2026年研学导师中级工理论试题及核心考点

2026年研学导师中级工理论试题及核心考点一、单项选择题1.研学旅行活动课程区别于一般旅游活动的根本属性是（）。A.教育性B.实践性C.公益性D.安全性答案：A解析：研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。其核心是“研学”，本质是教育活动，教育性是其区别于一般旅游活动的根本属性。实践性是其重要特征，但并非根本区别。2.根据《研学旅行服务规范》（LB/T054-2016），研学旅行产品按资源类型分为知识科普型、自然观赏型、体验考察型、励志拓展型、文化康乐型等。参观故宫博物院，主要属于（）类型。A.知识科普型B.自然观赏型C.体验考察型D.文化康乐型答案：A解析：故宫博物院作为世界文化遗产，拥有丰富的建筑、历史、艺术等知识资源，参观故宫主要目的是让学生学习历史文化知识，开阔视野，属于典型的知识科普型研学产品。文化康乐型更侧重于文化体验和休闲娱乐的结合。3.在研学活动过程中，一名学生出现面色苍白、头晕、心慌、出冷汗等症状，初步判断为低血糖。以下处理方式最恰当的是（）。A.立即让学生平躺，抬高下肢B.立即给予口服大量白开水C.立即给予含糖饮料或食物，并休息观察D.立即送往医院急救答案：C解析：低血糖的典型症状包括心慌、手抖、出冷汗、面色苍白、头晕等。现场最有效的处理方式是迅速补充糖分，如含糖饮料、糖果、饼干等，并让患者休息。平躺抬高下肢主要用于休克体位。大量饮水不能快速提升血糖。若症状无缓解或意识出现障碍，则需紧急送医。4.研学课程设计中，“引导学生通过测量、记录、分析不同区域土壤的pH值和湿度，探究其对植被分布的影响”，这一目标主要属于（）领域。A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.行为与习惯答案：B解析：该目标描述了学生需要通过“测量、记录、分析”等一系列操作和思维过程，来“探究”因果关系，重点强调了学生获取知识、解决问题的路径和方法，因此属于“过程与方法”领域的目标。知识与技能目标更侧重于具体的结论性知识和操作能力本身。5.在带领初中生进行红色主题研学时，有学生认为革命历史年代久远，与自身关联不大，表现出消极情绪。作为研学导师，以下引导策略最不恰当的是（）。A.严肃批评学生，强调必须接受爱国主义教育B.结合当地英雄人物的同龄故事，引发情感共鸣C.设计情景模拟任务，让学生扮演历史角色进行决策D.引导学生讨论“和平年代的挑战与责任”等话题答案：A解析：面对学生的消极情绪，研学导师应秉持理解、引导的原则，通过创新教学方法和情感连接来激发兴趣。B、C、D选项均是通过共情、体验、联系现实等积极方式进行引导。A选项的简单批评和强制要求，容易引发学生逆反心理，破坏研学氛围，是最不恰当的做法。6.根据《中华人民共和国旅游法》，对未成年人参加研学旅行活动，旅行社等经营者应当履行的义务不包括（）。A.采取相应的安全保障措施B.明示可能危及未成年人安全的事项C.对未成年人免费或提供大幅度优惠D.对未成年人给予特别关照和保护答案：C解析：《旅游法》第七十九条明确规定，旅游经营者组织、接待老年人、未成年人等旅游者，应当采取相应的安全保障措施。法律并未强制规定必须对未成年人提供免费或大幅度价格优惠，这是经营者的自主市场行为。A、B、D选项均为法律明确要求的义务。7.在“生态湿地研学”活动中，导师计划使用问卷星小程序进行随堂知识小测验。这主要体现了信息技术在研学中的应用是（）。A.行程管理与安全监控B.课程资源开发与整合C.学习过程评价与反馈D.行前知识储备与预习答案：C解析：利用问卷星等工具进行随堂测验，能够快速收集学生的学习反馈数据，即时了解学生对知识的掌握情况，属于典型的学习过程性评价与即时反馈应用。它侧重于“学中评”和“评后反馈”，而非资源开发或行前预习。8.研学旅行活动课程评价应遵循的原则是（）。A.以学生考试成绩为唯一标准B.以家长满意度为最终目标C.评价主体多元、方式多样、内容全面D.主要由带队导游进行主观评价答案：C解析：研学旅行评价强调发展性评价理念，应打破单一评价模式，构建多元评价体系。这包括评价主体多元（学生自评、互评、导师评、家长评等）、评价方式多样（过程性评价、成果展示、档案袋评价等）、评价内容全面（知识、能力、情感、态度、行为等）。A、B、D选项均过于片面和主观。9.在山区进行徒步考察时，突遇强对流天气，电闪雷鸣。此时研学导师应首先（）。A.组织学生快速跑到山顶的亭子避雨B.立即停止前进，寻找低洼处或密林蹲下躲避C.要求学生关闭手机，分散站立，避免使用金属物品D.带领学生尽快离开空旷地带，寻找坚固建筑物或洞穴躲避，远离孤立大树和高耸物体答案：D解析：雷雨天气在野外，首要原则是防雷击。应迅速离开空旷高地、山顶、开阔水面等危险区域，避免成为制高点。寻找有防雷设施的建筑物或深洞穴躲避是最佳选择。若无条件，则应选择地势较低、地形相对密集的区域，并远离孤立大树、旗杆等物体。B选项中“密林”可能因树木高大而增加风险，应选择林间空地或矮灌木丛。C选项是正确避险动作，但D选项是首要的场地选择行动。10.研学手册是引导学生自主学习的重要工具。一份完整的研学手册通常不应包含（）。A.详细的旅行社行程广告和购物指南B.研学主题、目标与任务清单C.相关背景知识链接和探究方法指导D.活动记录页、反思总结与评价表答案：A解析：研学手册是教育工具，其内容应紧密围绕研学课程目标，服务于学生的学习与体验。B、C、D选项均为研学手册的核心教育功能模块。A选项的旅行社行程广告和购物指南与研学教育目标相悖，不应出现在研学手册中，这有违研学旅行的公益性和教育性原则。二、多项选择题1.研学导师在行前准备阶段，针对学生需要完成的工作主要包括（）。A.组织召开行前说明会，明确活动意义、行程、纪律与安全要求B.与承运公司签订详细的交通运输合同C.了解学生的健康状况、特殊需求，并建立学生信息档案D.指导学生进行知识、物资、心理等方面的准备E.与研学基地就餐饮、住宿价格进行最终谈判答案：A、C、D解析：行前针对学生的准备工作核心是“教育”和“组织”。A、C、D选项均直接涉及对学生信息的掌握、对学生的动员教育和行前指导，是研学导师的核心职责。B选项（签订运输合同）和E选项（价格谈判）属于后勤保障和商务对接范畴，通常由学校或承办机构的后勤、采购部门负责，非研学导师的主要工作。2.下列属于研学旅行活动课程“体验性目标”描述的有（）。A.说出三种以上传统农耕工具的名称及其用途B.在陶瓷工坊独立完成一件拉坯成型作品C.通过小组合作，设计一份关于古建筑保护的倡议书D.在烈士陵园缅怀仪式中，感受革命先烈的崇高精神E.经历团队拓展训练的挑战后，增强对团队信任的理解答案：B、D、E解析：体验性目标强调学生在亲身经历、实践操作、情感共鸣中获得内在的感受、体悟和态度变化。B项强调动手操作的亲历；D项强调在庄重场景中的情感体验；E项强调通过挑战后的内在感悟。A项属于认知性目标（记忆和理解），C项属于表现性目标（创造和产出）。3.在研学活动安全管理中，属于“风险转移”措施的有（）。A.为所有参与师生购买足额的意外伤害保险B.对活动路线进行多次实地勘察，排除明显隐患C.与具有资质的、信誉良好的汽车公司签订运输合同，明确安全责任D.对学生进行全面的安全教育与应急演练E.制定详细的《研学活动安全应急预案》答案：A、C解析：风险转移是指通过某种安排，将风险可能造成的损失部分或全部转移给第三方。A选项购买保险，是将经济赔偿风险转移给保险公司；C选项签订合同明确责任，是在法律层面界定和转移责任风险。B、D、E选项分别属于风险规避（消除隐患）、风险控制（减少发生概率或损失程度）和风险应对准备，不属于风险转移。4.研学课程成果展示与评价阶段，可以采用的评价方式有（）。A.研学课题研究报告答辩会B.摄影、绘画、手工作品展览C.学生个人或小组的研学心得分享会D.基于研学过程表现和任务完成度的量化评分表E.仅由研学导师根据个人印象给出总结性评语答案：A、B、C、D解析：多元评价是研学评价的基本原则。A、B、C选项分别体现了研究性学习成果、艺术化表达成果、反思性成果的展示与评价；D选项是对过程性表现的结构化评价。这些方式相结合，能够全面、客观地反映学生的成长。E选项“仅由导师个人印象评语”方式单一、主观性强，不符合多元评价原则。5.以下关于研学旅行中“探究式学习”应用的描述，正确的有（）。A.探究式学习必须以小组合作形式开展B.导师的角色应从知识灌输者转变为引导者和支持者C.探究过程应包含提出问题、规划方案、收集信息、形成解释、交流评价等环节D.探究的主题必须由学生独立发现并提出E.应注重探究过程中的思维发展，而不仅仅是结论的正确性答案：B、C、E解析：探究式学习的核心特征是学生主动建构知识的过程。B项描述了导师角色的转变；C项描述了探究的基本流程；E项强调了过程性思维的重要性。A项错误，探究式学习可以个人或小组进行；D项错误，探究主题可以由导师基于课程目标创设情境引出，不一定非要学生独立发现。三、判断题1.研学导师只要具备丰富的导游讲解经验和带团能力，就能胜任研学旅行指导工作。（）答案：×解析：研学导师是“教育工作者”与“旅行服务者”的结合体。除了导游的带团、讲解、应急能力外，还必须具备课程设计、活动组织、教学引导、学生心理把握、多元评价等教育教学专业能力。两者有交集，但要求更高、更全面。2.研学旅行活动课程方案中，资源点的参观顺序安排应完全遵循地理位置的远近，以节约交通成本。（）答案：×解析：研学行程安排的首要原则是教育逻辑和课程目标实现，而非单纯的地理顺序或成本。资源的参观顺序应服务于知识建构的递进性、体验的层次性和学生认知规律。有时为了课程效果的优化，可能需要牺牲部分地理上的顺路安排。3.在博物馆研学时，为避免学生走马观花，研学导师应要求学生记录下所有展品的说明文字。（）答案：×解析：这种要求会让学生陷入机械抄写，加重负担，反而忽略了观察、思考和体验。正确的做法是设计有针对性、有层次的任务单，引导学生聚焦核心展品，进行观察、比较、提问、联想等深度思考，记录关键信息和自己的感悟。4.研学活动结束后，导师只需提交一份简单的总结报告即可，无需对课程方案本身进行反思与优化。（）答案：×解析：课程反思与迭代优化是提升研学教育质量的关键环节。活动结束后，导师应基于学生反馈、同行观察、自我复盘等多方面信息，对课程目标、内容、方法、实施、评价等全过程进行系统性反思，总结经验，发现问题，并提出具体的改进方案，用于优化下一轮课程实施。5.对于学生在研学过程中产生的垃圾，导师应要求学生分类后，投入基地或沿途的垃圾桶即可，无需带回。（）答案：×解析：在条件允许的情况下（如城市、成熟景区），分类投放是正确的。但在许多自然类研学目的地（如山地、森林、乡村），垃圾处理能力有限，或无公共垃圾桶。此时应遵循“无痕山林”（LNT）准则，要求并将所有垃圾打包带回有处理能力的城镇，以最大限度减少对环境的冲击。这本身也是重要的环境教育实践。四、简答题1.简述研学旅行活动课程设计应遵循的“三性”原则，并简要解释。答：研学旅行活动课程设计应遵循教育性、实践性、安全性三大基本原则。教育性：这是研学旅行的本质属性。课程设计必须以明确的课程目标为导向，内容选择与活动安排要服务于学生的知识建构、能力发展和素养提升，确保研学活动有深度、有内涵，避免“只旅不学”或“重旅轻学”。实践性：这是研学旅行的显著特征。课程设计要强调学生的亲身参与和动手实践，让学生在真实的社会和自然情境中，通过考察探究、实验操作、社会服务、职业体验等方式，获得直接经验和真切感悟，实现知行合一。安全性：这是研学旅行顺利开展的前提保障。课程设计必须将安全置于首位，包括对活动地点、交通方式、住宿餐饮、活动内容等进行全面的安全风险评估，并制定详尽的安全预案和应急预案，确保活动全过程在可控、安全的范围内进行。2.列举研学旅行过程中，可能引发学生心理波动或行为问题的四种常见情境，并各提出一项预防或应对策略。答：情境一：离家焦虑与不适应。常见于低年级或首次长时间离家的学生，表现为想家、情绪低落。策略：行前加强心理建设，组织破冰活动，营造温馨的团队氛围；安排定期与家长的通话时间（非自由使用手机）；导师给予更多个别关注和情感支持。情境二：团队矛盾与冲突。如小组成员因任务分工、观点不合产生争执。策略：行前明确团队合作规则与评价方式；活动中设计需紧密协作的任务；导师及时观察介入，引导学生学习沟通、协商、解决冲突的技巧。情境三：挫折与畏难情绪。如在挑战性任务中失败，或遇到学习困难时产生放弃想法。策略：任务设计应具有梯度性；导师及时鼓励，引导学生关注过程而非仅仅结果，分析原因而非单纯指责；运用榜样或成功案例进行激励。情境四：纪律散漫与行为失范。如在公共场合大声喧哗、不遵守集合时间、破坏环境等。策略：制定清晰、合理的活动纪律公约，并确保学生理解认同；建立及时、公正的反馈与提醒机制；将文明素养表现纳入过程性评价。五、论述题1.请论述研学导师在“活动实施”与“总结评价”两个阶段的核心工作职责，并分析这两个阶段工作的内在联系。答：在“活动实施”阶段，研学导师的核心职责是课程的执行者、学习的引导者和安全的守护者。具体包括：第一，有序组织各项活动。按照课程方案，把控行程节奏，协调各方资源，确保活动按计划、有秩序地开展。第二，进行深度教学引导。在参观、考察、体验等环节，通过讲解、提问、启发、示范等方式，引导学生观察、思考、探究，将感性体验上升为理性认知，促进深度学习发生。第三，全面保障学生安全。实时监控活动环境与学生状态，严格执行安全规定，及时处理突发安全事件和健康问题。第四，关注学生个体发展。观察记录学生的表现与反应，提供个性化的指导与支持，营造积极向上的团队氛围。在“总结评价”阶段，研学导师的核心职责是学习的促进者、成果的凝练者和课程的反思者。具体包括：第一，组织成果展示与交流。指导学生整理研学资料，以报告、演讲、作品展等形式展示学习成果，并组织分享、答辩与互评。第二，实施多元综合评价。结合过程性观察和终结性成果，对学生知识获取、能力发展、情感态度、行为表现等进行全面、客观的评价，并给予建设性反馈。第三，引导学生进行反思。通过撰写心得、小组讨论、导师访谈等方式，引导学生回顾过程，梳理收获，深化认识，实现经验的升华与内化。第四，完成课程总结与复盘。对整个课程的实施情况进行系统总结，分析成效与不足，为课程优化积累经验。两个阶段工作的内在联系密不可分，共同构成一个完整的教育闭环：首先，实施阶段是评价阶段的基础与依据。评价所需的关于学生表现的一切信息、数据、成果，都产生并依赖于实施过程的真实记录与积累。没有扎实、有效的实施，评价将成为无源之水。其次，评价阶段是对实施阶段效果的检验与升华。评价不仅判断目标达成度，更重要的是通过反馈和反思，帮助学生巩固、深化和拓展在实施阶段获得的经验与认知，实现从“经历”到“经验”再到“素养”的转化。最后，总结评价阶段的反思结论，直接反馈并指导下一轮活动实施的优化与改进。两个阶段首尾相连，循环递进，共同推动研学旅行课程质量的持续提升与学生发展的不断实现。六、案例分析题案例：某学校组织初二学生赴江南水乡进行为期三天的“古镇文化与生态”研学。行程第二天下午的自由探究时间，导师布置任务：“以小组为单位，用1.5小时探索古镇街巷，寻找并记录三种体现‘人与自然和谐共生’智慧的设计或现象，并准备简短汇报。”任务发布后，A小组6名学生非常兴奋，很快消失在巷弄中。1.5小时后集合时，该小组迟到15分钟。导师询问成果，组长小陈拿出手机说：“老师，我们找到了很多！有临水而建的房子、石拱桥、还有人在河边洗菜。我们都拍下来了，照片就是记录。”组员则七嘴八舌地谈论着途中看到的特色小吃和手工艺品。当导师追问“这些设计如何体现和谐共生智慧”时，小陈和组员们面面相觑，回答得很肤浅。问题：请分析该小组在任务完成过程中存在的主要问题（至少三点），并针对这些问题，提出研学导师在今后任务设计与指导上的改进建议（至少三条）。答：主要问题分析：1.探究目标模糊，停留于表面观察。小组将任务简单理解为“寻找和拍摄”物体，而忽略了任务的核心是“探究智慧”，即需要分析、思考这些现象背后的设计原理、生态理念及人地关系内涵。他们只完成了信息的采集，未进行信息的加工与意义的建构。2.缺乏有效的探究方法与分工协作。小组行动看似集体，实则可能缺乏内部的任务分解、方法讨论和深度合作。最终导致“集体溜达”，成果依赖于个人随手拍摄，没有经过共同研讨和思维碰撞。3.时间管理失控，纪律意识薄弱。迟到15分钟表明小组在活动过程中可能沉迷于游逛、购物或闲聊，未能有效规划和管理有限的探究时间，也反映出对集体纪律的忽视。4.成果形式单一，思维深度不足。仅以照片作为“记录”，汇报准备不足，当被追问时无法进行有逻辑、有深度的阐述，说明整个探究过程缺乏批判性思维和系统性梳理。导师改进建议：1.优化任务设计，提供“脚手架”。任务指令应更加明确和结构化。例如，可将任务单设计为表格，包含“发现的现象/设计”、“位置”、“我们的分析与解释（如何体现和谐共生）”、“可能的原理或价值”等栏目。或者提供几个思考角度作为提示（如：适应环境、资源利用、减少干扰、文化传承等），引导学生向深处思考。2.加强方法指导，明确过程要求。在发布任务前，应进行简短的方法培训。例如，讲解“观察-记录-提问-查证-分析”的简易探究流程；强调小组需要制定简单计划（如路线、分工：记录员、观察员、计时员、汇报人等）；规定除必要记录外，限制使用手机；明确按时集合的纪律要求。3.强化过程监督与介入指导。在自由探究期间，导师不应完全放手，而应进行巡回观察。可以在各小组出发前约定中途某个时间点在固定地点进行简短进度碰头（如30分钟后），以便及时了解各小组进展，给予必要的方向性提示或方法支持，防止小组严重偏离任务轨道。4.注重成果导向与汇报设计。提前明确汇报的形式与要求（如：限时2分钟，需有观点、有例证、有简单分析）。在集合后，留出一定时间（如10-15分钟）让各小组整理思路、准备汇报，而不是立即开始。这能促使学生对散乱的信息进行快速整合与思考提炼，提升汇报质量，也使得评价更有依据。七、教学设计题请以“走进国家科技馆，探索创新之光”为主题，为高中一年级学生设计一个在科技馆内进行的、时长约90分钟的微型研学活动方案。方案需包含：活动目标、重点资源（至少两个具体展区或展项）、活动流程与具体任务设计。答：活动主题：走进国家科技馆，探索创新之光活动对象：高一年级学生活动时长：90分钟活动地点：国家科技馆指定展区一、活动目标1.知识与技能：了解我国在航天、信息等关键科技领域的一项最新成就或基本原理；能通过观察、体验和资料分析，简要说明一项技术背后的科学思想或工程智慧。2.过程与方法：经历“情境导入-定向探究-体验验证-迁移思考”的探究过程，学习在科技场馆中有效获取信息、关联知识与提出问题的基本方法。3.情感态度与价值观：感受科技创新的魅力与国家科技发展的成就，激发对科学技术的兴趣与好奇心，初步形成勇于探索、实事求是的科学态度。二、重点资源1.“宇宙探索”展区（或“中国航天”专题展）：重点聚焦“中国空