小学六年级道德与法治 法治认同视域下“三阶五维”维权素养进阶导学案

小学六年级道德与法治法治认同视域下“三阶五维”维权素养进阶导学案

一、课程标准与教材深度解码

（一）课标依据【非常重要】

本导学案设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第三学段“法治教育”学习主题的相关要求。具体对应内容目标为：“理解法律是实现和维护权利的基本途径，学会运用法律保护自己、维护权利，初步具备依法维权的意识和能力；了解未成年人违法犯罪需要承担法律责任，形成遵纪守法的生活态度。”设计以“大单元教学”理念统摄，将课程内容从“知识传递”升维至“素养生成”，实现从“知法”到“信仰法”的跨越。

（二）教材逻辑解构【重要】

本课（第9课）位于统编版《道德与法治》六年级上册第四单元，是整册教材“法律常识教育”的收官之课，更是从“法律认知”转向“法律行为”的实践枢纽。

全课共设三框：“用好法律维护权利”作为认知起点，解决“凭什么维权”的法理依据问题；“守法不违法”作为行为底线，解决“维权边界”的责任伦理问题；“依法维权有途径”作为方法指南，解决“怎么维权”的操作策略问题。

本导学案打破原教材三框的课时割裂，以学科大概念“权利—责任—路径”为逻辑主轴，重构为两课时进阶体系：【课时一】法治认同·权利觉醒与合法维权路径；【课时二】法治思辨·证据意识与维权边界。两课时形成“认知—情感—意志—行为”的素养闭环。

（三）学情精准画像【重要】

1.认知储备：学生通过前三课学习，已初步了解宪法、未成年人保护法、义务教育法等法律名称，知道公民有受教育权、人身权等权利，但对部门法的具体适用场景（如什么情况适用《民法典》侵权责任编，什么情况适用《治安管理处罚法》）存在严重混淆。

2.生活经验：六年级学生处于青春期前期，独立意识增强但风险识别能力滞后。校园欺凌、网络诈骗、不当身体接触、消费侵权等风险在真实生活中暗流涌动。据调查，约67%的学生遭遇权益侵害时第一反应是“告诉家长”，仅有12%的学生能明确提出“可以通过诉讼或仲裁解决”，维权工具库极度匮乏。

3.思维症结【难点聚焦】：

（1）朴素正义感与法治理性的冲突：学生普遍认为“以暴制暴是勇敢”“让警察把坏人全抓走”，对“程序正义”“证据链”“监护人民事替代责任”等概念存在认知盲区。

（2）权利主张与义务履行的脱节：部分学生片面强调“我的权利”，忽视“行使权利不得损害他人合法权益”的法律原则。

（3）年龄豁免误区：绝大多数学生误以为“小学生犯法不担责”，对违法记录、专门矫治教育等后果缺乏敬畏。

二、核心素养靶向目标（表现性目标叙写）

通过本课两课时项目化学习，学生将能够：

1.【法治观念·非常重要】在真实案例辨析中，准确识别出侵犯未成年人受教育权、人身权、财产权的典型行为，并匹配对应的部门法名称及核心法条（如《未成年人保护法》第三条、《民法典》第一千一百六十五条），完成“权利—法条”一对一连线，准确率达90%以上。【高频考点】

2.【责任意识·重要】通过模拟法庭辩论，辩证分析“维权”与“滥权”的界限，能够从“主观意图”“损害程度”“法律依据”三个维度，评判某一维权行为是否属于“以违法对违法”，并书面撰写150字左右的法治微评论。

3.【法治思维·非常重要】在“校园欺凌处置”项目任务中，能够列举出至少5类法定证据形式（物证、视听资料、电子数据、证人证言、鉴定意见），并设计出一份包含“时间、地点、经过、证人、损失清单”要素的《维权事实记录单》。【热点】

4.【健全人格·一般】通过角色扮演体验法庭审判、行政调解等程序，消除对司法机关的疏离感与恐惧感，树立“法律是值得信赖的朋友”这一情感认同。

三、教学重难点的靶向突破

（一）教学重点【高频考点】

1.依法维权的法定途径体系：协商—调解—行政申诉—仲裁—诉讼（民事诉讼、行政诉讼、刑事自诉）的层级关系与适用条件。

2.未成年人在侵权事件中的权利清单：具体化为“拒绝体罚权”“拒绝隐瞒义务”“网络隐私保留权”“获得国家法律援助权”等可感知的权利节点。

3.法律证据的识别与固定：理解“打官司就是打证据”的司法原则。

（二）教学难点【非常重要】

1.未成年人法律责任的代际转承认知：厘清“我不满14周岁不用坐牢”不等于“我不用承担任何后果”——民事赔偿由监护人承担；违反治安管理行为虽不予行政处罚但需严加管教；严重不良行为可送入专门学校。

2.维权策略的“最优解”选择：不是所有纠纷都要打官司。如何引导学生根据侵权性质（民事/行政/刑事）、损害程度、成本收益，智慧选择“调解优先、诉讼托底”的策略，避免“诉讼迷恋”。

3.法治认同的内化：从“法律是管束我的”转变为“法律是保护我的”，克服部分学生因家庭高压管教而产生的对规则的本能抵触。

四、教学准备与跨学科资源整合

1.时空场域：建议将第二课时移至学校“模拟法庭”专用教室或社区司法所公共法律服务站，实现场境浸润。

2.教具学具：每生一张《未成年人维权证据收集锦囊卡》；每组一个“案件档案袋”（内含购物小票、微信聊天截屏、伤情照片、监控视频片段、法条节选等模拟证据包）。

3.跨学科链接：

（1）语文：撰写《维权申请书》或《起诉状》摘要，训练应用文写作的精准性与逻辑性。

（2）数学：统计校园周边商店过期食品投诉数据，绘制条形统计图，为模拟听证会提供事实依据。

（3）信息科技：学习使用手机“时间戳”功能进行电子证据固定，理解区块链存证基本原理。

五、教学实施全过程（两课时贯通，重点呈现）

第一课时：法治认同·权利觉醒与合法维权路径甄选

【课时主题】从“委屈承受者”到“权利主张者”

【核心任务】组建班级“未成年人权利守护志愿团”，为校园维权信箱中的匿名求助信撰写《维权建议回执单》。

（一）【前置律动】法治初感：权利·在我身边（5分钟）

教师活动：于教室前门设置“法律安检门”情景。学生入室时，教师扮演“安检员”，手持写有《宪法》《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《民法典》《治安管理处罚法》的标识牌，随机拦下学生提问：“这位同学，根据本法，你有权做什么？”

学生活动：快速检索记忆，例如抽到《义务教育法》则答：“我有权接受九年义务教育，父母不得让我辍学。”抽到《治安管理处罚法》则答：“我有权要求公安机关处理深夜噪声扰民问题。”

设计意图：以游戏化方式打破法律与生活的藩篱，激活前概念。教师顺势板书核心命题：权利，写在纸上，更握在手中。

（二）【案例锚定】情境还原：谁的眼泪在飞（10分钟）【非常重要】

呈现校园维权信箱三封真实改编求助信（隐去姓名，化名处理）：

1.【小轩的烦恼】六年级男生小轩，课间被同学恶意起侮辱性绰号，并在班级群传播PS过的丑化照片。小轩要求对方道歉，反被嘲笑“开不起玩笑”。

2.【小雅的困惑】小雅在文具店购物，被店主怀疑偷拿贴纸，当众强行翻查书包，事后证实为误会。店主仅说“行了，走吧”，无任何致歉。

3.【小浩的愤怒】小浩父亲因工伤在家休养，包工头拖欠3个月工资，电话不接、微信拉黑。小浩想帮爸爸维权，但不知找谁。

教师设问：

（1）这三封信中，主人公的什么权利受到了侵害？（预设：名誉权/人格尊严权、财产权、劳动报酬权）——【热点·高频】

（2）如果你是小轩/小雅/小浩，你的第一反应是什么？是忍、是吵、是跑，还是别的？

学生小组轮盘发言，教师不急于评判，而是将学生的“朴素方案”全部板书于左侧（如：骂回去、报警、找黑社会、自认倒霉）。

设计意图：暴露学生真实的认知起点与情感倾向，为后续“合法方案”与“非法方案”的认知冲突埋下伏笔。

（三）【法理支架】权利盾牌：每部法律都是一道光（15分钟）【重要】

1.部门法精准配位

教师出示“法律武器库”思维导图骨架，学生通过阅读教材P82-84及《助学单》法条节选，将侵权情形与对应法律、对应机构连线。

【核心知识罗列·应列尽罗】：

（1）受教育权被侵犯（如辍学、开除）→《义务教育法》《未成年人保护法》→教育行政部门、政府督导办。

（2）人格尊严权被侵犯（侮辱、诽谤、起绰号、搜身）→《民法典》人格权编（第一千零二十四条）、治安管理处罚法第四十二条→公安机关、人民法院。

（3）财产权被侵犯（偷窃、抢夺、损坏财物、消费欺诈）→《民法典》物权编/合同编、《消费者权益保护法》→市场监督管理局、消协、法院。

（4）生命健康权被侵犯（校园暴力、体罚、产品责任、动物致害）→《民法典》侵权责任编、《治安管理处罚法》第四十三条→公安机关、法院。

（5）劳动权被侵犯（非法雇佣童工、拖欠工资）→《劳动法》《劳动合同法》《禁止使用童工规定》→劳动监察大队、劳动仲裁委员会。

（6）网络权益被侵犯（隐私泄露、网络欺凌）→《未成年人保护法》“网络保护”专章、《个人信息保护法》→网信办、公安机关。

【标注：以上六类为课时1高频考点循环练核心题源】

2.途径光谱辨析：从“私了”到“了断”

教师绘制数轴，横轴为“对抗性”强度，纵轴为“成本”高低。

（1）协商：成本最低，修复关系可能。适用于小雅案，可要求书面道歉+赔偿精神损害（虽少，但主张权利本身就是意义）。

（2）调解：第三方介入（人民调解委员会、学校、居委会）。适用于广场舞噪声、邻里侵权等。教材P85活动园深化。

（3）行政申诉/举报：向行政机关举报违法行为。适用于小浩案——拨打12333劳动保障监察热线；适用于校园周边三无产品——拨打12315。

（4）仲裁：平等主体间的合同纠纷（劳动仲裁是民事诉讼前置程序）。

（5）诉讼：最正规、最权威、最后一道防线。【高频考点·非常重要】

民事诉讼：告平等民事主体（同学、商家、狗主人）；

行政诉讼：告行政机关（如不服交警处罚、认为教育局不作为）；

刑事自诉：告诉才处理的案件（侮辱、诽谤、暴力干涉婚姻自由等，需被害人主动起诉）。

（四）【模拟践行】回信行动：让建议有温度有力度（12分钟）【核心环节】

1.组内共研：每组抽取一封求助信，运用刚刚习得的“法律武器库”与“途径光谱”，草拟《维权建议回执单》。要求：

（1）第一步：定性——明确告知对方，你的什么权利被侵犯了，这绝不是你的错。【情感支持】

（2）第二步：赋权——推荐2-3条递进式途径，如“建议你先和对方家长正式沟通并录音；若无效，可请求班主任主持调解；若仍无效，学校法治副校长可介入出具训诫书。”

（3）第三步：赋能——附赠具体操作指南，如“保存好群聊截图，不要撤回；明天我陪你去德育处交书面申请。”

2.全班公投：哪份回执既专业又暖心？教师点评时着重强化：维权不是“撕破脸”，而是“立界限”。法律不仅是刀，更是盾。

3.教师示范性回执（针对小雅案）：

“小雅同学：文具店老板的行为侵犯了你的名誉权和人格尊严。根据民法典第一千零二十四条，任何组织或个人不得以侮辱、诽谤等方式侵害他人的名誉权。建议你：1.请家长陪同返回该店，明确要求查看监控并书面道歉；2.若拒绝，可向市场监管所投诉其侵害消费者人格尊严，依据消费者权益保护法第二十七条；3.诉讼是最后的选项，但你有权主张赔礼道歉及精神损害抚慰金。不要怕，法律站在有理且守法的一方。”

（五）【认知固化】法治金句生成（3分钟）

师生共同提炼本课核心命题，齐声朗读：

“法律不保护躺在权利上睡觉的人。——维权要及时。”

“权利的行使要有边界。——维权不违法。”

第二课时：法治思辨·证据意识与维权责任边界

【课时主题】从“热血维权者”到“理性法治人”

【核心任务】校园模拟法庭：审理“五年级学生小博因被同学推倒受伤，其表哥‘教训’对方致轻微伤”案。

（一）【冲突引爆】法槌余音：为何维权者成了被告？（8分钟）【非常重要】

1.剧情梗概（教师以说书形式呈现）：

小博在走廊被小浩故意伸脚绊倒，膝盖擦伤。小博表哥（初二学生）得知后，次日放学带人堵住小浩，扇了一巴掌并推搡。小浩倒地，左臂擦伤。医院诊断：软组织挫伤，轻微伤。小浩家长报警。经派出所调解不成，双方对簿民事法庭——小浩家起诉小博表哥及监护人，要求赔偿医疗费、护理费、精神损害抚慰金共计8000元；小博家反诉小浩监护人，要求赔偿小博医疗费及补课费。

2.法庭调查阶段（角色扮演）：

全班分为审判组、原告组、被告组、代理律师组、证人组（班主任、目击同学）。

核心证据质证：

（1）小浩方证据：医院病历、监控视频（显示表哥打人动作）、微信聊天记录（表哥发朋友圈“给我弟报仇了”）。

（2）小博方证据：小博病历、目击者录音（证明小浩先绊人）、校服破损照片。

3.辩论焦点（教师提炼）：

焦点一：小博表哥的行为是“见义勇为”还是“寻衅滋事”？

焦点二：小浩的“先过错”能否成为表哥“后伤害”的免责理由？

焦点三：明明是对方先动手，我们为什么反而要赔钱？

（二）【难点破壁】法理深潜：责任链的解构（12分钟）【难点·非常重要】

1.核心概念精准讲授：

（1）因果关系链断裂：小浩的绊倒行为是小博受伤的直接原因；但小博表哥的殴打行为是新的、独立的侵权行为。不能以前一个侵权抵消后一个侵权。

（2）正当防卫与事后报复的本质区别：【高频考点】

正当防卫：针对正在进行的不法侵害，目的是制止。

事后报复：侵害已经结束，目的是泄愤。本案中，小浩绊人行为已结束，小博已离开现场，不构成“紧迫性”防卫条件。

（3）监护人民事替代责任：【难点】依据《民法典》第一千一百八十八条，无民事行为能力人、限制民事行为能力人造成他人损害的，由监护人承担侵权责任。小博表哥是初二学生，属限制民事行为能力人，其侵权责任由父母承担。

（4）混合过错与责任分摊：法院可认定小浩方存在“过错在先”，适用《民法典》第一千一百七十三条“被侵权人对同一损害的发生或者扩大有过错的，可以减轻侵权人的责任”。即表哥家赔大头（70%），小浩家赔小头（30%），或互相抵销部分赔偿。

2.法官宣判（模拟）：审判长宣读判决书摘要，学生肃静聆听。判决后，教师追问：“这场官司，谁是赢家？”（引导学生发现：没有赢家。小博家要赔钱，小浩家也要赔钱，两人友谊破裂，双方父母耗时耗力。）

3.全班沉默30秒，深度反思：当我的权利受到侵害时，我选择做“愤怒的莽夫”还是“智慧的公民”？

（三）【技能实训】证据链工坊：让事实开口说话（12分钟）【热点·非常重要】

1.证据清单全掌握：

教师展示空白“证据树”图，学生抢答填写枝条内容。

【知识罗列·应列尽罗·高频考点】：

（1）物证：被损坏的物品、现场遗留物、伤痕（拍照、验伤）。

（2）书证：合同、收据、小票、诊断证明、日记记录（记录时间、地点、经过、见证人）。

（3）视听资料：录音、录像。注意：偷录是否合法？——只要不侵犯他人隐私、不安装窃听器等非法手段，在公共场所以维护自身权益为目的录音录像，可作为证据。

（4）电子数据：微信/QQ聊天记录、电子邮件、转账记录、网页截图。操作要点：必须展示完整对话，不可删减；可申请公证处做证据保全；带有序号的录屏更佳。

（5）证人证言：目击者的陈述。六年级学生应学会礼貌请求同学“如果看到了，可以帮我作证吗”，消除“打小报告”的心理负担。

（6）鉴定意见：伤情鉴定、笔迹鉴定、价格认定。

（7）勘验笔录。

2.微技能实训：每组领取一个“证据瑕疵卡”，讨论以下证据为何无效？

（1）小明用手机偷录老师在办公室批评他，老师不知情。（场所：办公室非完全公共领域；目的：非为维权准备，而是单纯偷录，可能侵犯隐私。）

（2）小丽提交的微信截图，只截取对方辱骂的几句，删除了自己先骂人的几句。（完整性缺失，有篡改嫌疑，法院不予采信。）

（3）小刚说“全班都能作证”，但未提供任何一个具体同学的姓名和证言。（无法质证，属于“无源证据”。）

3.工具研发：师生共制《未成年人维权证据收集锦囊卡》——正面印有不同类型侵权的“取证顺口溜”（如“网络欺凌别慌张，录屏公证帮你忙；校园暴力快呼救，验伤拍照找证友”）。卡片反面留有空白，学生可手写自己最易遗忘的取证要点。此卡作为本课有形学习成果，允许带出考场，鼓励贴在书桌或家中醒目处。

（四）【升华内化】法治信仰：做社会主义法治的崇尚者（5分钟）【重要】

1.观看微视频：60秒混剪——国家宪法日宣誓、少年法庭圆桌审判、法律援助律师为残疾儿童奔走、12355青少年服务热线接线员工作场景。背景音乐舒缓有力。

2.无痕升华：教师不喊空洞口号，仅以平静语调分享：

“同学们，我们今天学了这么多法律条文、维权技巧，不是为了让你变得咄咄逼人，也不是让你小小年纪就到处打官司。学法的最高境界，是心中有杆秤。这杆秤，称得出对错，也称得出宽恕；称得出自己的权利，也称得出他人的权利。当你被冒犯时，你知道如何不卑不亢地主张权利；当你发现自己的维权行为可能过度时，你能及时踩下刹车。这就是法治教养。”

3.学生齐读教材P91“阅读角”最后一句，并静默10秒，内化于心。

六、板书架构：思维全景图（两课时统整）

（一）核心主轴（居左）

法治认同→权利觉醒→路径选择→证据固守→责任边界

（二）权利盾牌（居中）

受教育权——义务教育法

人格尊严权——民法典+治安管理处罚法

财产权——民法典+消费者权益保护法

生命健康权——民法典+治安管理处罚法

劳动权——劳动法+劳动合同法

（三）路径阶梯（居右）

协商（自主）→调解（他主）→行政申诉（公权力介入）→仲裁（准司法）→诉讼（司法最终）

（四）法治底线（底部横贯）

维权≠以暴制暴

胜利≠索赔数额

守法是最低限度的道德，也是最高效的铠甲

七、作业设计：分阶闯关，赋能真实生活

【必修·基础巩固】（指向知识迁移）

1.证据扫描仪：请观察家中一周内收到的各种纸质单据（快递单、购物小票、物业费收据、外卖单），选择其中3张，将其粘贴在《成长记录册》上，并标注“如果这张单据是维权证据，它可以证明什么法律关系？”（如：超市小票可证明买卖合同关系及支付事实。）【重要·高频】

2.法条检索员：《中华人民共和国治安管理处罚法》第十二条规定：“已满十四周岁不满十八周岁的人违反治安管理的，从轻或者减轻处罚；不满十四周岁的人违反治安管理的，不予处罚，但是应当责令其监护人严加管教。”请结合本课模拟法庭案例，谈谈你对这条规定的理解。为什么法律对未成年人“网开一面”却又强调“严加管教”？（200字以内）【难点·思辨】

【选修·项目实践】（二选一）

1.社区法治观察员【热点】：利用周末时间，观察你所居住的小区或楼栋是否存在“侵犯未成年人权益”的隐患（如：便利店向未成年人出售香烟、电梯内未张贴禁止高空抛物警示、公共视频监控死角等）。用手机拍摄1-2张照片，并撰写一封《给社区居委会/物业公司的法治建议信》。要求：明确写出侵犯了未成年人哪项权益、依据