿起一个学生的玩具（事先沟通好）：“Oh,acoolcar!Whosecaristhis?”引导学生说出“It’s(ZhangPeng)’s.”教师略显困惑：“ZhangPeng’s?”然后指向该学生：“Oh,it’shiscar.”板书“Whose...isthis?It’s...’s.(It’shis/her/my/your...)”通过拿取不同性别学生的物品，区分his和her。

2.7.活动二：特征描述句式引入。教师聚焦一件特征鲜明的玩具，如一个大的红色毛绒熊。“Let’stalkaboutthisteddybear.It’sbig!It’sred!It’ssoft!Ilikeit.”并用手势辅助强调。然后提问引导学生观察另一件玩具：“Lookatthiskite.Whatcolorisit?Isitbigorsmall?”引导学生尝试说“It’syellowandblue.It’sbig.”

3.8.活动三：综合信息卡制作。每人发一张“MyToy’sIDCard”空白卡片。学生在卡片上画出自己的玩具，并在教师提供的语言支架帮助下填写/选择信息：Name:______(e.g.,SuperRobot);Owner:______(Myname);Ilikeit:Yes/No;Color:______;Size:Big/Small/Medium;It’smadeof:(图片选项：cloth,plastic,wood,metal等)。

4.9.设计意图：所属关系在“寻找主人”的真实交际需求中呈现。描述特征的句式通过教师示范和引导性提问逐步搭建。信息卡制作活动将本课时的核心语言（所属、特征、喜好）整合在一个具体的、个性化的输出任务中，图文并茂，降低书写难度，增加趣味性。

Step3:Production综合语言输出(约10分钟)

1.10.活动：“我的玩具秀”。学生四人一组，轮流出示自己的“玩具名片”，并尝试根据名片上的信息，向组员介绍自己的玩具。教师提供语言模板并投影：“Hello!Thisismy______.It’s______(color).It’s______(size).Ilikeitbecauseit’s______(fun/cool/...).”组员在听完后可以简单提问：“Doyouplaywithiteveryday?”或给予评论：“Cool!”教师巡视，重点辅导语言组织有困难的学生。

2.11.设计意图：在小组相对安全的环境中进行首次连贯性描述尝试。结构化模板提供了必要支持，确保输出成功。同伴互动增加了交际的真实性。

Step4:Wrap-upAssignment总结与延伸(约2分钟)

1.12.总结：对比黑板上“OldToys”和“NewToys”下的词汇，引导学生说出“Toysarefun.Oldtoysandnewtoysareallfun.”

2.13.作业：完善“MyToy’sIDCard”，并准备在下一节课的“班级玩具展”上使用。思考：你的玩具背后有什么小故事？（如：谁送的？什么时候得到的？一次有趣的玩耍经历？）

3.14.设计意图：总结提升主题意义。作业为下一课时的终极任务做准备，并引导学生进行更深层次的情感与叙事思考，促进语言与思维的结合。

第三课时：OurClassToyFair–迁移与创造

1.阶段目标：在模拟真实的“班级玩具展览会”综合任务中，灵活运用本单元所学语言进行交流、介绍与评价，实现语言的综合运用与创造性输出，完成单元学习成果的展示。

2.教学过程：

Step1:Preparation任务准备与环境创设(约8分钟)

1.3.活动一：角色分工与布展。教师宣布今天举办“OurClassToyFair”。学生以6人小组为单位，将课桌拼成展台。每组推选一名“解说员”（可以轮换）、一名“登记员”（负责记录访客喜好）、其余为“参展员”兼“参观者”。学生将自己的玩具和“玩具名片”布置在小组展台上。教师给每个小组发放“访客留言贴”（便利贴）和“参观任务单”。

2.4.活动二：语言支架强化。教师通过PPT呈现“解说员必备句”和“参观者问答句”，组织全班快速复习。解说句：“Welcometoourtoybooth!Thisisa/an...It’s...(color/size/material).It’s...(fun/cool/old/nice).”参观者问句：“What’sthis?/Whose...isthis?/Doyoulikeit?/CanItryit?”

3.5.设计意图：明确的任务和角色赋予学生主人翁感和责任感。布展过程本身就是合作学习。语言支架的强化是为接下来的自由交际提供“工具箱”，确保活动不会因语言匮乏而停滞。

Step2:TaskImplementation任务实施与语言实践(约20分钟)

1.6.活动：班级玩具展览会。

1.2.7.上半程（约10分钟）：各小组“解说员”留守展位，向轮流前来参观的其他小组成员介绍本组的2-3件特色玩具（重点介绍有“故事”的旧玩具）。参观者聆听、提问、可以简单操作玩具（经允许后），并根据“参观任务单”完成活动：找到一件你最喜欢的oldtoy和newtoy，分别记录其名称；向至少两位同学提问“Doyoulike(thistoy)?”并记录答案。

2.3.8.下半程（约10分钟）：角色部分轮换，让更多学生体验解说。鼓励学生自由交流，不仅限于任务单。教师化身“展会记者”和“语言支持者”，流动观察、参与对话、用手机或相机拍摄精彩瞬间（用于课后总结），并在学生遇到表达困难时及时提供语言帮助。

4.9.设计意图：这是纯粹的“任务型”活动阶段，重心完全放在用语言做事上。真实的交流需求驱动学生调动所有已学语言资源。任务单提供了结构化的引导，避免交流流于表面。教师的角色是促进者和资源提供者，而非主导者。

Step3:SharingEvaluation成果分享与多元评价(约10分钟)

1.10.活动一：最佳发现分享。教师邀请几位学生分享“参观任务单”的发现：“Ilike(group3)’soldtoy.It’sawoodentop.It’sfun.”“ZhangHualikestherobot.LiMingdoesn’tlikethedoll.”

2.11.活动二：“最具故事感玩具”评选。每个小组推荐一件“背后有故事”的玩具，由所有者或解说员向全班简要讲述故事（中英结合即可）。例如：“Thisismygrandpa’stoycar.It’s50yearsold!Iloveit.”全班通过掌声热度评选。

3.12.活动三：过程性评价反馈。教师展示巡视时拍下的积极互动照片，给予具体表扬：“IsawGroup2using‘Whosedollisthis?’verywell!”“Thankyou,alllittleexhibitorsandvisitors!YouusedEnglishtosharejoy!”同时，发放小组自评与互评表，从“合作程度”、“英语使用”、“展台创意”等方面进行星级评价。

4.13.设计意图：分享环节将个人/小组经验转化为班级共同经验，深化主题理解。评选活动聚焦情感与文化维度。评价以激励和发展为导向，既有点评优秀语言运用实例，也有学生参与的多元评价，培养其反思能力。

Step4:CreativeExtensionClosure创意延伸与单元收束(约2分钟)

1.14.延伸活动发布：“DesignaFutureToy”绘画/手工设计比赛。学生课后设计一件自己想象中的未来玩具，画出草图，并用1-2句英语标注其主要特点或功能（如：Itcanfly.Itcantalk.）。优秀作品将在班级墙报展示。

2.15.单元总结：教师总结：“Toysbringushappiness.Oldtoyshavememories.Newtoyshavenewfun.Let’sshare,playandcreate!”在黑板上形成“Past(Memory)–Present(Share)–Future(Create)”的主题脉络图。

3.16.设计意图：创意设计比赛将学习从“理解与表达”推向“想象与创造”，实现思维的升华，并自然过渡到可能的后续项目（如科技节）。单元总结以诗意的语言和清晰的脉络图，升华本单元的情感态度与价值观目标，留下余韵。

七、板书设计演进图

板书随教学进程动态生成，最终形成以下结构清晰的思维可视化版面：

Unit5:OurToyWorld

(主题海报：贴有各种玩具剪贴画)

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|LikesDislikes|

|❤Ilike(therobot).|

|👍Doyoulike...?|

|Yes,Ido./No,Idon’t.|

└—————————————————┘

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|DescribingToys|

|Color:red,blue,yellow...|

|Size:big,small|

|Material:madeofwood/plastic...|

|Feeling:cool,fun,old,