沪教版小学英语三年级下册Unit3服装主题第一课时准备阶段教案

沪教版小学英语三年级下册Unit3服装主题第一课时准备阶段教案

一、教材与学情深度剖析

本节课的教学内容源于沪教版小学英语三年级下册第三单元“Whatdowewear？”的起始课时“Getready”。本单元的核心话题是“服装”，旨在引导学生学习与日常穿着相关的词汇和基本表达，并能在具体情境中初步运用。作为单元的起始和准备课时，本课承载着激活学生已有知识经验、激发学习兴趣、铺垫核心语言知识与技能、构建单元学习图景的重要使命。从教材编排的逻辑体系看，本节课是学生从先前学习的颜色、天气、活动等话题向“服装”这一与生活紧密相关的新话题进行意义联结和语言迁移的关键节点。

从学科核心素养视角审视，本节课的教学设计需精准对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级（一级至二级过渡阶段）学生的要求：在发展语言能力方面，需聚焦于在听说活动中理解并运用关于服装的单复数名称及简单搭配描述；在培育文化意识方面，应初步感知不同场合、季节、文化背景下的着装差异与得体性；在提升思维品质方面，通过观察、比较、分类等活动，锻炼学生的逻辑思维和初步的批判性思维；在培养学习能力方面，强调在游戏、合作、探究中激发兴趣，形成初步的资源策略和交际策略。

针对三年级学生的学情，需进行多维度精细分析。认知发展上，该年龄段学生正处于具体运算阶段初期，思维具有具体形象性，注意力集中时间有限，但好奇心强，乐于模仿和表现。语言基础上，学生已掌握基本的课堂用语、数字、颜色、部分形容词（如big，small）以及“Ihave...”，“It‘s...”等简单句型，具备初步的听音辨义和跟读模仿能力。学习心理上，他们对与自身生活经验高度相关的话题抱有天然的兴趣，喜欢通过歌曲、游戏、角色扮演等生动活泼的形式进行学习。潜在困难在于，服装词汇涉及单复数形式的区分与运用（如ashirt与shirts），以及部分发音可能存在的困难（如skirt中的/sk/音群，shorts作为复数名词的用法）。此外，学生个体在语言积累、学习风格和参与度上存在差异，教学设计需体现层次性和包容性。

二、融合核心素养的教学目标设定

基于以上分析，设定如下三位一体、融合核心素养的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够通过听、看、指认、模仿，准确理解并初步口头说出以下核心词汇：shirt，T-shirt，skirt，dress，shorts，trousers，sweater，coat。能关注并尝试感知名词的单复数形式。

2.学生能在图片、实物或动作的提示下，听懂并理解本课重点句型“Whatdoyouwear？Iweara.../...s.”以及“Whatdoeshe/shewear？He/Shewearsa.../...s.”的问与答，并能在创设的简单情境中（如为玩偶搭配服装）进行模仿性运用。

3.学生能初步感知并尝试跟读、模仿本课对话的语音语调，培养良好的语感。

（二）学习能力与思维品质目标

1.学生通过参与“服装分类小管家”、“天气与着装连连看”等思维活动，初步建立根据季节、天气、场合等因素对服装进行分类和简单搭配的逻辑思维能力。

2.在小组合作完成“我的玩偶衣橱”任务过程中，锻炼观察、倾听、协商、表达等合作学习的基本技能，培养初步的资源整合与任务执行能力。

3.通过教师引导下的对比观察（如长短、厚薄、单复数），激发探究语言形式和意义联系的兴趣，培养初步的元认知意识。

（三）文化意识与情感态度目标

1.学生能意识到服装需与天气、场合相适宜，初步建立得体着装的观念。

2.通过欣赏不同国家或民族特色服装的图片或短片（如简单展示中国旗袍、日本和服、苏格兰短裙等），感受服装文化的多样性，培养开放与欣赏的态度。

3.在整个学习活动中保持积极的学习兴趣和参与热情，乐于用英语进行简单的表达和交流。

三、教学重难点透视与突破策略

（一）教学重点

1.核心服装词汇的音、形、义关联建立：确保学生能听懂、会说、能指认本课要求的服装词汇。

2.在贴近生活的微型情境中，初步理解并模仿运用“Whatdoyouwear？Iwear...”进行关于个人着装的简单交流。

（二）教学难点

1.服装类名词单复数形式的理解与初步运用：特别是trousers，shorts等常以复数形式出现的词汇，以及从单数（ashirt）到复数（shirts）的概念过渡。

2.在描述第三人称（他/她）着装时，对动词“wear”需相应变为“wears”的语言现象的感知与正确模仿。

（三）突破策略

1.针对单复数难点：采用“实物/图片对比法”，并列呈现单件和多数件同款服装，辅以夸张的口型与手势强调词尾“-s”的发音。设计“数一数，说一说”游戏，让学生在点数中自然运用复数。

2.针对第三人称单数动词变化：通过“明星玩偶秀”活动，将学生个人表达（第一人称）自然过渡到描述玩偶（第三人称）。教师进行大量可理解性输入，并利用彩色粉笔或课件高亮显示“wear”与“wears”，形成视觉对比，强化感知。

3.针对整体运用：搭建“语言脚手架”，从单词跟读，到词组配对（如“areddress”），再到句子填空（“Iwear____.”），最后到情境对话，循序渐进，降低产出焦虑。

四、跨学科资源与技术整合准备

为营造沉浸式、交互式的学习环境，本节课将整合以下资源与技术：

（一）数字资源与平台

1.交互式课件：使用希沃白板或PPT制作高互动性课件，嵌入高清服装图片、可拖拽的分类活动、音频点读、微课视频（如服装工厂之旅片段）。

2.多功能教学一体机：用于展示动态资源、实时投屏学生作品、进行屏幕标注互动。

3.云课堂互动工具：利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组计分、发送实时学习任务（如拍照上传搭配成果）。

4.音频资源：准备纯正地道的词汇、句型朗读音频，以及与本课主题相关的英文歌曲“Thisisthewaywegetdressed”或“Putonyourshoes”。

（二）实物与教具

1.实物服装或高仿真玩具服装：准备若干件典型服装（如T恤、裙子、毛衣），用于课堂实物展示、触摸感知。

2.大型衣物分类贴板与卡片：用于全班集体分类活动。

3.学生小组活动材料包：内含不同季节、天气、场合的背景卡，玩偶（纸质或小型玩具）及配套的微型服装卡片或贴纸，用于任务驱动式合作学习。

4.词汇图卡与句型条：用于板书构建和随机练习。

（三）环境创设

1.教室一角布置成“小小服装店”或“四季衣橱”主题角，张贴相关海报和单词图片。

2.将学生分为若干异质小组，以服装品牌或颜色命名，便于合作与竞赛。

五、高阶思维导向的教学过程实施

（一）主题情境导入，激活已有图式

1.趣味问候与热身律动：师生以欢快的节奏进行日常问候后，共同演唱或律动表演一首与穿衣相关的改编儿歌。例如，配合动作演唱：“Hello，hello，howareyou？I‘mputtingonmyshirt，howaboutyou？”（边唱边做穿衣动作）。此活动旨在快速吸引学生注意力，将思维引向“服装”主题，并营造轻松愉悦的英语氛围。

2.多模态情境启思：教师利用一体机播放一段精心剪辑的短片，内容涵盖：不同季节（春夏秋冬）的街景、不同天气（晴雨风雪）下人们的活动、不同场合（学校、运动场、派对）的场景。播放后，教师提出引导性问题，使用中文与英文结合的方式：“同学们，刚才你看到了什么？这些不同的季节、天气和场合，人们穿的衣服一样吗？为什么？”鼓励学生用中文或已知的英文单词（如hot，cold，sunny）表达观察。此环节旨在激活学生关于服装与生活情境关联的已有认知，引发思考，为后续学习注入意义驱动。

3.揭示课题与目标：教师顺势引出：“Today，wearegoingtostartanewjourneyaboutclothes！We‘lllearnhowtonamedifferentclothesinEnglishandtalkaboutwhatwewearindifferentsituations.”同时，在黑板中央呈现本课优化后的主题标题“OurClothesWorld”，并贴出核心问题句“Whatdowewear？”。

（二）分层词汇解构，构建意义网络

本环节采用“整体输入、分层突破、游戏巩固”的策略处理核心词汇。

1.整体感知与输入：教师出示一个代表“衣橱”的大图，点击衣橱门，伴随着开门音效，衣橱内动态浮现出本课所有核心服装的图片。教师扮演“衣橱导览员”，用清晰、慢速、富有节奏感的语言介绍：“Look，thisismymagicwardrobe！Wehavesomanyclotheshere.Let‘sseewhattheyare.”然后，逐一指向图片，用“Thisisa...”或“Theseare...”句型进行首次命名，让学生获得词汇的初次音义匹配输入。重点词汇（如shorts，trousers）可重复并配合手势。

2.分层解构与操练：将八个词汇根据教学难度和认知逻辑进行分组教学。

1.3.第一组：shirt，T-shirt，dress，skirt。这些是相对简单、常见的上装或连衣裙。采用“实物秀”方式：教师或邀请学生助理展示实物，强调发音，特别是shirt与T-shirt的尾音区别。进行“快速指认”游戏：教师说单词，学生迅速指向自己衣物上对应的部位或教室主题角图片。

2.4.第二组：shorts，trousers。聚焦复数概念。教师同时展示一条短裤和一条长裤的实物或大图，用夸张的语气和动作对比：“Oneshorts？No！Theyareshorts.Onetrousers？No！Theyaretrousers.”强调“s”音并引导学生观察两条裤腿。设计“配对游戏”：准备多条迷你短裤和长裤卡片，让学生两两一组，边配对边说出“shorts”或“trousers”。

3.5.第三组：sweater，coat。关联天气与功能。教师出示毛衣和大衣，做出冷的动作，引出“Whenit‘scold，wewearasweaterandacoat.”并与之前学过的“cold”和“hot”建立联系。进行“天气穿衣判断”：教师出示晴、雨、雪图片，学生举起对应服装卡片并说出单词。

6.游戏化巩固与内化：

1.7.游戏一：“What‘smissing？”：课件上快速呈现6-8个服装图片，然后消失一个，学生需快速说出消失的服装英文名。

2.8.游戏二：“听音寻宝”：将服装图卡藏在教室各处。教师或一名学生说出一个单词，其他学生迅速找到对应的图卡并大声复读单词。

3.9.游戏三：“节奏拍手说”：教师带领学生按固定节奏拍手，每拍一次说一个服装单词，顺序可以打乱，逐渐加快速度，训练词汇提取的自动化程度。

（三）句型支架搭建，促进语用初现

在词汇初步内化的基础上，自然过渡到句型学习，实现从词到句的跨越。

1.句型呈现与理解：教师回到“衣橱”前，自己选择一件服装穿上或拿起一件，面对学生，自问自答：“WhatdoIwear？Look！Iweara（red）T-shirt.”将句子清晰说出，并配合板书，用不同颜色标注“Whatdoyouwear？”和“Iwear...”。接着，转向一名穿校服衬衫的男生，引导全班关注：“LookatTom.Whatdoeshewear？”稍作停顿，引导学生观察，然后说出：“Hewearsashirt.”同样板书，并特别用彩色笔标出“wears”。通过对比，初步建立人称与动词形式关联的感知。

2.机械性模仿到意义性练习：

1.3.步骤一：全班跟读、小组跟读、个人跟读教师板书的重点句型，确保语音语调准确。

2.4.步骤二：教师指向自己或学生的衣物，进行大量“师生问答”和“生生问答”示范。先使用“Whatdoyouwear？”询问学生个人，再使用“Whatdoeshe/shewear？”询问第三方。

3.5.步骤三：“链式问答”游戏：小组内，S1问S2：“Whatdoyouwear？”，S2回答后，转身问S3：“WhatdoesS2wear？”S3回答后再介绍自己的穿着并问下一位同学。此游戏巧妙融合了第一、第三人称的转换练习。

4.6.步骤四：“盲猜游戏”：教师或一名学生背对大家，描述班上某位同学的穿着（使用第三人称单数句），其他同学根据描述猜是谁。例如：“HewearsbluetrousersandayellowT-shirt.Whoishe？”

（四）任务驱动探究，实现跨学科融合

设计一个综合性、合作性的任务，将语言运用、思维训练、跨学科知识、美育与劳育融为一体。

任务名称：“我的玩偶衣橱”设计与展示会。

1.任务发布与准备：教师创设情境：“Wearegoingtobelittlestylists！Eachgrouphasadollanda‘clothesbag’.Youneedtochoosetherightclothesforyourdollaccordingtothe‘situationcard’youget.”各小组抽取一张情境卡，上面用图片和简单英文提示场景，如：“Asunnydayinspring.Gotothepark.”或“Acolddayinwinter.Gotoschool.”小组材料包内包含玩偶、各种服装卡片（可粘贴或可穿脱）。

2.合作探究与实施：小组成员需共同完成以下步骤：

1.3.讨论：根据情境卡，讨论适合的服装类型（结合天气、场合）。

2.4.选择：从材料包中选出合适的服装卡片。

3.5.搭配：为玩偶进行搭配，可考虑颜色协调（融合美育）。

4.6.准备介绍：小组成员合作准备一段简短的英文介绍，至少包含两句：一句描述玩偶（第三人称）的穿着，如“Shewearsapinkdressandwhiteshoes.”；另一句说明原因，可尝试使用已学词汇，如“It‘ssunnyandwarm.”。

5.7.教师巡视，提供语言支持和思维引导，鼓励组内用英语进行简单交流。

8.成果展示与评价：各小组派代表带着装扮好的玩偶到讲台前，利用实物投影展示，并进行介绍。其他小组和教师担任“评委”，从“服装搭配是否合理”（思维与文化）和“英语介绍是否清晰”（语言）两个维度进行星级评价或发表简短评论。教师在此过程中，注重捕捉和复现学生产出的精彩表达，并温和纠正常见的语法错误。

（五）总结延伸与差异化作业

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾本节课的“知识树”：树干是主题“Clothes”，主要枝干是“Words”和“Sentences”，树叶是具体的词汇和句型。师生共同填充，形成视觉化总结。同时，再次强化得体着装和文化多样性的意识。

2.形成性评价反馈：利用课堂互动工具的数据或观察记录，对各小组和个人的表现给予即时、具体的表扬和鼓励，如“The‘RedTeam’cooperatedverywell！”，“Iloveyourcreativedesignforthedoll！”。

3.分层创意作业：

1.4.基础性作业（必做）：听读课本相关部分至少三遍，并录制一段音频，介绍自己今天穿的衣服（至少三件）。

2.5.拓展性作业（选做A）：画一幅“MyFavoriteSeasonOutfit”（我最喜欢的季节穿搭），并用句子“In...，Iwear...，...and...”在画旁标注。

3.6.探究性作业（选做B）：与家人一起查看衣橱，找出至少两种不同类别的服装，并尝试用英语说出它们的名称。或者观看一段关于各国传统服装的短片（教师提供链接），下次课分享一个你印象最深的服装名称（中文或英文均可）。

六、板书设计的视觉思维导引

板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，服务于教学全过程，力求清晰、美观、有逻辑。

左侧区域：主题与核心问题。

OurClothesWorld

Whatdowewear？

中间上方区域：词汇图库。

贴有核心服装单词卡（带简笔画），按单数/复数或上装/下装/连衣裙稍作分区排列。

（shirt，T-shirt）（skirt，dress）

（sweater，coat）（shorts，trousers）

中间下方区域：句型