【高中语文】《沁园春+长沙+》教学设计+统编版+必修上册

《沁园春・长沙》教学设计

教学目标

1、训练学生的诵读能力。训练学生抓住关键词语体会词中描绘

的意象，理解景中寓情、景中显志的特点；唤醒学生对蓬勃秋景的个

性化审美体验，对诗歌中的湘江秋景展开个性化品读活动。

2、引导学生以美读美、以情品诗，并结合诗歌潜臧的背景寓意，

知人论世，在群体审美活动中共赏诗歌愿意，实现与诗歌情感的高度

融合共振。

3、在鉴赏的同时进行理解性的诵读，体会富有表现力的词语。

4、感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，激发学生奋发向上，

树立远大理想。激活学生对本首诗歌的个性化心灵解读意识，建构诗

歌丰富多元的意义。

教学重点：

1.结合词作意象，理清作者的思路，体会作者情感。

2.融入课文情景，有激情的朗读词作。

教学难点：

1.让学生从意象的角度来把握词作中关于湘江秋景的描写。

2.领悟伟人的博大情怀以及人格魅力。

教法学法

应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。

教学过程

一、情景导入

江山代有人才出，各领风骚数百年。在20世纪的中国就出现了

这样一位前不见古人，后不见来者，独领一代风骚的大诗人，他就是

毛泽东。著名诗人臧克家说，毛泽东的诗词是伟大的篇章，的确如此，

我们从初中学习过的沁园春雪中就感受到了毛泽东诗词的豪放风格

和磅礴气势，今天让我们走进他的另一首词，沁园春长沙，一起来感

受青年时代毛泽东的伟大抱负和革命情怀。板书课题

二、学习目标

首先来明确一下我们本节课的学习目标请同学们大声朗读学习

目标，然后回顾相关知识。俗话说文如其人，言由心生，只有先了解

作者才能帮助我们了解诗歌内涵，下面有请一位同学介绍作者。毛泽

东，字润之，湖南省湘潭人，诗人，伟大的马克思主义者，无产阶级

革命家、战略家、政治家和思想家，中国共产党、中国人民解放军和

中华人民共和国的主要缔造者和领导人。诗歌的理解更离不开创作背

景，同学们预习的时候已经查阅了相关资料，请一位同学来介绍这首

词创作的时间节点。本词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。

五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。

毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线

已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发

展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外

斗争的焦点。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游

橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历,

不禁浮想联翩，写下了这首词。本词实际上是毛泽东用词的体例所写

的现代诗。既然这是一首词，我们首先就要掌握词这种文体。

沁园春是词牌名，那么什么是词呢？词是我国诗歌中的一种特殊

文学体裁，特点是每首词都有词调，叫词牌，例如本词的词牌叫“沁

园春二词牌与内容没有必然的联系，所以有些词在词牌下另有标题

或小序，表明主题或写作缘由。如本词的“长沙”就是小标题，词又

分小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小

令，59至90字为中调，91字以上为长调。《沁园春•长沙》属于长

调，有114字，分为上下两阕。

三、整体感知、指导朗读

1、词最初是用来配乐演唱的，所以学习诗词离不开朗读。请同

学试读。

2、听教师范读，标注字音，注意语气重音停连节奏，初步领会

词的内容和意境。注意标识诵读时的轻重缓急，注意从语气的轻重,

声音的高低，语速的缓急，感情是否充沛这四个方面来标识听完范读

后，请学生用一个词谈谈自己对词作内容的整体感受（豪迈等）。

3、教师作诵读提示：：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍

作停顿，以突出它们的作用。“看”字所控七句要读得抑扬顿挫，充

满兴奋喜悦之情；“忆”字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语

速稍快。

4、学生有感情的自由朗读全词。现在请个别同学来朗读，有哪

位同学来展现自己的风采呢？好，xx和xx同学你们来配合，XX来朗

读上阕，XX来朗读下阕，好开始。师：你听和XX朗读得怎么样呢？

请一位同学来点评师：这一位同学的点评根据我们的评价标准，点评

得很到位。

5、两个学生展示朗读，老师指正不足之处。请同学们结合全词，

展开想象，看看这首词描述了几幅画面?可以根据内容给各幅画加个

小标题吗？

独立寒秋图、湘江秋景图、峥蛛岁月图、中流击水图

四、赏析上阕

1、请生朗读上阕，其余学生思考：第一句有何作用（点明时间、

地点、环境），正确的语序应该是怎样的（应为：寒秋，独立橘子洲

头，湘江北去。这是为了适应诗词格律的耍求）？

（1）作者为什么用“独立”？“独立”能否改为“站立”、“直

立”等词？

①联系背景，能从“独立寒秋”，看出青年毛泽东的坦荡从容。

②联系唐代诗人柳宗元《江雪》一诗。（千山鸟飞绝，万径人踪

灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。政治改革，被贬永州，身处逆境而写，

表露诗人与恶势力决不妥协的心志，“独钓寒江”与作者意境相似。）

明确：“独立”不仅表明一个人；而且面对湘江，在秋风中伫立，颇

有心绪起伏，神思翻腾的意蕴情状，刻画出了一个奋发青年的坚挺沉

稳的形象，显示了诗人砥柱中流的气概。这三句呈现在我们眼前的就

是一幅“独立寒秋图”。

（2）再接着往下欣赏，注意，这里出现了一个“看”字，古诗

词中称这为“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阕各有一字。“看”

字统领至哪一句（中间七句）？词人看到了一幅怎样的画面（一幅生

机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图）？

2、这种生机勃勃的秋景是如何表现出来的？

（1）运用了一些极富表现力的词句。

万山——山之多；

层林一一林之密；

红遍——红之广；

尽染一一染之透；

漫江——江水之盛；

碧透一一水之清；

击----鹰飞的矫健；

翔：鱼游的轻快;

竞：有力的突出了万物蓬勃旺盛的生命力（注意对这些词汇进行

赏析，重点是动词）。从数量（万、百），范围（遍、漫），色彩浓度

（尽染、碧透），运动力度（击、竞）等方面突出了景物的特征。

（2）色彩绚丽、鲜明。

3、短短的二十多个字，给我们描绘了一幅色彩绚丽、层次鲜明

的画面，作者的写作顺序有何特点？（远近相间、动静结合，对照鲜

明）远观群山，重重叠叠的树林点染如画；近观江中，满江的秋水碧

绿清澈；仰视长空，雄鹰展翅高飞；俯察水底，鱼儿轻快地畅游。“一

切景语皆情语”。作者笔下的秋表达了他什么样的思想感情？（乐观、

积极、放达、心中充满豪气）

4、此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三

句）明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自

然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地

主宰的问题：革命领导权问题。

“怅二写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的

博大胸怀、凌云壮志。

5、竟谁是大地的主宰，作者是否回答了这个问题（看下阕）？

五、赏析下阕

学生齐读下阕，讨论思考：下阕为我们描绘了一群怎样的少年形

象？最后三句用了什么修辞方法？有何作用？

明确：描绘了一批正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风

发，革命劲头十足，把当时的军阀官僚视如粪土的青年。设问结尾,

运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“谁主沉浮”的问

题，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志：在新时代的浪潮里，正

像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，乘风破浪，急流勇

进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了立誓振兴中华气概豪情,

表现了革命家的英雄,概。充满了浪漫主义色彩。

六、总结

这首词上阕写的是眼中的景和心中所思；下阕追忆往事，表现了

作者青年时代的革命精神和远大理想。上阕写景（虽着重写景，却也

处处景中寓情），下阕抒情，情中显志。

1、请一个学生读诵，师生评议（主要要求读出气势，一些有表

现力的词语要重读，表现思路的关键词注意停顿等）。

2、请学生按照讨论评议的要求朗读。

3、全体学生有感情地背诵全文。

七、鉴赏拓展

“秋天”在诗词中常常充满了肃杀、感伤的情调，本诗为什么没

有？

八、作业

“自古英雄出少年”，中国科学院人才学研究小组曾经对50位名

人做过研究,发现他们中有90%是在20岁以前就立下了自己的志向。

如岳飞的“精忠报国”，鲁迅的“我以我血荐轩辕”，周恩来的“面壁

十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”等宏愿，都是他们在青少年时

确立的志向。立志是成才的动力。今