初中道德与法治七年级下册《在品味情感中成长》核心素养教学设计

初中道德与法治七年级下册《在品味情感中成长》核心素养教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】课标依据与教材定位

本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”学习主题编写，具体对应内容要求为“学会调控自己的情绪，客观对待挫折，具有乐观开朗、坚韧顽强、积极向上的健康人格，主动锻炼个人心理品质，形成良好的生活态度”。本课是第二单元“做情绪情感的主人”第五课“品出情感的韵味”的第二框，是在学生学习了第一框“我们的情感世界”，初步认知情感的复杂性与作用之后，对情感价值的深度挖掘与实践延伸。本课的核心在于引导学生从“认知情感”转向“经营情感”，通过体悟美好情感、转化负面体验、传递情感正能量三个维度，实现情感素养的螺旋式上升，最终指向学生健全人格的培育与公共参与的启蒙。

（二）【重要】学情研判

七年级学生正处于由感性向理性过渡的青春期，情感丰富且波动性大，对美好情感有着天然的向往，但在面对负面情感时往往不知所措，容易陷入自我怀疑或逃避的误区。同时，该学段学生自我意识觉醒，渴望被理解、被尊重，但在如何主动创造情感、如何用自身行为影响他人与环境方面，尚缺乏明确的认知与实践经验。随着社会生活范围的扩大，网络虚拟交往与现实人际交往的冲突，导致部分学生在情感表达上存在“冷漠化”“功利化”倾向。因此，本课教学需要精准捕捉学生生活中的真实困惑，搭建从情感体验到道德成长的阶梯。

二、教学目标与核心素养指向

（一）【核心】教学目标

1.通过情境体验与分享，学生能够识别生活中的美好情感及其来源，掌握至少三种创造正面情感体验的具体方法，培养积极乐观的生活态度。

2.通过案例思辨与探究，学生能够辩证地看待负面情感的价值，学会将负面感受转化为成长动力的策略，提升心理韧性与自我调适能力。

3.通过角色扮演与行为践行，学生能够主动用自己的热情和行动影响环境，掌握关心他人的基本技巧，在情感交流中传递生命的正能量，增强社会责任感和公共参与意识。

（二）【重要】核心素养具体体现

1.政治认同：在传递情感正能量的过程中，体悟社会主义核心价值观中“友善”的真谛，理解个人情感与家国情怀的联结。

2.道德修养：在品味情感与传递情感的过程中，涵养尊重、关怀、宽容等道德品质，提升人格境界。

3.健全人格：学会接纳并转化负面情感，形成乐观开朗、坚韧自制的心理品质，促进生命饱满丰盈。

4.责任意识：明确个人是情感环境的建构者，树立主动影响环境、传递美好的责任担当。

三、【高频考点】与【难点】定位

（一）【高频考点】

1.获得美好情感的途径与方法（阅读、交往、活动等）。

2.如何正确认识负面情感体验的双重作用（伤害性与建设性）。

3.传递情感正能量的具体途径（行动影响、情感共鸣、学会关心）。

（二）【难点】

将负面情感体验转化为成长助力的认知建构与实践能力。学生往往习惯于趋乐避苦，难以在挫折、羞愧等负面体验中主动提取积极意义，需要教师通过具体案例的深度剖析，引导学生完成从“消极承受”到“积极转化”的思维跃迁。

四、教学准备

1.教师准备：收集班级学生成长照片、制作多媒体课件（包含短视频、音频等）、设计“情感盲盒”道具、印制“情感传递卡”。

2.学生准备：回忆并记录近期给自己带来深刻情感体验的一件事，搜集一则关于人与人之间温情传递的小故事。

五、【重中之重】教学实施过程

（一）【导入新课】情感温度计：成长纪念册里的微感动（预计3分钟）

上课伊始，多媒体大屏幕缓缓播放一段由班主任提前收集制作的短视频，画面中是本班学生从入学至今参与军训、运动会、课堂小组合作、课间嬉戏、获得流动红旗等校园生活剪影，配以轻柔舒缓的背景音乐《和你一样》。视频播放完毕后，教师以温情的语调引导：“同学们，刚才的画面里，有我们共同的欢笑，有拼搏的汗水，也有温暖的拥抱。看着这些熟悉的场景，你的心中涌起了哪些情感？是快乐，是感动，还是不舍？今天，就让我们一同踏上这趟情感的列车，在品味情感中感悟成长。”此环节从学生最切近的生活实际出发，瞬间唤醒学生的情感记忆，营造安全、开放的课堂心理氛围，自然切入课题。

（二）【核心环节一】寻美之旅：体味生活中的美好情感（预计12分钟）

1.情境呈现：多彩的情感万花筒（【基础】）

教师依次呈现三个典型的生活片段：片段一，学校退休教师欢送会上，老教师打开珍藏了几十年的学生作业小包，动情地说“我爱他们所有人”；片段二，七年级学生东东痴迷侦探小说，根据情节准确“破案”后获得巨大的快乐体验；片段三，亮亮在学校“青春仪式”上与父母分享成长故事，情不自禁相拥而泣-1。

2.互动探究：我的情感储蓄罐

教师提出问题：“在你的成长经历中，是否也有像他们一样触动心弦的美好瞬间？请把你的美好情感故事写在‘情感收集卡’上，投入老师的‘情感盲盒’中。”学生书写过程中，教师巡视并轻声鼓励。随后，教师随机抽取3-4张卡片进行分享。一位学生可能分享考试失利后老师的一句“我相信你”；另一位可能分享周末为妈妈做了一顿饭后的满足感；还有可能分享第一次登上舞台领奖时的自豪。

3.归纳提炼：美好情感的来源与价值（【重要】）

基于学生的分享，教师引导归纳：美好情感并非凭空产生，它是在人与人的交往互动、人与社会的深度联结中自然生发的。我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动、欣赏艺术作品等方式获得美好情感-1。这些情感如同心灵的养分，不仅让我们身心愉悦，更表达着我们的内心愿望，促进我们精神世界的发育与丰盈。教师板书核心要点：体味美好情感——来源：交往互动；方式：阅读、交往、活动；价值：愉悦身心、促进精神发展。

（三）【核心环节二】破茧之思：辩证看待负面情感体验（预计15分钟）

1.案例聚焦：浩浩的“不舒服”（【难点】突破）

教材呈现典型案例：浩浩代表班级参加年级辩论会，因发挥失常感到心里很不舒服，但他决心扩展阅读、加强辩论技能，希望下次为班级争光-1-7。教师引导学生深入思考：“浩浩的‘不舒服’是一种什么感受？这种感受仅仅是坏事吗？”

2.思辨碰撞：负面情感的AB面

组织小组合作探究，每组领取一张讨论任务卡。任务一：列举生活中可能出现的负面情感体验（如考试焦虑、被误解的委屈、竞争的挫败、失去的悲伤）。任务二：分析这些负面情感可能带来的消极影响（如信心受挫、逃避现实）。任务三：探寻这些负面情感背后隐藏的积极价值（如焦虑催生努力、委屈让人渴望沟通、挫败激发斗志、悲伤让人懂得珍惜）。

3.观点交锋与意义建构（【高频考点】）

小组汇报后，教师引导学生达成共识：生活中某些负面的情感体验尽管不那么美好，甚至让人痛苦，但它们同样是生命赠予我们的礼物。它丰富了我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈-1。关键在于我们如何对待它——是沉溺其中无法自拔，还是像浩浩那样，将其转化为自我完善、追求卓越的成长动力？教师总结并板书核心观点：负面情感的意义——丰富阅历、饱满生命；关键在于转化——承受负面感受，转变为成长助力。

4.方法点拨：创造正面情感的技巧清单

顺势引导学生思考：除了接纳和转化负面情感，我们还能主动创造哪些正面情感体验？师生共同梳理并补充教材中提供的方法：完成一项自己喜欢的活动（获得胜任感）、帮助他人（获得价值感）、走进博物馆或大自然（获得敬畏感与宁静感）、欣赏艺术作品（获得审美愉悦感）-1-4。这一环节将理论认知转化为可操作的生活策略。

（四）【核心环节三】暖流行动：在传递中彰显生命力量（预计12分钟）

1.情境体验：一份特殊的生日礼物（【重要】）

呈现教材中大军的日记：大军将平日里积累的邈邈写的文章精心编排设计，打印装订成一本独一无二的小书作为生日礼物送给邈邈，邈邈激动万分，大军也无比感动，称这是“我们”的礼物-1-4。教师追问：“大军送给邈邈的仅仅是一本小书吗？为什么大军会认为这是‘我们’的礼物？”引导学生理解：情感在表达中升华，在回应中共鸣。这本小书承载的不仅是友谊，更是双方在情感互动中共同创造的生命印记。

2.视频延伸：当你足够关心，可以治愈一切孤独

播放一则公益短视频（内容可为地铁站工作人员半蹲着拥抱痛哭的陌生女孩、或陌生人之间微笑传递的温暖瞬间）-4。视频结束后，请学生分享感悟。教师点拨：在情感体验中，我们并不总是被动接受外部环境的影响，我们完全可以成为温暖源，用自己的热情和行动去改变环境。一个微笑、一次倾听、一个拥抱，都是在传递情感正能量。

3.践行指导：学会关心——从技巧到心态（【高频考点】）

教师引导学生结合生活实际，探讨“如何真正关心他人”。师生共同提炼关键要素：首先，需要以尊重的姿态不带偏见地倾听或观察，了解对方真正的需求；其次，适时运用可能的方式表达关心，关注对方的反应与感受；最后，如果关心未被接受，需调整方式，不强加于人-10。这一环节将抽象的道德情感转化为具体的行为指导，实现知行合一。

（五）【课堂升华】情感共鸣墙：我们都是传递者（预计3分钟）

教师拿出课前准备的一张大幅彩纸——“班级情感传递墙”，请每位学生将自己本节课的感悟、对某位同学的感谢、或一句温暖的话语写在便利贴上，然后依次粘贴到墙上。在粘贴的过程中，学生可以轻声交流，传递微笑。最后，师生共同凝视这面汇聚了全班情感能量的彩墙，教师深情结语：“同学们，情感如歌，品味它，让我们的精神得以滋养；情感如水，传递它，让我们的生命更有力量。愿我们每个人都能成为美好情感的体验者、创造者和传递者，让我们的班级、我们的家庭、我们的世界，因为这份积极的情感而多一份温暖与美好。”

六、【基础】板书设计逻辑架构

采用线索式板书，动态生成，呈现如下：

在品味情感中成长

一、体味美好情感——来源：交往互动（阅读、活动……）

——价值：愉悦身心，促进精神发展

二、转化负面体验——意义：丰富阅历，饱满生命

——关键：承受→转化（成长助力）

三、传递情感正能量——途径：热情行动，影响环境

——技巧：表达回应，学会关心

——境界：温暖他人，照亮自己

七、作业设计

（一）【基础类作业】

完成教材P52“拓展空间”：以“如何将负面情感转化为成长助力”为主题，写一篇200字左右的微感言，结合自身或他人的真实经历。

（二）【拓展类与实践类作业】（二选一）

1.“情感快递员”行动：在本周内，主动为家人、朋友或同学做一件能够传递美好情感的小事（如写一封感谢信、制作一个小礼物、给予一次真诚的帮助），记录下对方反应和自己的内心感受，下节课进行“情感快递”故事分享。

2.“情感观察员”报告：观察并记录一周内校园或社区中发生的至少三件体现人与人之间情感温暖的瞬间，尝试分析这些温暖瞬间背后的“情感密码”。

八、【重要】教学反思预设

本课设计以“情感”为主线，贯穿“体验—认知—践行”三个层次，力求实现深度学习。预计可能生成的效果与潜在问题如下：

1.亮点预设：通过“情感盲盒”“情感传递墙”等具身活动，能够有效激发