小学一年级语文下册第一单元《小青蛙》核心素养导向教学设计

小学一年级语文下册第一单元《小青蛙》核心素养导向教学设计

  一、单元整体设计理念与教材解析

  本教学设计隶属于小学一年级语文下册第一单元“识字”专题。本单元围绕“春天与生灵”的人文主题，编排了《春夏秋冬》、《姓氏歌》、《小青蛙》、《猜字谜》四篇识字课文，其核心语文要素是借助多种识字方法，认识本单元生字，初步了解形声字的构字规律，并培养主动识字的兴趣与愿望。《小青蛙》一课作为本单元的第三篇课文，处于承上启下的关键位置。课文以一首活泼有趣的儿歌形式呈现，内容聚焦于“青”字族形声字，通过“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛”等富有韵律和美感的语句，串联起“清、晴、睛、情、请”等一系列由基本字“青”衍生出的常用字。这不仅是集中识字的有效载体，更是引导学生初步窥探汉字造字奥秘、感受汉字文化魅力的绝佳契机。从核心素养视角审视，本课教学需统筹落实以下维度：在语言运用层面，强调在生动语境中认读字词、诵读儿歌，发展语感；在思维能力层面，通过观察、比较、归纳，初步建立形声字形旁表义、声旁表音的认知模型；在审美创造层面，引导学生感受儿歌的节奏美、意境美和汉字的结构美；在文化自信层面，则渗透对汉字智慧的体认与自豪感。因此，本设计超越单篇课文的局限，以“探寻‘青’字家族的奥秘”为任务驱动，进行单元内的整合与拓展，旨在实现知识的结构化与素养的综合性发展。

  二、本课教学背景与学情深度分析

  本课的教学对象为一年级下学期学生。经过上学期的学习，学生已掌握汉语拼音这一识字工具，具备初步的独立拼读能力，并积累了约300个常用汉字，接触了诸如“加一加”、“减一减”、“图文对照”等基本识字方法。其思维特点以具体形象思维为主，对生动、直观、富有游戏色彩的学习活动抱有浓厚兴趣。然而，面对音近、形似的汉字，尤其是形声字家族时，学生容易产生混淆，对汉字部件与整体字义、字音之间的内在关联缺乏系统性认识。同时，一年级学生注意力集中时间有限，需要通过情境创设、活动转换来维持学习投入度。基于此，本课教学的挑战在于：如何将相对抽象的形声字构字规律，转化为学生可感知、可操作、可理解的探究过程？如何使识字教学不仅仅是符号记忆，更成为一场充满发现乐趣的思维之旅？相应的教学策略是：创设“汉字探秘乐园”的大情境，将“青”字族汉字拟人化为一个家族成员，通过“家族聚会”、“找朋友”、“辨身份”等一系列连贯的、游戏化的语文实践活动，引导学生在主动发现和积极运用中建构认知。同时，将诵读、识字、写字与简单的语言表达有机结合，实现“识、读、写、用”的良性互动。

  三、核心素养导向的教学目标设定

  依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“识字与写字”、“阅读与鉴赏”的要求，结合教材与学情，设定如下分层教学目标：

  1.语言运用与建构：

  （1）通过多种方式的朗读，能正确、流利、有节奏地诵读课文儿歌，背诵课文。

  （2）能在“小青蛙”的故事情境中，认识“清、晴、睛、情、请”等12个生字，会写“青、清、气、晴、情、请、生”等7个生字，以及“横折提”这个新笔画。

  （3）能初步运用“有……有……还有……”的句式，结合课文内容或生活实际进行简单的口头表达。

  2.思维发展与提升：

  （1）通过观察、比较“清、晴、睛、情、请”等字的异同，能初步发现这些字在读音、字形上的联系，感知形声字“形旁表义、声旁表音”的基本特点。

  （2）能根据不同的偏旁（三点水、日字旁、目字旁、竖心旁、言字旁），对“青”字家族汉字进行简单的意义归类与推断，发展分析比较和归纳推理的思维能力。

  3.审美鉴赏与创造：

  （1）在诵读中感受儿歌明快的节奏、工整的韵律和描绘的清新画面，培养初步的语感和审美体验。

  （2）通过观察汉字的结构布局、书写实践，感受汉字的形体美，激发书写汉字的兴趣。

  4.文化传承与理解：

  （1）通过了解“青”字族汉字的构成，初步感受汉字的构字智慧，激发对汉字文化的喜爱之情。

  （2）结合课文内容，知道青蛙是益虫，树立保护青蛙、爱护环境的意识。

  四、教学重难点研判

  教学重点：正确认读本课生字，规范书写要求掌握的生字；流利朗读并背诵课文；初步了解“青”字族形声字的构字特点。

  教学难点：辨析“清、晴、睛、情、请”等形近字的字义，并能根据偏旁初步理解字义，在简单语境中正确选用。

  五、教学准备与资源整合

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含“青蛙荷塘”主题情境动画；“青”字家族成员（清、晴、睛、情、请）的卡通形象及自我介绍音频；生字书写动态演示；拓展阅读微视频等。

  （2）板贴道具：大型荷花、荷叶板贴（用于情境布置）；“青”字宝宝核心卡片及其偏旁部件（氵、日、目、忄、讠）磁力卡片；青蛙头饰。

  （3）学习任务单（分层）：“青蛙跃荷塘”识字闯关卡（基础版与挑战版）。

  2.学生准备：预习课文，圈画生字；田字格练习本。

  六、教学课时安排

  共规划2课时。

  第一课时：聚焦“情境诵读，整体感知”与“聚焦‘青’族，探秘识字”。主要完成课文诵读、生字认读（特别是“青”字族汉字），初步感知形声字规律。

  第二课时：聚焦“巩固运用，深化辨析”与“指导书写，规范美观”。主要进行生字的巩固、运用、辨析和书写指导与练习。

  七、教学实施过程详案

  第一课时

  （一）单元导引，创设情境，激趣导入（约8分钟）

    师：（播放轻柔的流水声与蛙鸣，课件展示碧波荡漾的荷塘，一只卡通青蛙蹲在荷叶上）同学们，我们第一单元的“春天探秘之旅”已经领略了四季的风光，认识了百家姓的趣味。今天，我们将跟着一位春天的小精灵，去一个特别的地方。听，这是哪里？谁在歌唱？

    生：（倾听，回答）是池塘！是小青蛙！

    师：没错！（板贴大荷叶和青蛙图片）瞧，我们迎来了新朋友——小青蛙（板书课题：小青蛙）。它可是汉字王国里一位了不起的向导，要带我们去探寻一个汉字家族的秘密呢！这个家族就藏在今天要学的这首儿歌里。来，伸出小手，和老师一起写写它的名字。“青”，上面像一个生长的幼苗，下面像它的根基，代表一种充满生机的颜色。（板书：青，注音）让我们一起亲切地读读课题。

    生：齐读课题《小青蛙》。

    师：看到“青”字，你想到了哪些青颜色的事物？

    生：青草、青山、青蛙……

    师：你们的联想真丰富！“青”不仅是一种颜色，在汉字里，它还是一个大家族的“族长”呢！想知道它有哪些家族成员吗？快打开课本，让我们的朗读声，唤醒荷塘的早晨吧！

    （设计意图：从单元整体视角切入，利用音像资料创设富有感染力的“荷塘”情境，迅速将学生带入学习氛围。通过对“青”字的初步解读和联想，既联系生活经验，又自然引出本课识字核心——“青”字族，激发学生的探究期待。）

  （二）多层次诵读，整体感知，初解文意（约12分钟）

    1.初读课文，字正腔圆。

      师：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字，请拼音朋友来帮忙，努力把每个字音读准确，句子读通顺。开始吧。

      生：自由朗读课文。

    2.指读正音，突破难点。

      师：（课件出示带拼音课文）哪位勇敢的小青蛙来读第一句？（请2-3名学生分句朗读）

      教师重点指导：“眼睛”的“睛”读轻声，“事情”的“情”读轻声，“请你”的“请”读第三声。通过教师范读、小老师领读、开火车读等方式巩固。

    3.图文对照，感知大意。

      师：（出示课文插图）朗读声中，荷塘的画卷展开了。你能看着图，说说儿歌里写了什么吗？

      生：写了河水很清，天气很晴，青蛙有大眼睛。还写了青蛙保护禾苗，我们要爱护小青蛙。

      师：概括得真好！原来这首儿歌先写了小青蛙生活的美好环境，再夸赞了小青蛙是保护庄稼的益虫，最后呼吁大家要爱护它。

    4.节奏朗读，感受韵律。

      师：这首儿歌读起来可好听了，像唱歌一样有节奏。（课件出示划出节奏线的儿歌）听老师读一遍，注意哪里稍微停顿一下。

      （教师范读，强调“河水/清清/天气晴，小小/青蛙/大眼睛”等节奏）

      师：请同学们模仿老师的节奏，自己练一练。可以轻轻拍手找节奏。

      生：练习节奏朗读。

      师：我们来合作读。老师读前两个字，你们接后三个字，好吗？（师生合作读）现在，男生读第一行，女生读第二行，第三行一起读。（男女生对读、齐读）

    （设计意图：朗读是理解的基础，尤其对于韵文。本环节遵循“读准—读通—读懂—读好”的阶梯设计，通过自由读扫除字音障碍，指读进行针对性指导，图文结合初步理解内容，最后通过范读、节奏引导、合作读等多种形式，让学生感受儿歌的韵律美，在反复而不枯燥的诵读中熟悉文本，为识字提供语境支撑。）

  （三）聚焦“青”族，情境化探究形声字奥秘（约15分钟）

    1.发现家族，引出成员。

      师：读得真棒！现在，我们的汉字探秘正式开始。请你们迅速扫读儿歌，找一找，除了“青”族长，还有哪些字宝宝和它长得特别像，好像是它的兄弟姐妹？

      生：（圈画、寻找）清、晴、睛、情、请。（随着学生回答，教师课件高亮显示这些字，并将其从儿歌中“请”出来，排列在“青”字周围）

      师：哇，一下子找到了这么多！它们都和“青”长得像，真是一个大家族。我们一起来叫叫它们的名字。（带读：清、晴、睛、情、请）

    2.比较观察，发现规律（一）：读音关联。

      师：（指这组字）仔细观察它们的读音，你有什么发现？

      生：它们都有“ing”这个音。都和“青”的读音很像。

      师：你的小耳朵真灵！这些字的读音都和“青”很接近。在汉字家族里，“青”就像它们的“发音部长”，提示大家这个字大概怎么读。我们把“青”叫做这些字的“声旁”。（板书：声旁—提示读音）

    3.比较观察，发现规律（二）：字形与字义关联。

      师：可是，它们光读音像还不够，长得还有点不一样呢。再仔细看看，每个字比“青”多了什么？

      生：“清”多了三点水，“晴”多了日字旁，“睛”多了目字旁，“情”多了竖心旁，“请”多了言字旁。

      师：（将这些偏旁制成彩色卡片，分别贴到对应汉字旁边）真是火眼金睛！这些多出来的部分，我们叫“偏旁”或者“形旁”。它们可重要了，就像每个字宝宝的“身份牌”，告诉我们这个字大概和什么有关。

    4.情境化辨析，理解字义。

      师：（播放卡通“清”字跳出来，配上水声）我是“清”，因为我身边有“三点水”（氵），所以我和水有关。河水清清——（课件出示清澈河水图）

      生：跟我读——清，河水清清的清。

      师：（“晴”字跳出来，配上阳光动画）我是“晴”，我的身边是“日”，太阳出来了，所以我和天气有关。天气晴——（课件出示晴朗天空图）

      生：跟我读——晴，天气晴的晴。

      师：接下来，请你们猜猜剩下三位家族成员的身份。小组讨论一下，它们的偏旁可能表示什么？

      生：（小组讨论后汇报）“睛”有“目”，可能和眼睛有关。“情”有“忄”（竖心旁），可能和心情、感情有关。“请”有“讠”（言字旁），可能和说话有关。

      师：太会思考了！让我们验证一下。（分别播放“睛、情、请”的自我介绍动画，配以相应图片和语境短句：“大眼睛”、“事情/心情”、“请你”）原来，形旁就像字的“意义部长”，告诉我们字的大概意思。（板书：形旁—提示意义）这样的字，我们叫它“形声字”。认识了“形旁”和“声旁”这两位好朋友，我们记字、猜字就容易多啦！

    5.游戏巩固，建立联结。

      游戏一：“送字宝宝回家”。黑板上画有五个标注了偏旁（氵、日、目、忄、讠）的“房子”。学生手持“清、晴、睛、情、请”字卡，将其贴到对应的“房子”下，并说一句如：“我是‘清’，三点水旁，我回水的家。”

      游戏二：“猜猜我是谁”。教师或学生描述：“一个‘青’字家族成员，它和看东西有关。”学生抢答：“睛！”并做出相应动作。

    （设计意图：此环节是本节课的核心与精华，旨在引导学生自主发现形声字规律。通过“寻找家族成员”—“比较读音”—“观察字形”—“情境辨析”四个层层递进的步骤，将抽象的构字法转化为具体可感的探究活动。运用生动的多媒体动画和游戏，将偏旁意义形象化、故事化，符合一年级学生的认知特点，有效突破了教学难点，使学生在主动发现和愉快体验中初步建构形声字认知模型。）

  （四）小结与任务延伸（约5分钟）

    师：同学们，这节课我们跟着小青蛙，不仅欣赏了优美的儿歌，更发现了“青”字家族的大秘密！认识了形声字两位重要的朋友——“形旁”和“声旁”。汉字王国里还有很多这样的家族呢！课后，请大家：

    1.把《小青蛙》这首儿歌流利地读给家人听。

    2.当个小侦探，在课外书或生活中找找，还有哪些字可能是“青”家族或其他形声字家族的成员？（比如：蜻、静、精等）记录下来。

    （设计意图：课堂小结点明本课核心知识“形声字”，将课内学习向课外延伸，鼓励学生在生活中主动识字，培养探究意识。）

  第二课时

  （一）复习回顾，趣味导入（约5分钟）

    师：上节课，我们结识了“青”字家族，还记得它们吗？一起来玩“青蛙过河”游戏吧！（课件出示荷叶，每片荷叶上有一个“青”族字或相关词语：清水、晴天、眼睛、事情、请问）读对一个，小青蛙就跳一片荷叶，看谁能帮助小青蛙顺利过河。

    生：踊跃认读。

    师：家族成员都到齐了，但它们有时候会迷路，需要我们帮忙分清楚。今天，我们就来当汉字小法官，好好辨一辨，用一用。

  （二）语境化运用与深度辨析（约15分钟）

    1.选字填空，初试身手。

      师：（课件出示句子，括号内需选字填空）

      （1）池塘里的水真（）啊！（清晴）

      （2）今天（）空万里，是个好天气。（清晴）

      （3）我们要保护好自己的眼（）。（晴睛）

      （4）我的心（）很愉快。（情请）

      （5）（）你帮我拿一下书。（请清）

      生：独立思考，选择填写，并说明理由（根据偏旁判断）。

      师：为什么选这个字？你的理由是什么？（引导学生巩固“根据形旁想字义”的方法）

    2.拓展组词，丰富积累。

      师：这些字宝宝的朋友可多了。你能给它们找找朋友，组成词语吗？小组比赛，看哪个小组为每个字宝宝找到的朋友最多。（出示：清、晴、睛、情、请）

      生：小组合作，交流组词。如：清（清水、清洁、清新）、晴（晴天、晴朗、晴空）、睛（眼睛、点睛、定睛一看）、情（事情、心情、感情）、请（请问、请坐、邀请）。

      师：巡视指导，分享各小组的成果，并适当板书优秀词语，带领学生读一读。

    3.微课拓展，文化渗透。

      师：其实，“青”这个颜色，在我们古诗里常常出现，代表着生机和美好。（播放微课，约2分钟）展示诗句“青青园中葵”、“两岸青山相对出”、“青箬笠，绿蓑衣”等，配以画面，教师简单解说。让学生感受“青”在传统文化中的丰富意蕴。

    （设计意图：本环节旨在实现从“认读”到“运用”的跨越。通过有针对性的选字填空，检验并强化学生对形近字的辨析能力；通过小组合作组词，扩大词汇量，深化对字义的理解；通过文化微课，建立汉字学习与古典文化的联系，提升学习深度和文化品位。）

  （三）书写指导，追求规范美观（约15分钟）

    1.观察发现，掌握规律。

      师：我们会认、会用，还要会写，把字写漂亮。今天重点写“青、清、晴、情、请”这几个家族字。观察它们在田字格中的共同部分——“青”，写的时候要注意什么？

      生：“青”的上半部分“”要写得扁一些，第三横最长，在横中线上；“月”字底的第一笔是竖，不是撇。

      师：观察得很仔细！写“青”字，要记住“横画等距，上紧下松”。

    2.重点突破，教学新笔画。

      师：再看“请”字，它有一个我们没写过的新笔画——“横折提”（板书：）。看老师写（范写）：先写横，稍微向右上倾斜，到转折处顿笔，向下写短竖，再顿笔向右上提出尖。它是由“横折”和“提”组合而成，一笔写成。

      生：书空练习两遍。

    3.教师范写，学生临摹。

      师：（在田字格中范写“请”）“请”是左右结构，左窄右宽。言字旁的点靠在横折提的折角右上方；“青”字作为右半部分，要写得稍宽，注意穿插避让，第二横靠近言字旁的提。

      生：描红一个，临写两个“请”。（教师巡视，个别指导，强调“双姿”：坐姿和握笔姿势）

      师：用同样的方法，观察“清、晴、情”的结构特点（都是左窄右宽），然后每个字描红一个，临写两个。

      生：练习书写。

    4.展示评价，以评促写。

      师：（利用实物投影）我们来看看这几位同学的字。他写的“清”字，三点水弧度优美，“青”部站得稳，左右很和谐，得一颗“结构星”。这位同学的“睛”字，目字旁写得瘦长，给右边的“青”让了位置，得一颗“谦让星”。

      生：根据评价标准（是否正确、整洁、关键笔画到位、结构合理）进行自评和同桌互评。

    （设计意图：写字教学重在指导精细、练习扎实。本环节从整体观察家族字的共同点，到重点攻克新笔画，再到教师细致范写、学生充分练习，最后通过多元评价激励，形成一个完整的书写指导闭环。注重渗透汉字的结构美学（如穿插避让），培养学生严谨的书写态度和初步的审美能力。）

  （四）整合拓展，素养迁移（约5分钟）

    1.背诵课文，内化语言。

      师：学到这里，相信大家对小青蛙的感情更深了。让我们配上音乐，一起有感情地背诵这首儿歌，把赞美和爱护送给小青蛙。

      生：配乐背诵课文。

    2.跨学科联结，综合表达。

      师：小青蛙是庄稼的好卫士。我们该如何保护它和它的家园呢？请结合美术课或科学课的知识，完成一个自选任务：

      任务A（基础）：画一幅“爱护小青蛙”的宣传画，并写上一句宣传语。

      任务B（提升）：模仿课文句式，创编一小节儿歌，夸夸别的益虫或小动物。例如：“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飞到西，飞到东。采花蜜，传花粉，酿出蜂蜜甜心中。我们爱护小蜜蜂。”

      （此任务可作为弹性作业，课后完成，下节课展示交流。）

    （设计意图：通过背诵巩固积累，实现语言内化。设计分层、开放的跨学科实践任务，将语文学习与美术、科学、道德教育相结合，尊重学生个体差异，提供展示创造力的平台，实现核心素养的综合性迁移与提升。）

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求简洁、直观、富有启发性。

  （左侧）板贴：荷塘情境（大荷叶