小学人教部编版27 我的“长生果”教学设计

课题小学人教部编版27我的“长生果”教学设计课时安排课前准备课程基本信息1.课程名称：小学人教部编版五年级上册27我的“长生果”

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：2023年10月26日上午第二节课（8:50-9:35）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标本节课培养学生语言建构与运用能力，通过理解“长生果”的比喻意义，提升语言表达和阅读理解；发展思维品质，分析课文中的象征手法和写作技巧；增强审美鉴赏，感受文字之美和故事魅力；促进文化理解，传承阅读文化精神，激发终身学习兴趣。教学难点与重点1.教学重点

①理解“长生果”的象征意义，把握作者对书籍的热爱之情。

②分析课文围绕“长生果”选取的典型事例，学习借物抒情的写作方法。

③联系生活实际，体会阅读对个人成长的重要作用。

2.教学难点

①深入解读“长生果”的比喻内涵，理解其与精神滋养的关联。

②引导学生将课文中的阅读感悟转化为自身实践，培养持续阅读的习惯。教学资源准备四、教学资源准备

1.教材：每位学生配备人教部编版五年级上册语文教材。

2.辅助材料：准备书籍封面图片、作者简介卡片、阅读场景视频片段及阅读名言海报。

3.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于板书关键词句，展示区张贴学生阅读成果范例。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持一本课外书走进教室，提问：“同学们，每天我们都要吃饭，米饭、面条是我们的‘物质粮食’，能让我们长身体。那大家有没有想过，我们的‘精神粮食’是什么呢？”引导学生回答“书籍”“故事”等。随后教师板书课题“我的‘长生果’”，提问：“为什么作者把书比作‘长生果’？‘长生果’通常指什么？这里有什么特殊含义？”引发学生思考，带着问题初读课文，快速找出文中直接点明“长生果”的句子（“书籍是人类的长生果”），初步感知“长生果”的比喻义。

2.新课讲授（15分钟）

①梳理阅读经历，把握文章脉络。学生默读课文，圈出作者不同年龄段读过的书籍类型（“香烟人”小画片、连环画、文艺作品、中外名著），并概括每个阶段的阅读感受和收获。教师引导学生发现作者的阅读轨迹：从浅显的图文读物到深奥的文学作品，阅读体验从“看得津津有味”到“引发思考”，明确文章是按“时间顺序”组织材料的，落实教学重点②“分析典型事例”。

②解读关键句，理解“长生果”象征意义。精读第10自然段“书籍是人类的长生果”，结合上下文具体分析：作者把书籍比作“长生果”，是因为书籍像“长生果”一样能滋养心灵、带来成长——读《小画片》丰富了想象力，读《连环画》学会了辨别善恶，读《文艺作品》提升了写作能力，读《名著》领悟了人生道理。教师追问：“这里的‘长生果’和吃的长生果有什么不同？”引导学生明确“物质长生果”满足身体需求，“精神长生果”满足心灵成长，突破教学难点①“解读比喻内涵”。

③品味写法，学习借物抒情。聚焦第8自然段“记得有一次，我在学校图书馆借了一本《刘胡兰传》，晚上躲在被窝里偷偷看，看到刘胡兰牺牲时，我眼泪止不住地流……”提问：“作者为什么要写自己读《刘胡兰传》的经历？这和‘书籍是长生果’有什么关系？”学生讨论后明确：通过具体事例（读《刘胡兰传》流泪）体现书籍对情感的滋养，从而证明“书籍是长生果”，这种“借具体事例表达对书籍热爱”的写法就是“借物抒情”，落实教学重点②。

3.实践活动（10分钟）

①“我的‘长生果’”故事分享会。学生模仿课文写法，用一句话分享一本对自己影响最深的书，并说明理由（如：“《安徒生童话》是我的‘长生果’，因为它让我学会了善良和坚持。”），教师选取3-4名学生分享，引导学生联系自身实际体会书籍的重要性，落实教学重点③。

②“比喻句探秘”竞赛。找出课文中描写书籍的比喻句（如“书籍是面包”“书籍是阶梯”“书籍是长生果”），对比分析它们的不同：前两者侧重书籍的“实用价值”（充饥、攀登），而“长生果”侧重“精神滋养”，深化对“长生果”独特象征意义的理解，突破教学难点①。

③制作“阅读营养卡”。学生在卡片上写下：①书名；②从书中获得的具体“营养”（如知识：《十万个为什么》让我知道月亮为什么绕着地球转；情感：《猜猜我有多爱你》让我懂得表达爱；品格：《雷锋日记》让我学会助人），贴在教室“阅读成长树”上，将抽象的“精神滋养”具象化，落实核心素养中的“文化理解”。

4.学生小组讨论（10分钟）

讨论主题：“为什么说书籍是我们的‘长生果’？”分组围绕三方面展开，每组推选代表举例回答：

①方面一：补充知识，让大脑“成长”。学生举例：“我读了《中国历史故事》，知道秦始皇统一了六国，就像给大脑增加了‘历史营养’，让我变得更聪明。”（对应课文“读《文艺作品》扩大了知识面”）

②方面二：滋养情感，让心灵“成长”。学生举例：“我读《夏洛的网》，夏洛为威尔伯付出生命，让我懂得友谊的珍贵，书籍像‘心灵鸡汤’，让我的情感更丰富。”（对应课文“读《刘胡兰传》流泪，情感受到触动”）

③方面三：塑造品格，让精神“成长”。学生举例：“我读《西游记》，孙悟空虽然调皮但坚持保护师傅，让我遇到困难不放弃，书籍像‘精神导师’，让我的品格更坚强。”（对应课文“读《名著》领悟人生道理”）

教师总结：书籍像“长生果”一样，从知识、情感、品格三方面滋养我们，让我们成为更完整的人，突破教学难点②“将阅读感悟转化为实践认知”。

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生梳理本节课收获：①“长生果”的象征意义——书籍是精神滋养的源泉；②文章写法——按时间顺序选取典型事例，借物抒情；③阅读的意义——丰富知识、滋养情感、塑造品格。最后齐读课文末段“如今，书已成了我生命中不可缺少的一部分……”，升华主题：希望同学们都能把书当作“长生果”，让书籍陪伴自己成长，养成终身阅读的好习惯，落实核心素养中的“语言建构与运用”“文化理解”。知识点梳理1.比喻义解析

①"长生果"的象征意义：课文将书籍比作"长生果"，强调书籍是精神滋养的源泉，能促进心灵成长、丰富情感、塑造品格，区别于满足物质需求的食物。

②比喻的独特性：与"书籍是面包""书籍是阶梯"等常见比喻相比，"长生果"更突出书籍对生命本质的持续滋养和长远影响。

2.文章结构特点

①时间顺序组织材料：按作者童年、少年、成年三个阶段的阅读经历展开，依次为"香烟人"小画片、连环画、文艺作品、中外名著，体现阅读深度递进。

②典型事例选取：每个阶段选取代表性书籍（如《刘胡兰传》《安徒生童话》），通过具体阅读场景（如"躲在被窝里偷偷看"）增强感染力。

3.写作手法剖析

①借物抒情：通过描述阅读《刘胡兰传》流泪等具体事例，间接表达对书籍的热爱，而非直白抒情。

②细节描写运用：如"香烟人小画片印着'三国演义'人物"等细节，真实还原阅读体验，增强画面感。

4.阅读价值分层

①知识积累：读《十万个为什么》获取科学知识，读《中国历史故事》了解历史文化。

②情感滋养：读《夏洛的网》体会友谊珍贵，读《猜猜我有多爱你》学习情感表达。

③品格塑造：读《西游记》领悟坚持精神，读《雷锋日记》培养助人品质。

5.关键词句理解

①"书籍是人类的长生果"：点明主旨，贯穿全文，是理解课文核心的钥匙。

②"书已成了我生命中不可缺少的一部分"：强调书籍对作者生命的深刻融入，呼应"长生果"的永恒性。

6.阅读方法迁移

①联系生活实际：将课文中的阅读感悟转化为自身实践，如制作"阅读营养卡"记录收获。

②多角度阅读：从知识、情感、品格三维度分析书籍价值，如《安徒生童话》同时提供知识（童话创作技巧）、情感（共情能力）、品格（善恶认知）。

7.文化传承内涵

①阅读文化延续：课文通过个人经历传递"阅读改变人生"的价值观，呼应传统文化"耕读传家"理念。

②经典作品价值：文中提及的中外名著（如《西游记》《安徒生童话》）是文化传承的载体，体现阅读的跨文化意义。

8.语言特色把握

①口语化表达：如"看得津津有味""眼泪止不住地流"等生活化语言，增强亲和力。

②排比句式运用：如"读《小画片》丰富了想象力，读《连环画》学会了辨别善恶"，强化阅读效果的递进性。

9.情感线索梳理

①阅读兴趣萌芽：童年对小画片的痴迷（"看得痴迷"）

②情感体验深化：少年时因《刘胡兰传》流泪（"情感受到触动"）

③精神境界提升：成年后领悟书籍的永恒价值（"生命中不可缺少的一部分"）

10.拓展延伸方向

①对比阅读：比较不同比喻（"面包""阶梯""长生果"）的表达效果差异。

②实践应用：开展"我的阅读故事"写作活动，模仿课文选取典型事例表达对书籍的感悟。

③文化探究：调查班级同学最喜爱的书籍，制作"班级阅读地图"，分析阅读趋势。课后作业1.解释题：课文中“书籍是人类的长生果”，这里的“长生果”有什么特殊含义？结合课文内容简要说明。

答案：指书籍像“长生果”一样能滋养心灵、促进成长，为人们提供知识、情感和品格上的精神滋养，区别于满足物质需求的食物。

2.分析题：作者是按什么顺序组织阅读经历的？请列举文中不同阶段读过的书籍类型及其对应的收获。

答案：按时间顺序。童年读“香烟人”小画片，丰富想象力；少年读连环画，学会辨别善恶；青年读文艺作品，提升写作能力；成年读中外名著，领悟人生道理。

3.写法题：课文第8段写读《刘胡兰传》时流泪，这是什么写作手法？有什么作用？

答案：借物抒情。通过具体阅读事例体现书籍对情感的滋养，间接表达对书籍的热爱，使情感表达更真实可感。

4.联系题：仿照课文“我的‘长生果’”写法，用一句话分享一本对你影响最深的书，并说明理由。

答案示例：《西游记》是我的“长生果”，因为它教会我遇到困难时要像孙悟空一样坚持到底。

5.理解题：联系全文，说说“书已成了我生命中不可缺少的一部分”这句话体现了作者对书籍的什么情感？

答案：体现了作者对书籍的深厚依赖和热爱，书籍已成为其精神成长不可或缺的部分。教学评价八、教学评价

1.课堂评价：通过提问检查学生对“长生果”象征意义的理解，如“作者为什么把书籍比作长生果？结合文中不同阶段的阅读经历说明”，观察学生能否从知识、情感、品格三维度分析；在小组讨论环节，关注学生是否能举例说明书籍的“滋养”作用（如“读《西游记》让我学会坚持”）；设计课堂小测，让学生按时间顺序梳理作者阅读经历，或找出文中借物抒情的段落，及时判断是否掌握文章结构和写作手法，对比喻内涵理解偏差的学生当场引导，如提示“注意长生果与物质食物的区别，联系文中‘眼泪止不住地流’等细节体会精神滋养”。

2.作业评价：批改时重点看解释题是否能结合课文内容准确说明“长生果”的特殊含义（如“书籍提供知识、情感、品格的精神滋养”）；分析题是否按时间顺序列举书籍类型及收获（如童年小画片—想象力，少年连环画—善恶辨别）；写法题是否能识别借物抒情并说明作用（如“通过读《刘胡兰传》流泪的具体事例，间接表达对书籍的热爱”）；仿写句子是否联系自身实际（如“《雷锋日记》是我的长生果，因为它让我学会助人”）；对理解题中“书籍是生命中不可缺少的一部分”的情感体会，点评时肯定能体现“依赖”“热爱”的学生，对理解较浅的标注“需结合文中‘已成了’‘不可缺少’等词体会作者对书籍的深厚情感”，鼓励学生通过持续阅读深化对书籍价值的认识。教学反思与改进上完这节课，我总觉得学生对比喻意义的理解还不够透。比如“长生果”的象征，虽然反复强调“精神滋养”，但仍有学生停留在“书能让人变聪明”的表层。下次得在小组讨论时多放点时间，让他们结合自己的阅读经历聊“书到底滋养了什么”，比如有的孩子读《夏洛的网》学会付出，这就是情感滋养，比单纯说教更有效。

实践活动环节，“阅读营养卡”制作时，部分孩子写“《十万个为什么》让我知道知识”，太笼统了。下次得提前给个支架，比如提示写“具体知识+改变”，像“《昆虫记》让我知道蜜蜂会跳舞，现在观察蚂蚁更仔细了”。这样能避免作业流于形式。

时间分配也有问题。导入用了5分钟，但学生分享“我的长生果”时特别踊跃，超了3分钟。下次可以精简导入，直接用“你把书比作什么”切入，省下的时间留给学生表达。

还有个细节，讲借物抒情时，我重点分析《刘胡兰传》的例子，但没让学生模仿写。下次得加个小练笔，比如“写一件读书时让你流泪的事”，这样写法教学会更扎实。

最后，作业批改发现，解释题答案五花八门，有写“书能长生不老”的。看来课堂小结时得强化“比喻义≠字面义”，用板书把“物质长生果”和“精神长生果”对比着写，视觉冲击更强些。板书设计十