小学英语四年级下册 Unit 2 After school 第一课时 Storytime Songtime 教案

小学英语四年级下册Unit2Afterschool第一课时StorytimeSongtime教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元整体教学解读

本单元隶属于译林版四年级下册，话题为“放学后（Afterschool）”，归属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”主题群，核心在于引导学生谈论课后活动安排，学会发出邀请、回应邀请，并能初步规划自己的课余时间。本课时作为单元第一课时，融合了Storytime板块的对话语篇与Songtime板块的英文歌曲。

Storytime语篇呈现了LiuTao放学后邀请Mike一起踢足球，但Mike因周三有足球课而婉拒，随后LiuTao成功邀请SuHai和SuYang的完整情境。该语篇不仅是核心句型“Ihave…on…”及“Whatdayisittoday?It’s…”的首次集中呈现，更承载着“理解他人日程，学会协商共处”的育人价值。Songtime板块的歌曲《Daysoftheweek》旋律轻快，词汇集中，是巩固星期名词、强化语感的优质素材。

（二）【非常重要】核心素养导向设计理念

本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念，以“英语学习活动观”为实施路径，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的设计原则。通过创设“AfterschoolClub(课后俱乐部)”招新的大情境，将文本学习转化为真实的任务解决过程。设计打破传统“讲读”模式，以问题链驱动思维，以语用任务贯穿始终，力求实现语言学习与思维发展、文化浸润与品格形成的有机统一，代表当前小学英语教学设计的前沿水准。

二、【基础】学情精准分析

授课对象为四年级下学期学生。他们在三年级及四年级上册已积累了一定的日常交际用语，如“Ican…”“Let’s…”等，对“playfootball”“playbasketball”等动词短语有初步认知。但同时，本课时的学习难点与生长点体现在三个方面：

1.语言认知层面：星期词汇Sunday至Saturday音节较长，拼读难度大，是记忆难点；“have”用于表示“上课/活动”的用法是新知，需与“has”进行隐性感知铺垫。

2.思维特点层面：四年级学生正处于具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽，但仍需依托图片、动作、情境等直观教具。他们对故事情节有强烈的探究欲，喜欢角色扮演，但文本信息梳理能力尚弱。

3.生活经验层面：学生普遍拥有丰富的课后生活，但对用英语进行日程协商尚不熟练，需引导其从文本情境走向真实生活应用。

三、【重要】教学目标矩阵

通过本课时学习，学生能够：

1.【学习理解】在看、听、说的活动中，理解故事大意，获取、梳理LiuTao邀请朋友的过程及结果；能准确认读并说出Sunday至Saturday等星期词汇，理解“haveafootballlesson”的含义[核心模块]。

2.【应用实践】在教师帮助下，分角色朗读并表演故事，能运用核心句型“Whatdayisittoday?It’s…”“Ihave…on…”模拟邀请与回应；能跟随节奏演唱《Daysoftheweek》歌曲[重要]。

3.【迁移创新】在“课后俱乐部招新”情境中，小组合作制作本组的一周俱乐部活动表，并向全班发出邀请，初步树立规划时间、乐于分享的意识[非常重要]。

4.【文化意识】感知中西方小学生课后活动的异同，培养开放的国际视野。

四、【难点】教学重难点定位

1.【重点】：理解故事内容，掌握星期词汇及核心句型“Ihave…on…”，并能进行角色扮演。

2.【难点】：星期词汇Wednesday,Tuesday,Thursday的准确发音；在真实语境中，根据他人日程灵活运用“Sorry,Ihave…”进行得体的拒绝或接受邀请。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）Pre-reading：主题激活与话题铺垫

1.【基础】律动热身，引入话题

师生互致问候后，教师播放Songtime板块歌曲《Daysoftheweek》伴奏，教师手持节奏棒，带领学生拍手跟唱。此环节并非正式教授，而是通过欢快的旋律营造英语学习氛围，让学生对星期词汇形成初步的听觉印象。唱毕，教师提问：“What’sthesongabout?”引导学生说出“Days”或“星期”，自然引出本课话题“Afterschoolandthedaysoftheweek”。

2.【重要】头脑风暴，激活旧知

教师利用多媒体课件快速闪现“playbasketball,flyakite,drawpictures”等已学活动图片，学生以“炸弹游戏”形式快速读出词组。随后，教师呈现一张空白的周历表（显示Mon.-Sun.），提问：“Wedomanythingsafterschool.Whatdoyoudoafterschool?”引导学生用“I...”简单回答。此环节旨在激活学生关于课后活动的已有词汇储备，为新句型“Ihave...”的引入搭建支架。

（二）While-reading：文本解构与意义建构

1.【非常重要】情境导入，整体感知

教师利用课件呈现Storytime主情境图（呈现LiuTao与Mike对话场景，同时远景可见SuHai姐妹），并播放课文动画第一遍（无声或遮住文字）。引导学生带着任务观察：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生关注人物、地点和事件，获取关键信息：Theyareatschool.LiuTaohasafootball.Hewantstoplayfootball.

随后，教师提出驱动性问题：“LiuTaowantstoplayfootballafterschool.ButcanheplaywithMike?Let’swatchandfindout.”播放第二遍有声动画，引导学生整体感知故事结局：Mikecan'tplaywithLiuTao.LiuTaoplayswithSuHaiandSuYang.

2.【高频考点】细节研读，逐层突破

（1）场景一：邀请Mike

教师定格在LiuTao与Mike对话的图片，播放音频。通过追问引导学生进行信息深加工：“WhatdoesLiuTaosay?”（呈现句子：Comeandplayfootball.）“DoesMikesay‘Yes’?Why?”引导学生听出关键句：“Sorry,Ihaveafootballlessontoday.”在此处，教师利用单词卡片和自然拼读法教授核心词汇“today”和短语“haveafootballlesson”。为突破难点，教师设计TPR活动，让学生边做踢球动作边说“haveafootballlesson”。

紧接着，教师追问关键信息：“Butwhen(什么时候)doesMikehaveafootballlesson?Whatdayisittoday?”引导学生关注星期。播放Mike的第二句话：“IhaveafootballlessononWednesday.”教师教授新词“Wednesday”，通过拆分音节“Wed-nes-day”和手势辅助发音（夸张的“W”口型），突破发音难点。同时，将句型结构板书于黑板左侧：Ihave...on+星期。

（2）【难点】场景二：确认星期

教师继续引导：“LiuTaocan'tplaywithMike.Ishesad?Whatdoeshedonext?”播放LiuTao与SuHai对话。引导学生关注LiuTao的提问：“Whatdayisittoday?”以及SuHai的回答：“It'sWednesday.”此处设计“回声谷”游戏，让学生模仿SuHai清晰、准确的语调，强化星期词汇的认读。

此环节还隐含着文化意识的渗透。教师可简单提问：“DoyouhavefootballlessonsonWednesday?”通过连接学生生活经验，加深对文本的理解。

（3）场景三：邀约成功

教师接着提问：“CanLiuTaoplaywithSuHai?Whatdotheysay?”播放SuHai的回应：“Idon'thaveanylessonsonWednesday.Icanplayfootballwithyou.”引导学生理解“anylessons”的含义（结合已学的单数lesson，引出复数lessons）。同时，教师追问：“Whoelse(还有谁)willplaywiththem?”引导学生发现SuYang也会加入，并找出依据：“SuHaicallsSuYang.”（此处虽未出现文本，但图片展示了SuHai打电话的动作，旨在培养读图能力）。最终得出故事结局：LiuTao,SuHaiandSuYangwillplaytogether.

3.【热点】梳理文本，建构结构

故事细节处理完毕后，教师呈现一张结构化的思维可视图（板书中呈现为邀请路径图）。教师引导学生根据板书复述故事脉络：LiuTaoinvitesMike→MikesayssorrybecausehehasafootballlessononWednesday→LiuTaoinvitesSuHai→SuHaisaysyesbecauseshehasnolessons→SuYangjoinsthem.

此环节通过问题链“WhodoesLiuTaoinvite?What'stheresult?Why?”帮助学生理清文本逻辑，从线性信息提取上升到逻辑关系梳理，是思维品质培养的关键一步。

（三）Post-reading：综合语用与迁移创新

1.【重要】跟读模仿，内化语言

打开课本，播放录音，学生指读。教师提出明确的模仿要求：“Payattentiontothepronunciationoftheweekwordsandthetones(语调)ofinvitation.”通过“模仿秀”的形式，让学生逐句跟读，特别强化一般疑问句“Whatdayisittoday?”的降调以及“Comeandplayfootball.”的祈使语气。

2.【基础】角色扮演，实践运用

学生四人一组，分角色扮演LiuTao,Mike,SuHai和SuYang/Narrator。先进行组内练习，然后邀请小组上台展示。评价标准聚焦于：语音语调是否准确（1星）、动作表情是否自然（1星）、故事内容是否完整（1星）。此环节实现从文本理解到口头输出的跨越。

3.【非常重要】迁移创新：项目式任务“MyAfterschoolClub”

（1）任务呈现：教师呈现学校“四点半课后俱乐部”招新的真实海报，激发学生兴趣。然后提出本课终极挑战：“Boysandgirls,ourschoolhasmanyclubs.Butnow,YOUcanbetheleaders.Youcanmakeyourownclubfornextweek!Let'smakea‘AfterschoolClubPlan’(课后俱乐部计划表)andinviteyourfriends.”

（2）任务支架：教师下发一张空白的周历表（标注Mon.-Fri.）。首先，小组共同商讨决定本组的俱乐部名称（如FootballClub,DrawingClub,ScienceClub等）。然后，每人（或每组）协商确定俱乐部在每周几开展活动，并填入表格。教师提供语言支架：

A:Wehavea______Club.Wemeeton______.

B:Cool!CanIjoin(加入)?

A:Ofcourse!/Sorry,wearefull.Butwemeeton______too.Youcancome.

（3）【难点突破】任务实施与汇报：学生在组内运用核心句型“Ihave...on.../Wehave...on...”商讨并确定俱乐部日程。期间，教师巡视指导，特别关注“have”在不同人称下的使用（暂不引入“has”语法概念，但通过教师的示范性语言进行隐性输入，如“OurclubhasameetingonMonday.”）。任务尾声，邀请各组“ClubLeader”上台，用“Wehavea/an______Club.Wemeeton______.Welcome!”向全班发出邀请。其他学生可根据自己的兴趣和已有日程进行回应：“Great!Ihavenolessonson______.Icancome.”或“Sorry,Ihavea______lessonon______.”

（4）设计意图：此任务将本课核心句型“Whatdayisittoday?”（转化为确定日程）和“Ihave...on...”在真实问题解决中进行了综合性运用。它不仅锻炼了语言能力，更让学生在模拟社会交往中学会了协商、规划与合作，实现了学科育人价值的落地。

（四）Songtime：情感升华与韵律巩固

在迁移创新活动的汇报间隙或之后，教师自然地引入歌曲学习：“Ourclubsaresocool!Let'ssingasongaboutthedaystocelebrate!”正式进入Songtime板块。

1.听歌填词：第一遍听歌，引导学生捕捉歌曲中出现的星期词汇，并尝试按顺序排列。

2.节奏操练：第二遍，教师带领学生用拍手、跺脚等方式打节奏，特别是针对七天的连读进行示范。

3.创编演唱：将歌曲中的星期词汇替换为本组俱乐部的活动日，进行创意演唱。例如将原歌词“Sunday,Monday,Tuesday...”替换为“Clubday,clubday,happyday...”将语言学习与刚才的任务成果紧密结合，让课堂在欢快的歌声中达到高潮。

六、【基础】板书设计（结构化呈现）

黑板左侧：

Topic:Unit2Afterschool(StorySong)

Corestructures:

Comeand...