部编版初中历史七年级下册：《金与南宋的对峙》教案

部编版初中历史七年级下册：《金与南宋的对峙》教案

一、课程整体解读与设计理念

（一）单元定位与内容解析

本课隶属于《中国历史》七年级下册“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一核心单元。该时期是中国历史上第二个民族大交融时期，上承隋唐五代，下启明清，其最显著的特征便是多民族政权的并立与交融，以及由此带来的社会经济与文化的新变化。“金与南宋的对峙”是理解这一时代特征的关键节点，它并非简单的军事对抗史，而是蕴含着政治格局重塑、经济重心南移完成、民族认同碰撞与融合、南北文化分野与交流等多重复杂历史进程的浓缩体现。

从历史发展脉络看，本课内容前承“辽、西夏与北宋的并立”，后启“元朝的统治”。北宋的灭亡与南宋的建立，标志着传统“中原-华夏”核心区域的首次被北方民族政权完全占据，而南宋的偏安则巩固并深化了经济重心南移的格局。金朝作为由女真族建立的、统治北方广大地区的政权，其汉化改革与制度创设，是北方民族融入中华文明体系的关键一步。因此，对峙局面下的“静”（疆域相对稳定）与“动”（人员、物资、文化的持续流动），共同为元朝的大一统奠定了基础。

（二）核心素养培育目标

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本教学设计旨在达成以下核心素养目标：

1.唯物史观：引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，分析金朝迅速崛起并灭亡北宋的内在原因（如猛安谋克制度与封建化的矛盾），以及南宋虽偏安却能维持长期繁荣的经济基础（南方经济发展、海外贸易）。理解对峙格局的形成是当时南北不同社会发展阶段、经济模式与政治军事力量综合作用的结果。

2.时空观念：通过绘制、解析动态地图，清晰构建1127年至1234年间金、南宋、西夏（后期蒙古）政权并立的时空框架。理解淮水—大散关一线作为军事分界线的地理依据及其对南北经济文化交流的实际影响。

3.史料实证：围绕关键问题（如“岳飞为何被视为民族英雄？”“宋金议和是妥协还是战略选择？”），提供多类型史料（文献记载如《金史》《宋史》节选，实物史料如宋金瓷器、货币对比，图像史料如《中兴四将图》《文姬归汉图》），指导学生进行辨析、互证，形成对历史人物与事件的客观认识，驳斥简单化的“忠奸”史观。

4.历史解释：培养学生多角度、辩证分析历史现象的能力。例如，评价宋金和议（绍兴和议），既要看到其确立长期和平局面、促进南北交流的客观作用，也要分析其固化分裂状态、给南宋带来的沉重岁币负担及政治上的保守倾向。理解“民族英雄”评价的历史语境与当代价值。

5.家国情怀：在认识多民族政权并立与交融的历史事实中，升华对中华民族多元一体格局形成过程的理解。通过岳飞、宗泽、辛弃疾、陆游等人物的爱国精神，以及金世宗、元好问等推动文化交融的人物事迹，培育维护国家统一、民族团结、文化认同的深厚情感。

（三）跨学科视野融合

本课设计将深度融合以下学科视角：

1.地理学：结合地形图、气候带分析，探究北方游牧/渔猎经济与南方农耕经济的差异，理解骑兵优势与江河防御对战争形态的影响，分析临安（杭州）成为南宋都城的地理与经济优势。

2.文学：引入李清照南渡前后词风对比（从清丽婉约到沉痛苍凉）、陆游、辛弃疾诗词中的爱国情怀与恢复之志，以及元好问等金朝文人的作品，使历史情境具象化、情感化。

3.经济学：简析南宋高度发达的商品经济、纸币（会子）流通、海外贸易（市舶司）如何支撑其庞大的军费与岁币支出；探讨榷场贸易对南北经济互补、民间交往的作用。

4.政治学：对比南宋君主专制中央集权的强化与金朝“勃极烈制度”向封建皇权制度的转型，理解不同政治体制的效能与困境。

二、学习者分析

七年级学生经过一学期的历史学习，已初步掌握历史时序概念，对北宋政治、经济、文化有一定了解，并对岳飞等历史人物有碎片化认知（多来自民间故事、戏曲）。他们的认知特点与潜在障碍在于：

1.兴趣点：对战争故事、英雄人物（如岳飞）充满兴趣；对南北生活方式差异有好奇心。

2.思维障碍：

1.3.线性史观惯性：容易将历史简化为“唐宋元明清”的单一更替序列，难以理解多政权长期并存的复杂格局。

2.4.民族观念现代化：可能用现代民族国家观念去套用古代，对“宋金皆为中华历史一部分”、“岳飞精神是中华民族宝贵财富”的理解存在隔阂。

3.5.评价单一化：易受文艺作品影响，对历史人物（如秦桧）和事件（如议和）进行非黑即白的道德评判。

4.6.空间感知薄弱：对江淮、秦岭等地理分界线的重要性缺乏直观认识。

7.能力基础：具备初步的阅读概括能力，但史料辨析、多角度论证能力有待系统训练。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.金朝崛起与北宋灭亡的过程及原因。

2.3.南宋的建立与宋金对峙局面的形成（淮水—大散关一线）。

3.4.岳飞抗金事迹及其所代表的爱国精神，宋金议和的内容及影响。

4.5.对峙时期南北经济、社会与文化的交流与发展。

6.教学难点：

1.7.辩证理解宋金关系：如何引导学生超越“侵略与反侵略”的简单叙事，认识战争与和平交替背景下，民族交融与中华文明发展的复杂性与整体性。

2.8.评价历史人物与事件：如何基于史料，客观、历史地评价岳飞、秦桧、宋高宗、金世宗等人物，以及绍兴和议等事件，培养辩证的历史思维。

3.9.理解“对峙中的交流”：如何生动展现军事对峙背景下，通过榷场贸易、使节往来、人口迁徙等方式实现的南北经济文化深度互动。

四、教学资源与技术支持

1.史料汇编：精选《金史·太祖本纪》《宋史·岳飞传》《三朝北盟会编》片段、岳飞《满江红》、李清照《夏日绝句》、陆游《示儿》、南宋海外贸易数据、金朝货币图样等。

2.动态数字地图：展示金灭辽与北宋进程、南宋初年抗金形势、宋金对峙边界、主要榷场与海上丝绸之路路线。

3.多媒体素材：纪录片《南宋》精选片段（展现临安繁华）、河南开封清明上河园与杭州宋城景观对比图、宋金时期陶瓷器（官窑与钧窑）、绘画（刘松年《中兴四将图》、张瑀《文姬归汉图》）高清图片。

4.学习工具：“历史评价多维量表”、“史料辨析工作纸”。

5.环境布置：教室布置为“宋金时空论坛”，分设“军事风云”、“经济脉动”、“文化长廊”、“人物评说”四个探究区域。

五、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：裂变与对峙——从靖康之变到划淮而治

环节一：情境导入——一幅地图的悬念（5分钟）

1.视觉冲击：PPT呈现一幅动态变化的中国地图（约1100-1142年）。首先显示北宋、辽、西夏鼎立；随后，东北角迅速崛起“金”的标识，如火焰般吞没“辽”，继而南下，覆盖开封，“北宋”标识黯淡消失；紧接着，南方出现“南宋”标识，与“金”沿一条清晰的界线（淮水—大散关）形成拉锯，最终稳定下来。

2.核心设问：“同学们，在不到半个世纪里，中国大地的政治地图发生了天翻地覆的变化。一个新兴政权何以如此迅猛地崛起并颠覆了鼎盛的北宋？而逃到南方的宋政权，又为何能站稳脚跟，形成长期对峙？这条‘线’的背后，到底隐藏着怎样的力量博弈与文明故事？”由此引出课题，并板书核心问题链。

环节二：探究溯源——金兴宋亡的深层密码（20分钟）

任务一：解码“女真旋风”——金朝为何能迅速崛起？

1.史料组一：金的崛起

1.2.文字材料：《金史》对完颜阿骨打统一女真各部、创立猛安谋克制度的记载。

2.3.图像材料：女真骑兵示意图、冷兵器与铠甲对比图。

3.4.学生活动（小组合作）：阅读材料，结合地理知识，归纳金朝崛起的优势（制度创新：兵民合一；军事优势：骑兵强悍、将领善战；时机有利：辽宋腐朽；内部团结）。

4.5.教师点拨：强调猛安谋克制度是社会组织、军事编制与生产单位的三位一体，是金朝初期战斗力的核心保障。同时指出，其原始的奴隶制色彩与即将统治的封建化中原地区存在内在矛盾。

任务二：反思“靖康之耻”——北宋为何瞬间崩塌？

1.史料组二：北宋的困境

1.2.文字材料：北宋末年“花石纲”、“联金灭辽”策略失误、钦徽二帝优柔寡断的记载。

2.3.图像材料：《清明上河图》（局部繁华）与北宋末年流民图的对比。

3.4.学生活动（角色思辨）：假如你是当时一位有识之士，你会从哪些方面向皇帝警示危机？（政治腐败、军备松弛【“守内虚外”政策后果】、战略失误、民心涣散等）

4.5.教师精讲：系统分析北宋灭亡是长期“积贫积弱”体制性问题的总爆发。重点剖析“联金灭辽”这一地缘战略的巨大失误，以及金朝看透北宋外强中干后的战略抉择变化。

任务三：穿越“南渡烽烟”——南宋何以立足江南？

1.动态地图演示：展示宋高宗赵构南逃路线，以及宗泽、岳飞、韩世忠等抗金将领在黄天荡、建康等地的阻击战。

2.史料组三：南方的支撑

1.3.文字材料：南宋初年“市舶之利最厚”、“苏湖熟，天下足”的谚语记载。

2.4.地图：南方水系图、主要产粮区。

3.5.学生活动（地理关联分析）：观察地图，分析江南地区能为南宋政权提供哪些生存保障？（水系纵横利于防御；经济基础雄厚；有长江天险；远离强大骑兵的绝对优势区域。）

4.6.教师总结：南宋的存续，既是李纲、宗泽、岳飞等人奋力抵抗的结果，更是依赖于唐中期以来经济重心南移所奠定的坚实物质基础。南方复杂的水网地形，在一定程度上抵消了金军的骑兵优势。

环节三：焦点透视——岳飞之魂与和议之局（15分钟）

核心冲突呈现：战与和的艰难抉择

1.人物长廊——岳飞：

1.2.播放关于郾城大捷的简要动画或纪录片片段。

2.3.呈现《宋史·岳飞传》中“冻死不拆屋，饿死不掳掠”、“直捣黄龙”等经典记载。

3.4.朗诵《满江红·怒发冲冠》（节选），感受其磅礴气概与悲愤情怀。

4.5.讨论：岳家军为何能成为“常胜军”？“岳飞的悲剧仅仅是因为秦桧的陷害吗？”

5.6.教师引导：分析岳飞的军事才能（组建纪律严明的军队、灵活运用战术）、政治理想（迎回二圣与高宗皇位的潜在矛盾），以及其命运与宋高宗偏安国策的根本冲突。强调岳飞精神的核心是“精忠报国”，其价值超越了一朝一代，成为中华民族爱国主义的精神图腾。

7.事件深析——绍兴和议（1141年）：

1.8.展示和议主要内容表格（南宋称臣、划界、岁币）。

2.9.小组辩论（简化版）：正方：“绍兴和议是保全南宋、发展经济的理性选择”；反方：“绍兴和议是丧权辱国、扼杀恢复希望的屈辱条约”。

3.10.提供补充史料：南宋岁币支出占财政收入的比例估算数据；宋金和平时期榷场贸易给双方带来的经济利益数据。

4.11.教师总结：引导学生进行辩证评价。从短期和南宋统治集团角度看，它以巨大代价换来了长期的和平环境，使南方社会经济文化得以持续发展。但从长远和民族情感角度看，它法理上确认了不平等地位，加重人民负担，且消磨了北伐斗志。历史决策往往是在特定约束条件下的艰难权衡。

第一课时结尾：总结对峙局面的形成是军事、经济、政治综合作用的结果。布置课后思考题：“如果宋金之间没有这条‘淮河—大散关’分界线，只有战场，历史会怎样？事实上，这条‘线’真的完全隔绝了南北吗？请搜集证据，我们下节课探讨‘线’上下的暗流涌动。”

第二课时：交流与嬗变——对峙下的南北中国

环节一：温故知新，导入新境（5分钟）

快速回顾上节课内容：金南宋对峙格局的形成过程、关键人物与事件。承接课后思考，提出问题：“一条军事分界线，能否阻断一切？在战鼓暂歇的岁月里，南北中国的人们是如何生活、交往与创造的？让我们穿越历史的帷幕，去触摸那个时代的脉搏。”

环节二：探究互动——对峙格局下的南北社会面面观（30分钟）

本环节采用“工作站”循环探究模式，将学生分为四组，每组携带学习任务单，依次进入四个主题区域进行限时（7分钟）深度探究，然后轮换。教师作为引导者巡回指导。

工作站A：经济脉动——榷场里的“南北货”

1.情境设置：虚拟“盱眙榷场”（宋金主要榷场）场景图，配有各种商品图标。

2.核心任务：分析南北经济如何通过官方许可的榷场贸易实现互补。

3.材料支持：

1.4.史料：宋金关于榷场管理的条文（限制军事物资交易）。

2.5.实物图片：南宋的瓷器、丝绸、茶叶、书籍；金的毛皮、马匹、北珠、药材。

3.6.数据图：南宋通过榷场流入金的铜钱数量统计。

7.探究问题：

1.8.南宋主要输出什么？这反映了其经济什么特点？

2.9.金朝主要输出什么？这反映了其经济什么特点？

3.10.这种贸易对双方社会经济和人民生活有何影响？（促进专业化生产、丰富物质生活、增加政府税收、加速北方货币化进程等）

4.11.为何要限制某些物资交易？这说明了什么？（贸易具有政治性，服务于对峙格局）

工作站B：社会迁徙——南下北上的“流亡者”

1.情境设置：呈现两幅画：一幅是北宋遗民南渡场景（如赵孟頫《鹊华秋色图》意境）；一幅是汉人、契丹人、渤海人在金朝统治下生活的壁画摹本。

2.核心任务：探讨人口流动对南北社会结构、文化带来的深刻影响。

3.材料支持：

1.4.史料：南宋户籍中“客户”（流民）比例增加的记载；金朝“徙民实内地”政策描述。

2.5.名人案例：李清照、辛弃疾的南渡生平；元好问（金代文人，出身北魏拓跋氏）的家族与文化认同。

6.探究问题：

1.7.大规模的北人南迁，给南方带来了什么？（劳动力、技术、北方习俗、文化精英，加速南方开发，但也带来土客矛盾）。

2.8.金朝统治下的北方，民族构成发生了什么变化？（女真、汉、契丹、奚等多民族杂居）。

3.9.像元好问这样的人，他们的文化认同给我们什么启示？（文化认同可以超越政权与血统，金朝统治下的文人同样继承和发展了中华文化）。

工作站C：文化长廊——各领风骚的“宋韵”与“金风”

1.情境设置：布置一个迷你展厅，左右分列宋金文化成就图片。

2.核心任务：比较南宋与金朝的文化特色，理解其在中华文明谱系中的位置。

3.材料支持：

1.4.南宋侧：朱熹理学简要介绍、宋词（辛弃疾、陆游）、山水画（马远、夏圭“残山剩水”）、瓷器（官窑、龙泉窑青瓷）、临安城布局图。

2.5.金朝侧：金章宗汉化措施、元好问诗词、戏曲诸宫调（《西厢记》雏形）、瓷器（钧窑）、宗教建筑（山西永乐宫壁画摹本）。

6.探究问题：

1.7.南宋文化在偏安环境下有哪些新特点？（理学系统化；诗词中的爱国情怀与豪放风格；艺术上追求精致、内敛、意境）。

2.8.金朝文化呈现出怎样的面貌？（主动学习汉制汉文，同时保留部分女真特色；文学上“豪放清刚”；戏曲等俗文化兴起）。

3.9.如何看待南北文化的差异与联系？（同源分流，各具特色，共同丰富中华文化；并通过使节、流亡者、贸易品持续交流）。

工作站D：制度演进——南北不同的“治国策”

1.情境设置：两个简化的政权结构图模型：南宋的“高度集权文官体系”与金朝从“勃极烈制度”到“仿宋官制”的演变图。

2.核心任务：对比分析南宋与金朝政治制度的异同及发展趋势。

3.材料支持：

1.4.史料：南宋加强皇权、宰相权力分化的措施；金世宗“大定之治”时期推行“女真为本”、鼓励农耕的政策。

2.5.概念卡：猛安谋克、科举制、三省六部制。

6.探究问题：

1.7.南宋政治在北宋基础上如何进一步演变？（中央集权更甚，相权削弱，内耗严重）。

2.8.金朝的政治制度经历了怎样的汉化过程？为何要保留部分女真旧制？（为巩固统治必须借鉴先进制度；保留旧制以维护统治民族特权，但也埋下内部矛盾）。

3.9.两种制度各自的利弊如何？（南宋制度僵化，效率低下；金朝制度具有二元性，存在民族矛盾）。

工作站轮换结束后，各组选派代表用2分钟时间向全班汇报本组最重要的发现。教师进行画龙点睛式的点评与串联，强调“经济上互补依存、人口上交错流动、文化上各美其美又相互影响、制度上不同程度汉化”是对峙时期南北关系的真实写照，中华文明的整体性在动态的张力中得以延续和发展。

环节三：总结升华——从对峙到融汇（10分钟）

1.宏观梳理：利用时间轴与关系图，带领学生系统回顾从“金灭北宋”到“宋金对峙”再到“蒙元一统”的完整脉络。明确指出，宋金对峙的一百余年，是痛苦与创造并存的时期，是中华民族共同体在冲突与融合中进一步扩展和深化的重要阶段。

2.回应核心问题：再次叩问——“金与南宋的对峙，仅仅意味着分裂与对抗吗？”引导学生基于两课时的探究，得出共识：这更是一个在特定时空条件下，南北两大政治经济文化板块在碰撞中深度交流、在差异中共同演进、并为下一次更大规模的统一积蓄条件和能量的关键时期。

3.价值引领：

1.4.从岳飞、陆游、辛弃疾到文天祥（为下节课铺垫），一脉相承的爱国精神是中华民族穿越危难的精神脊梁。

2.5.从金世宗改革到元好问的创作，展现了各民族共同书写中华历史、创造中华文化的生动事实。

3.6.历史启示我们：统一是主流，是各民族共同的愿望；交流融合是动力，是文明发展的活力源泉；爱国主义与民族团结，是中华民族生生不息的力量所在。

六、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂参与度：在小组讨论、工作站探究、辩论中的发言质量与协作精神。

2.3.学习任务单：完成情况，体现史料分析、归纳对比、辩证思考的能力。

3.4.口头汇报：逻辑性、条理性和历史术语使用的准确性。

5.总结性评价：

1.6.基础层面（选择题/填空题）：考查对基本史实（时间、人物、事件、地