初中语文七年级下册《土地的誓言》新教材深度教案（·跨学科融合）

初中语文七年级下册《土地的誓言》新教材深度教案（安徽专版·跨学科融合）

一、课程标准与教材深度解读

【核心素养·高阶】本课的设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求。课程不再局限于简单的文本解读，而是将《土地的誓言》定位为“家国情怀”主题单元中的情感制高点与语言审美范本。教学旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；更要求学生在诵读文本时，能够“浸泡”于作品氛围，涵泳品味，体会作品的情境与意蕴。本设计特别针对安徽地区学生的认知特点与教研需求，将文本视为一座桥梁，一端连接着抗日战争时期流亡作家的集体记忆与民族心理，另一端连接着当代青少年对乡土认同与家国责任的建构。因此，教学立意从“教一篇课文”升华为“探究土地与人的精神契约”，力求在语言运用、思维能力、审美创造与文化自信四个维度实现核心素养的落地生根。

二、教材定位与安徽专版适配

【重要·教材定位】《土地的誓言》是统编版七年级下册第二单元（家国情怀）的最后一篇课文，属于自读课标星号篇目。本单元前有《黄河颂》《老山界》等作品，学生已初步感知了爱国情怀的不同表现形式。本文的特殊性在于其强烈的抒情性与意象的密集性，是学生从“阅读感悟”走向“语言鉴赏”的关键节点。作为安徽专版，本设计在素材选用和情感共鸣点上进行了深度适配：安徽拥有厚重的淮河文化与大别山革命老区传统，教学中将引导学生联想江淮分水岭的沃野、皖南的山清水秀，将文中东北的“红高粱”与安徽的“稻浪”进行意象迁移，让学生在情感上找到与本土的连接点，从而更深刻地理解“土地”不仅是地理概念，更是精神家园。

三、学情精准画像与教学策略

【基础·学情诊断】七年级下学期的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们能够通过朗读感受到文章澎湃的激情，但对于端木蕻良笔下那种“泛滥的热情”以及“红熟的浆液”等深层隐喻，往往只能停留在表面理解。加之学生对“九一八”事变的历史认知多来源于教科书，缺乏切肤之痛的情感体验。为此，本设计采用“由声入境、由象悟情”的策略，规避枯燥的灌输式分析，通过创设“电视散文展播”或“穿越时空的对话”等情境任务，驱动学生主动进入文本内核，将历史的“他者”痛苦转化为个体的“我者”体验。

四、教学目标设定（“三维+核心素养”融合）

【重点难点】

1.语言建构与运用：积累并运用“炽痛、嗥鸣、谰语、亘古”等词语；感受作者铺陈叠用意象和变换人称的抒情技巧，尝试在写作中进行迁移运用。

2.思维发展与提升：通过批注阅读和比较阅读，理解“直接抒情”与“间接抒情”的区别与联系，探究“泛滥”、“埋葬”等词语的深层语义及表达效果。

3.审美鉴赏与创造：反复诵读，通过想象还原画面，品味文中东北大地雄浑壮丽的景色描写，感受作者起伏跌宕的情感流脉。

4.文化传承与理解：【高频考点·情感态度】深入理解东北流亡作家群特有的“原乡情结”，激发学生对脚下土地的热爱和对和平生活的珍惜，培养深沉的家国情怀。

五、教学准备与资源整合

【创新·跨学科视野】

1.时空构建：课前布置微任务，利用历史学科知识，让学生分组查阅“九一八事变”后东北民众的生活状况以及“东北作家群”的成因，制作“历史一分钟”简报。

2.地理感知：准备东北地形图与物产图，结合地理学科，直观感受“白山黑水”的富饶，为理解“土地的丰饶”与“沦丧的惨痛”之间的巨大反差做铺垫。

3.音频资料：选取大提琴曲《如歌的行板》作为背景基调音乐，选取钢琴曲《黄河愤》作为高潮部分的情绪助推音乐，用音乐语言辅助文学语言。

六、【核心环节】教学实施过程（两课时深度整合，以情境任务驱动）

（一）导入新课：聆听土地的呼唤

【情境创设】上课伊始，多媒体大屏幕渐次播放一组无声画面：先是广袤的黑土地、滚滚的麦浪、奔跑的骏马（配以舒缓的呼吸声），随后画面急转，硝烟弥漫，流离失所的人群（声音消失，仅留画面）。教师以深沉的声音导入：“同学们，就在80多年前，东北大地的万顷良田被日寇的铁蹄践踏，三千万同胞被迫离开家园。有一位叫端木蕻良的青年，在‘九一八’事变十周年之际，用蘸满血泪的笔触，写下了一封给土地的情书，一份用生命许下的诺言。今天，让我们走进《土地的誓言》，去倾听那来自地底深处的心跳。”

【设计意图】通过视觉的强烈对比，营造情感张力，迅速将学生带入特定的历史语境，激发学习期待。

（二）预习检测与背景融通

【自主学习反馈】展示学生在预习中提出的关于字词和背景的疑问。重点纠正易错字音，如“嗥鸣（háo）”、“谰语（lán）”、“亘古（gèn）”、“污秽（huì）”。特别指出作家“端木蕻良”中“蕻”的特殊读音。

【跨学科链接】邀请两位学生化身为“历史播报员”，用一分钟时间分享他们查到的关于“九一八”和东北作家群的资料。教师在此基础上补充：1941年，抗战最艰难的相持阶段，流亡关内的东北人归家无望，这种情感不是简单的思乡，而是带着血性的呐喊。

【重要·背景植入】强调“九一八”十周年这个特殊的时间节点，让学生明白，文中的每一个字，都是十年离恨的井喷。

（三）初读感知：倾听心跳的声音与节奏

【一读：自由诵读，触摸文脉】学生自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子。读后用一个词概括初读感受。（预设：悲愤、震撼、深沉、热烈）

【二读：听读入境，划分层次】教师配乐范读（选取大提琴曲片段）。要求学生闭眼倾听，跟随教师的语调起伏，在文中用“/”划出情感变化的节奏线。

【师生互动】提问：教师的朗读在前后两段有什么明显的变化？

【精准点拨】学生反馈后，教师引导明确：第一段情感如大河奔流，意象密集，是对故土全景式的赞美与呼唤，语调是炽热、急切、铺排的；第二段则更多了个体成长记忆的温情回忆，情感由激越转向深沉，最后在誓言部分达到决绝的高潮，语调由舒缓转向坚定有力。这种情感的两段式推进，构成了本文的抒情结构。

（四）精读探究（上）：凝视土地——品读“间接抒情”之美

【核心任务驱动】活动一：寻找土地的“胎记”。请同学们默读课文，用横线划出作者记忆中故乡的景物，闭上眼睛想象，如果你是导演，要为这段文字拍一部风光片，你会捕捉哪些特写镜头？

【学生活动】圈点勾画，交流分享。学生找出“参天碧绿的白桦林”、“奔流似的马群”、“红布似的高粱”、“黑玉的眼睛”等意象。

【高阶追问】作者写景不是照相式的复现，而是带着强烈的主观色彩。请大家关注这些景物前面的修饰语，它们有什么共同特点？

【难点突破】引导学生发现修饰语的浓墨重彩（如“参天碧绿”、“标直漂亮”、“深夜嗥鸣的蒙古狗”）。这些词语赋予了景物原始、野性、雄健的生命力。这就是“间接抒情”——情依附于景，景被情染色。

【难点再探】“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”这一段，一连串的意象如电影镜头般剪辑在一起，能不能删掉几个？

【小组讨论】得出结论：不能。这种密集的、排浪式的意象叠加，形成了一种视觉与情感的冲击力，铺天盖地，正是作者内心汹涌的思念之情的物化形式。土地越美，眷恋越深，被侵占的痛就越彻骨。

【朗读指导】指导学生用快节奏、升调、满怀自豪的语气朗读这一部分，读出对土地母亲般的炫耀与热爱。

（五）精读探究（中）：触摸誓言——品读“直接抒情”之力

【活动二：聚焦誓言，聆听心跳】作者面对这样美丽丰饶的土地，发出了怎样的誓言？请从文中找出直接表达誓言的句子。

【明确句子】“我必须回去，我从来没想过离开她。”“我必定为她而战斗到底。”“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”

【语言品味——高频考点】聚焦关键词：“泛滥”与“埋葬”。

1.探究“泛滥”：“我常常感到它在泛滥着一种热情”。这里的“泛滥”通常用来形容洪水，是贬义词，用在这里合适吗？

【思维提升】引导学生讨论。“泛滥”比“澎湃”、“涌动”更具力度，它写出了热情像决堤的洪水一样不可遏制，带着野性和力量，甚至带有一种无法控制的痛苦。这正是流亡者情感的准确写照。

2.探究“埋葬”：“在那田垄里埋葬过我的欢笑”。

【对比辨析】如果说“飘荡”或“回荡”我的欢笑，表达的是什么？而“埋葬”呢？

【结论】“飘荡”是暂时的回响，“埋葬”意味着失去，意味着死亡。欢笑已成过去，是被侵略者剥夺了的。这一个词，包含了多少辛酸、悲愤与仇恨。这是语言的“反常合道”，是本文语言最精彩的地方。

【朗读实战】指导学生读誓言部分，声音由低沉的回忆转入高亢的坚定。尤其是“你必须被解放！你必须站立！”这两个感叹句，要读得斩钉截铁，一字千钧。男生齐读，女生齐读，全班齐读，形成排山倒海的气势。

（六）精读探究（下）：人称之谜——从“她”到“你”的情感升华

【难点攻关·高阶思维】细心的同学会发现，文中土地的人称发生了变化。开头多用“她”，如“她召唤我回去”；后面变成了“你”，如“土地，原野，我的家乡，你必须被解放”。为什么会有这种变化？

【提供支架】“她”是间接倾诉，是深情地诉说；“你”是呼告，是直接对话，是面对着面的呐喊。

【学生感悟】随着情感的累积，作者已经不能满足于在文字里思念，他仿佛冲破了时空的阻隔，直接站到了土地的面前，与之血肉相连，与之生死对话。从“她”到“你”，距离感消失，情感达到沸点，战斗的意志也燃烧到了极致。

【小结】这种修辞手法叫“呼告”，是情感最浓烈时的自然喷发。

（七）拓展迁移与创意写作

【活动三：我为家乡写誓言——安徽版】

【基础任务】模仿文中“当我躺在土地上的时候，当我……当我……”的排比句式，写一段话，抒发你对安徽某一处乡土（如黄山、淮河、巢湖或你的家乡）的情感。

【高阶挑战（二选一）】1.假如端木蕻良穿越到现在，看到今天的东北大地，他又会发出怎样的誓言？请写一段100字左右的短文。2.我们的家乡安徽，在历史上也经历过沧桑。请结合家乡的一处古迹或变化，以“土地的誓言”为题，写一段现代版的誓言。

【现场展评】选取学生优秀习作进行展示，教师点评要点在于是否运用了本课学到的“意象叠加”或“呼告”手法，情感是否真挚。

（八）课堂总结与情感升华

【回归整体】同学们，土地不会说话，但端木蕻良替它发出了震耳发聩的誓言。这誓言，是关于尊严、关于记忆、关于归属的宣言。今天我们学习这篇课文，不仅是读懂一段历史，更是要读懂我们脚下这片土地的分量。正如艾青所说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”愿诸位少年，无论身在何方，心中都有一片滚烫的土地。

【配乐朗诵】在《黄河愤》的钢琴曲高潮片段中，全班再次齐读课文最后两段誓言部分，结束全课。

七、板书设计（提纲挈领，呈现逻辑）

土地的誓言

端木蕻良

土地的映像（景）——间接抒情：意象叠加（美、富饶）

↓情感逻辑：眷恋→悲痛→愤怒→誓死

人心的誓言（情）——直接抒情：呼告、反复（必须、一定）

语言密码：泛滥（不可遏抑）埋葬（永失欢笑）她→你（距离消弭）

八、作业设计

【基础类】积累本文中你认为最富有表现力的十个词语，并选择其中三个进行造句。

【素养类】完善课上未完成的微写作，形成一篇不少于200字的小短文。

【探究类】（选做）对比阅读端木蕻良的