小学五年级英语下册Unit 4 When is the art show Part A Let's spell 教学设计-探究字母组合th的发音规律

小学五年级英语下册Unit4Whenistheartshow?PartALet'sspell教学设计——探究字母组合th的发音规律

  一、教学背景深度剖析

  （一）教材内容解构与知识图谱定位

  本节课教学内容源于人民教育出版社PEP（三年级起点）英语五年级下册Unit4“Whenistheartshow?”中PartA的Let'sspell板块。本单元的核心主题是“特殊疑问句Whenis...?询问日期及其应答”，涉及序数词的表达与运用。而Let'sspell板块是本单元语言知识大厦的语音基石，其专项功能在于系统性地训练学生的音素意识（PhonemicAwareness）与拼读能力（Phonics）。本课时聚焦的语音知识点为：字母组合“th”在单词中的两种发音——清辅音/θ/与浊辅音/e/。教材通过呈现一组含有“th”的例词（如three,thin,thirteen,maths,this,that,mother,brother），辅以听音、辩音、跟读、吟唱歌谣等传统活动，旨在引导学生发现规律、总结规则。然而，若仅停留于教材表面活动，教学容易陷入机械操练的窠臼。作为资深教育者，我需对其进行深度解构与创造性重构。

  从知识图谱视角看，“th”的发音是英语辅音连缀及摩擦音学习中的重要节点。它上承已学的单个辅音字母发音（如s,t,h），下启更为复杂的字母组合发音（如sh,ch,wh）及连读、弱读等语音现象。其发音的准确性直接影响到学生整体的语音面貌和听力辨词能力。同时，本单元主题“艺术展”为语音学习提供了绝佳的、有意义的情境载体。将语音训练融入“策划与谈论艺术展日期”这一主线任务中，能使枯燥的语音规则学习情境化、意义化、趣味化。

  （二）学习者认知结构与学习需求分析

  本课教学对象为小学五年级下学期的学生。经过近三年的英语学习，他们已具备以下基础：1.积累了约600-800个核心词汇，具备初步的句型和话题表达能力；2.系统学习过元音字母的短音、长音及部分常见辅音字母组合（如ee,ea,oo,sh,ch等）的发音规则，掌握了基本的“见词能读，听音能写”的拼读技能；3.在四年级下册已初步接触过“th”的发音，但多为零散感知，缺乏系统对比与深度辨析。

  其面临的认知挑战与学习需求在于：1.发音难点：汉语普通话中没有与/θ/和/e/完全对应的音素，学生极易用汉语拼音中的“s”或“x”替代/θ/，用“z”或“d”替代/e/，形成发音固化。2.辨音困惑：/θ/与/e/在听觉上差异细微，尤其是在语流中，学生常混淆两者，导致听力理解偏差。3.规则运用迁移困难：即便知晓规则，在遇到新词或快速阅读时，仍难以准确、迅速地判断“th”在特定单词中的发音。4.学习动机维持：高年级学生对单纯的跟读、模仿活动可能兴趣减弱，他们渴望更具思维挑战性、创造性、合作性和真实交际意义的学习任务。

  因此，教学设计需精准指向这些痛点，设计多层次、多维度的感知、辨析、归纳、运用活动，并嵌入元认知策略指导，帮助学生不仅“学会”，更“会学”。

  二、基于核心素养融合导向的教学目标设计

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本课内容特点与学生实际，设定如下三维融合教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.感知与辨析：学生能在“艺术展筹备”主题语境中，通过听、看、说等多种途径，准确感知并有效辨析字母组合“th”所代表的两种不同音素/θ/与/e/。

  2.归纳与建构：学生能通过观察、比较、分类等思维活动，自主或合作归纳出“th”发清辅音/θ/与浊辅音/e/的基本规律（初步感知其在词首、词中的常见情况，了解其在部分功能词、代词、亲属称谓词中常浊化等现象），并尝试运用此规律拼读含有“th”的陌生单词。

  3.表达与交流：学生能运用含有正确“th”发音的词汇与句型，在模拟的“艺术展策划”情景中进行简单的日期询问、活动描述与意见交流，做到发音清晰、达意基本准确。

  （二）学习能力目标

  1.策略发展：培养学生主动运用“观察-发现-归纳”的认知策略学习语音规则；发展通过“听音模仿-口型对比-触摸声带振动”等元认知策略进行发音自我监控与纠错的能力。

  2.资源利用：引导学生利用教师提供的“发音示意图”、“振动感知卡”、多媒体音频及自评互评工具，主动管理自己的学习过程。

  3.合作学习：在小组探究、拼读竞赛、情景表演等活动中，提升倾听、表达、协作与共同解决问题的能力。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过“单词分类”、“规律总结”、“规则验证”等活动，锻炼学生的分析、比较、归纳、推理等逻辑思维能力。

  2.批判性思维：创设“发音侦探”情境，鼓励学生对“例外词汇”（如“Thomas”,“Thames”中th发/t/）进行探究，初步认识语言现象的复杂性，培养不盲从规则、敢于质疑、小心求证的意识。

  3.创造性思维：鼓励学生利用所学“th”发音词汇，结合单元主题，创编简短歌谣、设计艺术展海报标语或进行微型情景剧创作，实现知识的创造性输出。

  （四）文化意识目标

  1.语音文化感知：通过对比汉语拼音与英语音素的差异，体会英语发音的特点，增进对英语语音系统的了解，培养努力模仿、追求准确发音的积极态度。

  2.主题文化渗透：在“艺术展”主题活动中，自然融入对中外常见艺术形式（如绘画painting、书法calligraphy、雕塑sculpture）的认知，激发审美情趣和创造热情。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.准确掌握字母组合“th”的两种发音/θ/与/e/，并能清晰、正确地进行口头产出。

  2.初步归纳并理解“th”两种发音的基本规律，并能在单词语境中应用规律进行正确拼读。

  （二）教学难点

  1.清辅音/θ/与浊辅音/e/的准确发音区分，特别是避免用汉语拼音替代。

  2.将发音规则灵活迁移至新词拼读及真实、半真实语境的口语表达中。

  3.理解并接受语言中存在“规则例外”现象，保持开放的语音学习心态。

  四、教学理念与策略选择

  本设计秉持“意义先行、学用结合、促进思维”的英语学习活动观，综合运用以下教学策略：

  1.情境主线贯穿法：以“班级艺术展策划与宣传”为统领性情境，将语音学习的各个环节（感知、学习、操练、应用）无缝嵌入“征集展品（发现th词汇）→制作展签（学习th发音）→编排展序（操练th词汇）→宣传邀约（应用th句型）”的故事情节中，赋予学习真实的目的和意义。

  2.多模态感知促学法：充分利用视觉（发音口型图、动画演示）、听觉（标准发音、对比音频、韵律歌谣）、动觉（触摸喉部感受声带振动、手势区分清浊）、触觉（使用“振动感知卡”）等多种感官通道，帮助学生建立牢固的音形对应和肌肉记忆。

  3.探究发现式学习：变“教师告知规则”为“学生探究发现”。通过提供分类单词卡、设计探究任务单，引导学生小组合作，观察、对比、分类、总结，自主建构知识，教师扮演facilitator（促进者）和guide（引导者）的角色。

  4.分层任务驱动法：设计由易到难、层层递进的任务链，从“感知辨音”到“模仿跟读”，再到“规律归纳”、“拼读解码”，最后到“语境创编”，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

  5.跨学科融合设计：有机融合美术（设计艺术展海报）、数学（日期序数词运用）、音乐（创编韵律歌谣）等学科元素，拓宽学生视野，提升综合素养。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清发音口型动态示意图、标准英美音对比音频、主题情境动画、互动游戏、艺术展相关图片与视频素材。

  2.实体教具：“th”单词卡片（分两类）、清浊音“振动感知卡”（学生将手指放在卡片特定位置感受模拟振动与否）、小组探究任务单、迷你白板与白板笔。

  3.评价工具：“发音小侦探”勋章贴纸（用于即时激励）、小组合作评价量表、学生自我评价雷达图。

  4.技术平台：利用班级智慧教学平台实现屏幕同步、学生作品实时投屏、在线投票（如评选最佳艺术展方案）等功能。

  六、教学实施过程详案（总计约90分钟）

  第一阶段：情境创设，感知导入（Pre-learning:ConualizationPerception,约10分钟）

    活动一：主题视频激趣，聚焦语音现象

    教师播放一段精心剪辑的微视频，内容为“阳光小学五年级即将举办校园艺术展（OurSchoolArtShow）”。视频中，学生志愿者用英语讨论筹备事宜：“Whenistheartshow?It'sonAprilthetwelfth.”“Lookatthispainting.It'saboutthreethincats.”“Mymotherandbrotherwillcome.”视频关键句中的“th”发音词汇（如three,thin,thirteenth,this,that,mother,brother）均以醒目字体和颜色突出显示，并伴有轻柔的提示音效。

    视频观看后，教师提问：“Boysandgirls,we'regoingtohaveourownclassartshow!Didyounoticesomespecialsoundsintheirtalk?Yes,manywordshave‘th'.Today,we'llbecome‘SoundDetectives'tocrackthecodeof‘th'!”由此自然引出本课学习目标与“发音侦探”的角色身份，激发探究欲望。

    活动二：听音模仿初体验，唤醒已有认知

    教师呈现视频中出现的几个核心“th”词汇（three,thin,mother），但不显示文字。首先，教师用夸张而清晰的口型示范发音，引导学生仔细看教师舌尖的位置（轻触上齿背）。接着，播放标准音频，让学生静听。然后，开展“ListenandDo”活动：教师说“Three”，学生伸出三根手指；教师说“Thin”，学生做出“瘦”的体态；教师说“Mother”，学生给予身边的同学或虚拟对象一个拥抱。此活动将发音与动作、意义直接关联，降低焦虑，初步感知“th”在不同词中的发音差异。

  第二阶段：探究发现，归纳规则（While-learning:DiscoveryRuleInduction,约25分钟）

    活动一：清浊对比，多通道感知

    1.口型观察与模仿：利用课件放大镜功能动态展示/θ/和/e/的发音口型剖面图，突出舌尖与上齿背的轻微接触，以及气流从舌齿间缝隙挤出的过程。教师强调，发/θ/时，声带不振动，只有气流声（清音）；发/e/时，声带振动，有嗡嗡声（浊音）。

    2.触觉验证：分发“振动感知卡”。卡片一侧画有振动的声带图案，另一侧为静止的声带图案。教师示范：将手指轻轻放在自己的喉结部位，发/θ/（如“think”），感受无振动，同时指向卡片静止侧；发/e/（如“this”），感受明显振动，指向卡片振动侧。学生模仿练习，两人一组，一人发音，另一人用手指轻触对方喉部（或自己触摸自己）进行验证，并使用感知卡示意。这个环节通过本体感觉强化清浊音的物理区别。

    活动二：单词分类探究，发现初步规律

    将学生分为4-6人合作小组，每组获得一套打乱的单词卡片，包含：three,thin,thirteen,maths,birthday,earth（清音组）；this,that,these,those,mother,father,brother,with,the（浊音组）。同时下发“侦探任务单”。

    侦探任务单提示：

    Task1:ListenandSort（听音分类）：小组内轮流随机抽取卡片，读出单词（可求助组员或音频工具），根据“th”的发音，将单词卡片放入标有“/θ/”或“/e/”的两个区域内。

    Task2:LookandThink（观察思考）：分类完成后，仔细观察两组单词。

      问题1：哪些词听起来像“吹气”的声音（清音）？哪些像“小蜜蜂”嗡嗡的声音（浊音）？

      问题2：（教师可提供中文提示）看看浊音组的单词，它们大多是表示“这个、那个、这些、那些”的词，还是表示“妈妈、爸爸、兄弟”的词？或者是经常跟在动词、名词后面的小词（介词、冠词）？

    Task3:ReportYourFinding（汇报发现）：尝试用一句话说说你们组发现的“th”发音小秘密。

    学生小组活动时，教师巡视指导，倾听讨论，必要时通过提问引导学生关注词汇的“词性”或“功能”特点。约8分钟后，邀请小组代表分享发现。教师通过思维导图（板书或课件）动态生成学生的发现：

    /θ/：常出现在数词（three,thirteen）、形容词（thin）、名词（maths,birthday,earth）中，且多在词首或词中。

    /e/：常出现在代词（this,that,these,those）、指示词、亲属称谓词（mother,father,brother）、冠词（the）、介词（with）中。这些词很多是功能词，在句子中常常不重读。

    教师总结：“Greatdetection!So,‘th'canbeaquietbreathysound/θ/,oftenincontentwords.Anditcanbeabuzzingsound/e/,ofteninlittlegrammarwordsorfamilywords.Butremember,ruleshavefriends,butalsosomeexceptions!”强调规则的普遍性而非绝对性。

    活动三：分层拼读训练，巩固解码技能

    1.基础层：解码训练。课件呈现更多含有“th”的生词或假词（nonsensewords），如：thick,thumb,thunder,feather,leather,thimble,“thop”,“feth”。学生首先根据刚总结的规律尝试拼读，然后听音频验证。这训练学生将规则应用于陌生词汇的能力。

    2.提高层：听音拼词。教师读出一个含有“th”的单词（或播放音频），学生小组合作，利用字母卡或迷你白板尝试拼写出该单词。重点检查“th”字母组合的书写位置。

    3.挑战层：韵律诵读。回归教材歌谣，但进行升级。先听原版，然后教师提供一个新的、含有更多“th”词汇的拓展歌谣，小组练习有节奏、有感情地朗读，并鼓励加入简单的动作。例如：“Thisandthat,thinandthick.Motherandfather,quick,quick,quick!Threethinbrothers,ontheearth.Withtheirmathsbooks,fullofmirth.”

  第三阶段：融合应用，创意输出（Post-learning:IntegrationCreativeOutput,约35分钟）

    活动一：回归主题情境——“我们的班级艺术展”

    教师宣布：“Now,withoursharp‘th'sounds,let'splanourownclassartshow!”

    创设子任务情境：学生以小组为单位，成立“艺术展策划委员会”。

    任务一：确定展品与日期（语言聚焦：th词汇+日期表达）

    每组从提供的“艺术品清单”（包含paintings,sculptures,calligraphy,photosofthinmodels,clothwithpatterns等，其中部分描述含th）中选择3-4件展品，并为艺术展确定一个日期（需用到序数词，如thefourth,thethirteenth,thethirtieth）。小组内用句型讨论：“Whataboutthis/that...?”“Whenistheshow?It'sonMaythe...th.”教师提供语言支架。

    任务二：设计展签与介绍（语言聚焦：th发音准确性+描述性语言）

    为每件展品设计英文展签（包括作品名、作者名、一句话介绍）。要求介绍中至少使用2个含有“th”发音的单词（可以是已学的，也可以是新学的，如“Thispaintingshowsthreebirds.”“Theclothfeelssmooth.”）。小组合作撰写并练习朗读介绍。

    任务三：制作宣传口号（语言聚焦：th韵律与创意）

    创作一句朗朗上口的艺术展英文宣传口号，鼓励使用含“th”的词汇以体现语音特色。例如：“Somethingthin,somethingthick,comeandsee,it'ssoterrific!”“Mother,father,brother,together,enjoyartinanyweather!”

    活动二：成果展示与互动评价

    各“策划委员会”轮流上台展示：

    1.介绍本组艺术展的日期和主要展品（使用日期和“this/that”等指代）。

    2.选择1-2件展品，声情并茂地朗读展签介绍（全班重点倾听其“th”发音是否准确）。

    3.喊出本组的宣传口号（可配合简单动作或节奏）。

    展示过程中，其他小组承担“评委”角色，使用评价量表（关注“th”发音准确性、语言流利度、创意性、团队合作）进行评分。教师利用智慧课堂工具发起“最佳宣传口号”投票。

    活动三：跨学科拓展延伸——“我是小小艺术家”

    作为课后选择性挑战任务，学生可以：

    选项A（美术融合）：真正动手创作一件小型艺术作品（一幅画、一个手工等），并为其配上一段英文介绍音频，重点练习其中含有“th”的句子。

    选项B（音乐/文学融合）：将本课所学的“th”词汇和规律，编成一首更长的、有故事性的歌谣或微型说唱，并尝试表演录制。

    选项C（信息技术融合）：制作一张简单的电子艺术展邀请函，用英文写明时间、地点，并嵌入自己录制的宣传口号音频。

  第四阶段：总结反思，评价促进（SummaryAssessment,约20分钟）

    活动一：规则可视化总结与“例外”探讨

    教师引导学生共同回顾，通过思维导图再次梳理“th”的两种发音及常见规律。随后，抛出“挑战性问题”：“Is‘th'always/θ/or/e/?”出示单词“Thomas”,“Thames”，播放其发音/t/.告诉学生，就像中文有多音字，英语中也有一些来自其他语言或历史原因造成的特例。鼓励学有余力的学生课后去搜集更多这样的词，制成“特例收集卡”，培养其探索精神和对语言复杂性的初步认识。

    活动二：多维度评价反馈

    1.过程性评价回顾：展示课堂中捕捉到的学生精彩瞬间（探究时的专注、合作时的讨论、展示时的自信），颁发“最佳侦探奖”、“合作之星奖”、“发音模范奖”等电子勋章。

    2.学生自我评价：学生填写简单的自我评价雷达图，从“我能区分/θ/和/e/”、“我能读准含有th的单词”、“我能在句子中用对th的发音”、“我参与了小组活动并做出了贡献”、“我对英语语音更感兴趣了”五个维度，对自己本课的表现进行1-5星的涂画评价。反思自己的收获与待改进之处。

    3.教师总结性评价：教师从知识掌握、能力发展、参与程度、思维表现等方面对各小组及全班整体表现给予积极、具体的反馈。强调今天学习的不仅是“th”的发音，更是一种“发现规律、应用规律”的学习方法和敢于表达、合作创造的学习精神。鼓励学生将这种“侦探”精神运用到未来更多的英语学习中去。

    最后，在全体学生齐声说出本课创作的、最具代表性的宣传口号中，结束本节课。

  七、板书设计（思维导图式）

    黑板中央呈现艺术展主题图。

    左侧分支：/θ/(QuietBreath)

      •特点：清音，声带不振，气流音。

      •常见位置：数词（three,thirteen）、形容词（thin）、名词（maths,birthday）。

      •例词：three,thin,thirteen,maths,earth...

    右侧分支：/e/(BuzzySound)

      •特点：浊音，声带振动，嗡嗡声。

      •常见位置：代词（this,that）、指示词、亲属词（mother）、冠词（the）、介词（with）。

      •例词：this,that,mother,the,with...

    下方提示区：规则helpful!例外inte