小学五年级下册英语 Unit 2 How do you e to school 第一课时教案

小学五年级下册英语Unit2Howdoyoucometoschool?第一课时教案

一、教材深度解析与单元整体架构

1.1单元主题意义与内容关联性分析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活与出行方式”子主题。核心语言功能为询问与回答日常通勤方式，并初步涉及频率副词与时间表达的简单结合。从单元整体视角审视，第一课时承担着奠定主题词汇、核心句型及基础交际框架的关键角色。本课时的语言知识（交通工具词汇、问答句型）与技能（听、说、读），是后续课时开展语篇阅读（Storytime）、语法深化（Grammartime）、综合运用（Cartoontime,Checkouttime）以及文化拓展（Culturetime）的基石。

1.2本课时定位与新课标理念对接

本课时作为单元的起始和导入，其设计需严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，即：在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学应从学生真实的通勤经验出发，创设完整的、有意义的语境，引导学生在理解、内化“询问与回答出行方式”这一交际功能的同时，初步感知中西方小学生通勤方式的异同，培养文化对比意识，并自然渗透安全出行、绿色出行的生活理念，实现语言学习与育人价值的统一。

1.3核心语言知识解构

1.主题词汇：bybus

,bycar

,bybike

,byplane

,bytrain

,onfoot

。需注意by

与交通工具搭配时的介词固定用法，以及onfoot

作为特例的呈现。

2.核心句型：

1.3.问句：Howdo/does…cometoschool?

2.4.答句：I/He/She/Theycome/comestoschoolby…/onfoot.

3.5.拓展确认句型：Do/Does…cometoschoolby…?

Yes,…do/does./No,…don’t/doesn’t.

6.潜在难点：第三人称单数在疑问句(does

)和答句(comes

)中的动词变化，以及by

短语在句中的位置。

二、学情分析与教学预设

2.1学习者特征分析

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段。他们具备以下特点：

1.知识储备：已掌握部分交通工具词汇（如car,bike,bus），具备用Igoto…

表达去某地的初步能力，对how

引导的特殊疑问句有接触（如Howareyou?

）。

2.认知特点：好奇心强，乐于参与课堂活动，喜欢游戏、角色扮演等具身学习方式。但注意力持久性有待加强，对纯机械操练易感到乏味。

3.学习需求：渴望在真实或模拟真实的语境中运用语言，获得即时反馈和成就感。需要教师搭建清晰的逻辑支架，帮助其系统化建构新知识。

4.可能困难：第三人称单数语法规则的隐性理解和准确产出；by

短语的准确运用；在连贯对话中实现句型的自如转换。

2.2教学策略应对

针对以上学情，本课将采用：

1.情境沉浸法：构建“校园交通方式调查”大任务贯穿始终。

2.多模态输入：融合歌曲、动画、图片、实物道具、肢体动作（TPR）。

3.合作探究学习：通过小组调查、信息差活动，促进生生互动。

4.显性语法指导与隐性浸润结合：在大量有意义输入和输出的基础上，适时归纳总结语言规则。

三、素养导向的教学目标

基于核心素养四个维度，制定如下具体、可观测、可评价的教学目标：

3.1语言能力

1.学生能够听懂、会说、认读本课核心词汇：bybus/car/bike/plane/train

,onfoot

。

2.学生能够在图片、动作或教师的帮助下，理解并初步运用核心句型Howdoyou/doeshe/shecometoschool?

及其答句I/He/Shecome(s)toschoolby…/onfoot.

进行简单的询问与回答。

3.学生能初步感知并尝试在教师指导下，正确使用does

,comes

进行第三人称单数的问答。

3.2思维品质

1.通过观察、分类（如：陆上/空中交通工具，公共/私人交通方式）等活动，发展学生的比较与分类能力。

2.在完成“班级通勤方式统计图”的任务中，引导学生初步进行数据收集与简单分析，用英语表达发现（如：Moststudentscomebycar.

）。

3.通过设置问题链（如：Whydoeshecomebybike?

），激发学生进行因果推断，培养逻辑思维。

3.3文化意识

1.通过图片、视频对比，初步了解不同国家或地区（如城市与乡村）小学生主要通勤方式的差异及其与地理环境、社会发展水平的关系。

2.在语境中自然渗透安全出行（如佩戴头盔、遵守交规）与绿色出行（鼓励步行、骑行）的理念，引导学生树立积极的社会责任感。

3.4学习能力

1.通过小组合作完成调查任务，培养学生的团队协作与沟通能力。

2.引导学生利用思维导图、词汇网等工具梳理和归纳本课重点，初步形成有效的学习策略。

3.鼓励学生利用多媒体资源、生活场景进行课外延伸学习，提升自主学习的意识和能力。

四、教学重点与难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.掌握询问和回答出行方式的核心句型：Howdoyoucometoschool?Icometoschoolby…/onfoot.

2.3.正确听说认读关于交通方式的词组。

4.教学难点：

1.5.理解并在实际交流中初步运用第三人称单数句型：Howdoeshe/shecometoschool?He/Shecomestoschoolby…

2.6.by

短语的准确使用及onfoot

的特例记忆。

7.突破策略：

1.8.难点分散，梯度搭建：先集中攻克第一、二人称的熟练运用，在学生建立足够自信和语感后，通过引入同学、教师、卡通人物等第三方，自然过渡到第三人称。

2.9.情景对比，显性点拨：将Howdoyou…?

与Howdoeshe…?

的问答进行并行呈现，通过变色、加粗等方式高亮do/does

,come/comes

的变化，引导学生观察、发现规律，教师再进行简洁清晰的规则总结。

3.10.歌谣创编，韵律助记：将bycar,bybus,bybike,onfoot

等编入朗朗上口的韵律歌谣或chant中，通过节奏和重复强化记忆。

五、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含高清交通工具图片、动画演示、本班学生及任课教师照片、简短情境视频（展示不同国家孩子上学方式）。

2.3.歌曲视频：《HowDoYouGettoSchool?》（改编版，包含本课词汇）。

3.4.互动白板软件，用于课堂实时拖拽、分类、统计。

5.教具与学具：

1.6.交通工具单词卡和对应的迷你模型（公交、汽车、自行车等）。

2.7.“交通方式调查表”工作表（每人一份）。

3.8.“我的上学路线图”绘画卡。

4.9.小组活动用的骰子、棋子（用于棋盘游戏）。

5.10.头饰（用于角色扮演）。

11.环境创设：

1.12.教室墙面布置“TransportationWorld”区域，张贴相关词汇和句型海报。

2.13.将课桌椅调整为适合小组活动的“岛屿式”布局。

六、教学过程详案

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，主题导入)(约8分钟)

活动1：歌曲互动，激活旧知

1.播放欢快的热身歌曲《HowDoYouGettoSchool?》（视频中包含学生已学的常见地点如school,park等）。教师带领学生跟唱、做简单动作。

2.歌曲结束后，教师提问：Thesongisaboutgoingtodifferentplaces.Howdoyougotothepark/zoo?

引导学生用已知的Igoto…bycar/bike.

或Iwalk.

进行回答。此环节旨在无压力状态下激活学生关于“出行方式”的已有语言储备。

活动2：谜语激趣，引出新知

1.教师出示模糊的局部交通工具图片（如车轮、飞机翼、火车轨道），让学生猜：Whatisit?

学生用中文或已知英语词汇猜测。

2.随着图片逐渐清晰，教师用夸张的语调说出完整词组：Yes!It’sabus.Wecansay:bybus.

并出示单词卡，带领学生以不同声调（高声、低声、快、慢）朗读bybus

，增加趣味性。

3.用同样方式引出bycar

,bybike

,byplane

,bytrain

。最后，教师做步行动作，问：Whataboutthis?

引导学生说出walk

，然后教师呈现onfoot

并解释：Yes,wewalkonourfeet.Sowesay:onfoot.

强调这是特例。

设计意图：通过音乐和游戏营造轻松愉悦的学习氛围，利用学生的好奇心和竞争心理，自然引出本课核心词汇，实现从旧知到新知的平滑过渡。

Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(约20分钟)

活动1：情境创设，句初现

1.PPT展示本校校门图片，并出现教师本人的卡通形象。教师自我介绍：Hello,I’mMr./Ms.[Teacher’sName].Icometoschooleveryday.

然后播放一段教师从家到学校的模拟动画（方式为本课所学之一，如bybike

）。

2.动画结束后，教师指向自己，自问自答：HowdoIcometoschool?Letmetellyou.Icometoschoolbybike.

将句子呈现在屏幕上，重点词I

,come

,bybike

可动态出现。

3.教师转向学生，微笑着说：Now,it’syourturn.HowdoYOUcometoschool?

鼓励个别学生模仿回答。最初阶段允许“单词句”（如Bycar.

），教师再帮助其补充完整为Icometoschoolbycar.

活动2：机械-意义操练，巩固句型

1.听音指认：教师说词组（bybus

），学生迅速指向墙上对应的单词卡或举起手中的迷你模型。

2.TPR反应：教师说句子（Icometoschoolbybike.

），学生做出相应动作（模仿骑自行车）。

3.ChainDrill（接龙游戏）：教师问S1：Howdoyoucometoschool?

S1回答后，转身问S2同样问题，依次进行。要求速度逐渐加快，形成挑战。

4.GuessingGame（猜一猜）：教师展示本班某位学生（如Mike）的照片，但遮住其交通工具部分。教师问：HowdoesMikecometoschool?

学生猜测：Doeshecometoschoolbybus?

教师用Yes,hedoes./No,hedoesn’t.

回答，直到猜对。此环节是首次引入第三人称单数，教师需放慢语速，并通过PPT将Mike

,does

,come

,bybus

等关键词关联呈现，进行隐性输入。

活动3：语法聚焦，显性点拨

1.在猜测游戏后，教师将两个关键问答并列展示：

1.2.Howdoyoucometoschool?

->Icometoschoolbybus.

2.3.HowdoesMikecometoschool?

->Hecomestoschoolbybike.

4.引导学生观察蓝色高亮部分的do/does

和come/comes

。教师提问：Whatdoyoufind?Whenwetalkabout‘Mike’(he),whatchanges?

鼓励学生说出发现（如“问句开头词变了”，“答句的come加了s”）。

5.教师进行简洁总结：Goodeye!Whenweaskaboutoneboy,onegirl,oroneteacher,weuse‘does’and‘comes’.

并快速用其他同学名字（She/He）进行一两例强化演示。

设计意图：从教师自身到同学，创设真实且贴近学生的语境。操练活动遵循从控制性（听音指认）到半控制性（接龙），再到交际性（猜测）的梯度，符合语言习得规律。在大量感知后适时进行语法点拨，帮助学生形成清晰的语言规则意识。

Step3:ProductionExtension(综合产出，拓展运用)(约10分钟)

活动：ClassSurvey–“HowDoWeCometoSchool?”(班级调查)

1.任务布置：教师宣布我们将进行一项真实的班级调查，了解大家的通勤方式，并制作成统计图。发放调查表，表格包含同学姓名和交通方式选项（图片形式）。

2.示范与语言支持：教师邀请一位学生助手进行示范。

1.3.T(asinterviewer):Hello,[S’sName].Howdoyoucometoschool?

2.4.S:Icometoschoolonfoot.

3.5.T(toclass):Howdoes[S’sName]cometoschool?

4.6.Class:He/Shecomestoschoolonfoot.

5.7.教师在白板上该同学的名字旁贴上onfoot

的图标。

8.小组调查：学生4人一组，互相用Howdoyoucometoschool?

进行询问，并将结果记录在调查表上。教师巡视，重点指导第三人称单数句型的运用，提供必要帮助。

9.数据汇总与分享：每组派一名代表，将本组的调查结果（用图标）粘贴到班级总表上。教师引导全班观察：Lookatourchart.Howdoes…cometoschool?

学生集体回答。然后教师提出分析性问题：Whichwayisthemostpopular?

Howmanystudentscomebybike?

引导学生尝试用中文或简单英语（Most/Many…

）表达观察结果。

设计意图：将语言学习转化为解决真实问题的任务。调查活动创造了密集的、有实际交际目的的口语练习机会。数据汇总和分析环节，将语言运用与数学、社会学科初步结合，培养了学生的综合思维能力和用英语做事情的能力。

Step4:Summary,HomeworkEmotionalBoost(总结升华，作业延伸)(约7分钟)

1.总结回顾：

1.利用板书思维导图，教师带领学生一起回顾本课所学词汇和句型。

2.进行快速“头脑风暴”：教师说中文“乘地铁”，学生抢答bymetro

（可接受超纲但合理的答案，给予鼓励）。

2.情感提升：

1.播放一段简短的公益动画，展示步行和骑行对健康和环境的益处，以及乘坐交通工具时的安全守则。

2.教师提问：Whatisagoodwaytocometoschool?Why?

引导学生思考并表达Onfootisgood.It’shealthy.

Bybikeisgood.It’sgreen.

等观点，自然达成情感态度目标。

3.分层作业布置(TieredAssignment)：

1.基础巩固层(必做)：

a.听读课本P12-13内容至少5遍，并模仿录音语音语调。

b.在“我的上学路线图”绘画卡上画出自己的上学方式，并配上句子：Icometoschoolby…/onfoot.

2.拓展应用层(选做)：

a.采访一位家人（爸爸/妈妈/哥哥/姐姐），用Howdoyougotowork?

或Howdoeshe/shegotowork?

提问，并尝试记录答案。

b.想象并画出一种未来的环保交通工具，并给它起个英文名字，下节课分享。

4.结束仪式：

1.全体起立，在教师的带领下，一边拍手一边说本课自编的告别Chant：

Bybus,bycar,bybikeoronfoot.Howdoyoucometoschool?That’scool!Goodbye,everyone!

2.教师给予整体性鼓励评价：Excellentworktoday!You’reallgreatEnglishinvestigators!Seeyounexttime!

七、板书设计

板书采用图文结合、思维导图形式，力求清晰、美观、具有启发性，并随着课堂进程动态生成。

Unit2Howdoyoucometoschool?

(Lesson1)

[中心：School图片]

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Howdoyoucometoschool?

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[bybus][bycar][bybike][onfoot][by...]

图片图片图片脚印问号

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Icometoschoolbybus/car/bike/.../onfoot.

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Howdoeshe/shecometoschool?

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He/Shecomestoschoolby.../onfoot.

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