借助教科书玩转微写作

借助教科书，玩转微写作写作能力是语文素养的综合体现，然而在实际学习生活中，大部分学生惧怕写作文，觉得写作文费时费力。而传统的作文教学，教师投入很大的时间和精力却往往收效甚微。不妨尝试一下课堂微写作教学，可能会收到事半功倍的效果。一、微文写作，明意义微，是小的意思。微写作，顾名思义即微型的写作，是相对于几百上千字的大作文提出的名词。在中学阶段，微写作从文体的角度可以划分为：微诗歌、微散文、微小说、微戏剧、微评论（诗评、书评、影评、时评）等等。形式上可以丰富多样，不拘一格，比如让学生给文章写一个结尾，换一个开头，给旅游景点图片写一段导游词，给活动写一个主持人开场白，给辩论选手写一段辩词，给某个人物写一段颁奖词，给老师的课堂写几句诗意的总结……重在培养学生的写作兴趣，提升写作素养。同时微写作也便于老师评阅，提升写作教学的课堂效率。语文课程标准也提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。因而教师利用微作文教学，可以降低写作的难度，大大提升学生写作的兴趣和信心。积少成多，聚沙成塔，写好微作文，大作文也便不再是学生望而生畏的难题了。二、借用教材，写微文近代教育家陆费逵在《中华书局宣言》明确提出：“立国根本，在乎教育；教育根本，实在教科书。”教材（教科书以及参考资料等）是教师执教的依据，也是学生学习的依据，课堂是以教材为中心来发挥师生的主观能动性。借用教材展开微写作，不但可以使教师有材可用，有米可炊，还会使学生对教材产生亲近感，明白作文是来自于平时的点点滴滴的积累、思考和实践，教材也可以是自己亲密的伙伴和助手。如何借用教材展开微写作教学，需要教师的用心思考，积极实践。1.借用文本，写诗歌比如教学《土地的誓言》《大雁归来》我让学生将课文改写成一首现代诗。旨在体悟文章优美生动的表达，用写微诗歌的形式，提升学生发现美、感悟美、表达美的能力。正如苏霍姆林斯基所言：美是照耀世界的明亮之光，借助这种光，你能看见真相、真理和善良。”语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着不同的美，寄寓着作者的审美情感，审美思想，通过写微诗歌的形式给学生搭建台阶，在微写作练习中去历练美、升华美、创造美。老师如果能参与进来，会给学生极大的鼓舞。微写作练习：将《与朱元思书》改写成诗歌，古体和现代诗都可以。我首先用一首原创古体诗《游富春江》亮相：江天一碧风烟净，任意东西画里行。细石游鱼无所傍，危峰寒树竞相迎。泠泠泉水七弦黯，袅袅啼音幽谷明。鹰啸长空独绝去，白云千载伴卿卿。在老师的带动之下，学生纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，不一会儿，佳作频出。我收上来，择优朗诵评点，学生在老师同学的肯定中获得了成就感，写作的种子也就在心中播下了。教学是一次次的抵达，写作是一次次的寻访，寻访生活的真与美，对话内心的思与悟。2.借用文本，写剧本王荣生教授说：“写作必有教学，教学必有知识。”教师要利用教材，为学生搭建扶梯，完成较为圆满的微写作。学习了话剧《枣儿》，我让学生将小说《我的叔叔于勒》《孔乙己》改编成话剧剧本，要求可以针对全篇，也可以截取某一个片段改编。这个写作练习，需要给学生梳理小说与话剧剧本的相关文体知识，学生在明确这两种不同文体的特点以及表现形式后才能准确写作。写完后，教师还可以让学生排演自己的剧本。这样更能调动起学生的兴趣，将读与写、说与写、写与演有机结合，在情趣盎然的活动中感受语言文字的魅力，进而提升学生写作兴趣和语文学科素养。3.借用古诗，写散文无论是诗歌还是散文，意象都是作者抒发情感的重要载体和要素。象征主义大师瓦雷里曾说：“赤裸裸的思想情绪像赤裸裸的人一样，应该给他穿上衣服，这衣服就是意象。”教师要引导学生抓住意象，理解文本，找到微写作的契机和路径。比如学习白居易的《钱塘湖春行》。抓住诗歌中的水、莺、燕、花、草等意象，体会诗人对于西湖美景的生动描摹，抒发心中的欣赏愉悦之情，赞美春天的勃勃生机。我让学生根据诗意诗境展开想象，写一个微散文。这个写作训练重在引导学生扣住意象，找准关键词，体会作品主旨以及表达技巧。比如炼字之高超，“乱花渐欲迷人眼”一句，一个“欲”字，说明花儿还没有形成眼花缭乱之势，准确生动地表现了早春之景。同理，写微散文也一样要讲究情与物的交融，讲究准确传神地炼字造句。教学苏轼的《江城子.密州出猎》。利用多媒体将教材中的插图放大展示给学生，要求结合《江城子.密州出猎》的内容，并对应插图，描述画面中的人物苏轼。注意是描写人物，不是描写场面。画面中为首的人是苏轼，观察他的神貌、动作，加以想象。同时要结合词作的背景，通过一次狩猎的盛况，表达作者渴望杀敌报国、建功立业的雄心壮志。苏轼的英姿飒爽一定要表现出来。有学生这样写道：“一骑快马仰头奋蹄，疾驰而过，马背上的苏轼身着出猎的战服，戴着高高的棉帽，星目长髯，英姿勃发，左手牵着一条跃起前奔的大猎狗，右手拉着缰绳，右肩上那只苍鹰警惕地注视着周围，身边紧跟着大队人马，他气宇轩昂，呼声震天，率领部队像一阵狂风向山野奔去。”文字很有画面感，也很好地写出了人物的神貌气质。5.借用文本，写评论。文字的技巧可以通过后天训练习得，思维的发展与提升同样也可以。学习课文《台阶》后，让学生分析讨论文中“父亲”的形象，让他们针对这一人物形象，提出有价值或者有困惑的问题，同学间讨论解答，后由老师来总结提炼，并补充介绍传统思想影响下的中国农村的文化风俗。然后，我让学生为“父亲”这一形象写一个微评论。写作是思想感情的交流，也是思想光芒的绽放。学生的悲悯情怀、批判思维都可以在这份“评论”中得到展现和升华。“台阶”是映射中国农民的镜子，也是聚焦学生思维训练的助手。三、创用教材，展外延新课改要求语文教师要在教学过程中渗透学科素养，包括语言理解与运用能力、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。学生是语文学习的主体，教师是课堂学习的组织者和引导者，应确立适应社会发展和学生需求的大语文教育观念，钻研教材，把握教材，创造性地使用教材。尤其是在当今的互联网时代，教师更要努力探索新的教学方式，合理开发课程资源，拓展语文教材的外延，精心设计教学活动，启迪学生智慧，让学科素养落地语文教学课堂。生活的外延远远大于语文，语文是诗化的生活，是着色的图画。“我的眼光满足于所见事物，我学会了看，世界变美了”，赫尔曼.黑塞这样说。学会了看，学会了思，学会了赏，世界将会呈现各种各样的美丽，我们平时写微博，写短信，发微信朋友圈等等，无不是记录自己生活过、感动过、赞叹过的作品。教师要利用教材拓展语文的外延，链接生活的痛与美，爱与恨，做一个清醒理智的歌者、读者、创作者。1.隔空对话，微文创编比如阅读《从百草园到三味书屋》《朝花夕拾》。课堂设计：假如你是成年后的鲁迅，回望童年的成长历程，结合文本中的某一具体事例或生活细节，发一条朋友圈，阐发你的感悟或评论。设计意图：对应课标要求，注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生思维，培养想象力，开发创造潜能，提高语文综合应用能力。在小我大我的对话碰撞中，进一步感悟作品“温情的回忆，理性的批判”。2.转换视角，同题异构写作有不同的视角，从某种意义来说，作品中的每一个人物形象都可以是故事的叙述者，让不同的人物行象讲述同一个故事，便是转换视角。在写作教学中，进行转换视角的训练，可以强化学生对作品的多重感知理解、鉴赏创造能力。比如在《驿路梨花》《变色龙》《走一步，再有一步》的阅读中，设计系统全面的视角转换写作训练，体会不同叙述视角产生的不同效果，进而体会叙述视角与情节展开、人物塑造、主旨表达等方面的协调关系，掌握一定的叙述写作技巧。3.备用素材，专题培训议论文写作，最让学生头疼的是素材的选择。有了明确的观点，却苦于没有合适的材料去表达，其实语文教材中