双层四环节教学模式的灵活应用_第1页
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文档简介

双层四环节教学模式的灵活应用学校有什么样的课堂，教师就会呈现什么样的风采，学生就会表现出什么样的姿态。学校有什么样的教学模式，教师就会有什么样的教学设计，学生就会有什么样的课堂表现。教学模式代表着学校对课程及课程改革的理解与认识，它是一种个性化的思维探索，一个阶段性的教研成果。可以说教学模式记录着一所学校在课程改革道路上的探索历程。对待模式的态度，是否做到了认同最大化，应用最大化，效能最大化，真正体现一所学校教师群体的教学执行力、教研思考力和团队发展力。我曾经总结到，“一般教师套模式，骨干教师变模式，优秀教师创模式，卓越教师无模式”。在课程实践中，尤其是对新进教师来说，还缺少对模式的实践认知与比较感悟，受限于套模式的泥淖而不知如何做适当的变通与创新运用，使之迸发出应有的生命力和影响力。在高层问题探究环节，我们要坚持以教材为依据，生活为依托，目标为指向，对话为途径，思维为灵魂，素养为核心，坚持“以问导向”“以问导读”“以问启思”“以问导研”，用“以问题学”取代“用教材教”。在高层问题探究环节，推崇四种学习方式，即①基于现象的比较学习，②基于问题的探究学习，③基于行动的实践学习，④基于项目的合作学习。以基于问题的探究学习为例，许多教师习惯于以知识主线来设计、组织教学，缺少有把知识转化为问题的意识和能力，也就是滞留在“用教材教”的状况。怎样通过导学案的引导，逐渐实现从知识教学转向问题教学的过渡，实现“”用问题学”取代“用教材教”，应该是教师培训的重点课题。基于问题的探究教学大致可以分为问题提出、问题探究、问题解决、问题反思四大环节。导学案要设置四个栏目与之相对应，按照问题发展的逻辑关系进行相应的栏目设置。导学案要发挥其导学功能，设计学习问题，提供学习支架，评价学习结果，改进学习效能。基于问题的探究教学，表现形态就是以“问题+”的形式，优化课程结构，突出学习主题，坚持问题导向，促进学生更全面、更主动、更深刻的积极思考。①问题+背景，可以理解的更全面；②问题+提示，可以思考的更深刻；③问题+数据，可以计算得更精准；④问题+主题，可以比较的更透彻；⑤问题+专题，可以讨论的更热烈；⑥问题+结论，可以概括的更周全。我们的课堂教学什么时候实现由“知识呈现”转变为“问题驱动”，由“知识本位”转变为“”思维本

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