小学英语四年级下册Unit 4 At the farm主题单元教学设计（教师专业发展参考范例）

小学英语四年级下册Unit4Atthefarm主题单元教学设计（教师专业发展参考范例）

  一、单元整体教学理念与架构设计

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行英语学习活动观，以主题意义探究为引领，以结构化知识建构与整合性语言运用为核心，围绕“人与自然——农业生产与生活”这一主题范畴，对原单元内容进行了深度解构与创造性重构。我们将本单元视为一个完整的意义探究单元，打破传统分课时孤立教学词汇、句型的模式，设计了一个贯穿始终的驱动性任务：“筹办一届校园微型农场博览会，向全校师生介绍一种你‘理想中的农场生物’（包括动物或植物）”。此任务融合了语言学习、跨学科知识应用、创造性思维与真实交际，旨在引导学生在完成真实项目的过程中，实现对语言知识的深度学习、对文化内涵的深刻理解、对思维品质的有效锤炼以及对学习能力的综合提升。

  二、单元内容分析与核心素养指向

  原单元核心语言知识包括农场动物（hen,cow,horse,sheep等）和蔬菜（tomato,potato,carrot,greenbeans等）的词汇，以及询问确认这些事物特征的句型“Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…”、“Whatarethese/those?”及其答语。在传统教学中，易陷入机械操练。本设计将其置于“农场博览会”项目语境下，赋予语言真实的交际功能和思维含量。例如，描述特征时，不仅使用“They’rebig/small/fat.”，更引导学生从颜色、形态、习性、功能（如：Cowsgiveusmilk.Potatoesarehealthyvegetables.）等多维度进行描述，并自然融入情感态度（如：Ilovethecutelambs.Farmersworkhard.）。核心素养具体落点为：语言能力——在项目情境中综合运用听、说、读、看、写技能完成信息获取、加工与呈现；文化意识——初步了解中外典型农场动物与作物的异同，体会农业劳动的价值与智慧，形成尊重劳动、珍惜食物的意识；思维品质——通过观察、比较、分类（如按用途分类动植物）、归纳（农场要素）、批判（何为理想农场）及创造（设计理想生物）等思维活动，提升逻辑性、批判性与创新性；学习能力——在小组合作、资源查找、信息整合、成果展示与修订的全过程中，强化自主、合作与探究学习策略。

  三、单元教学目标（UnitLearningObjectives）

  经过本单元的学习与项目实践，学生将能够：

  1.语言知识目标：准确听、说、认读、书写本单元核心农场动物与蔬菜词汇；在真实语境中熟练运用“Arethese/those…?”、“Whatarethese/those?”及其答语进行交流；初步感知和使用描述事物特征、功能及表达喜好的扩展性语言。

  2.语言技能与综合应用目标：能够听懂关于农场介绍的简短语篇并提取关键信息；能够就农场主题进行连续的、有信息量的口头描述与介绍；能够读懂配图小短文或海报，理解大意；能够以图文结合的方式，撰写并展示一段关于“理想农场生物”的介绍。

  3.跨学科认知与思维发展目标：结合科学知识，简要描述常见动植物的基本生长特征或与人类生活的关系；运用美术设计思维，为博览会创作富有吸引力的视觉展示物；在项目规划与执行中，体验简单的项目管理和协作劳动。

  4.情感态度与价值观目标：激发对自然和农业的兴趣；认识到食物的来之不易，培养节约粮食、尊重农业劳动成果的态度；在小组合作中体验沟通、分享与互助的乐趣，增强自信心和成就感。

  四、单元教学整体规划（共4课时）

  课时一：主题语境导入与语言知识初步建构——“探访农场，认识朋友”

  课时二：语言技能整合与深度探究——“深入农场，发现奥秘”

  课时三：阅读拓展与写作奠基——“读懂农场，规划博览”

  课时四：项目成果生成、展示与评价——“我的农场博览会”

  五、分课时教学实施过程详案

  课时一：主题语境导入与语言知识初步建构——“探访农场，认识朋友”

  （一）教学目标

  1.在观看真实农场视频和虚拟游览的情境中，感知单元主题，激活相关背景知识。

  2.通过多模态输入（图片、实物模型、声音）和分类游戏，初步掌握核心农场动物和蔬菜的英文名称及单复数形式，能正确指认和说出。

  3.在模拟农场参观的对话中，初步理解并尝试运用“Whatarethese/those?”、“They’re…”进行简单的问答交流。

  4.形成对农场环境及生物的基本兴趣，并产生进一步探究的欲望。

  （二）教学重点与难点

  重点：核心词汇的音、形、义识记及单复数感知；句型“Whatarethese/those?They’re…”的情景化理解。

  难点：these与those的空间指代区分；部分名词复数形式（如sheep,potatoes）的准确发音与使用。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含高质量农场全景及特写视频、可交互的农场场景图（点击动物/蔬菜出现单词和声音）、单词卡片动画。

  2.实物或高仿真模型：番茄、土豆、胡萝卜、青豆等蔬菜模型，以及农场动物毛绒玩具或图片卡。

  3.声音素材：对应动物的叫声、农场环境音效。

  4.学生活动材料：农场探访任务单（含图片连线、听力排序等）、小组分类卡。

  （四）教学过程

  Step1:主题情境创设与导入（Lead-inConBuilding）

  教师播放一段经过精心剪辑的、无旁白的微型纪录片风格农场视频（约90秒），呈现晨曦中的农场、动物苏醒、植物沾露、农夫劳作等优美画面，伴以自然音效和轻柔音乐。视频结束，教师用富于感染力的语言和表情提问：“Wow!Whatabeautifulplace!Whereisit?”引导学生说出“Farm”。教师板书大标题“Atthefarm”，并出示一张巨大的、色彩明丽的农场全景主题图贴在黑板中央。

  接着，教师以“虚拟导游”的身份邀请学生：“Today,wearegoingtohaveavirtualfieldtriptoSunnyFarm.Areyouready?Let’sgo!”此时，课件切换到可交互的农场场景图。教师用教鞭（或鼠标）指向远处的羊群，问：“Lookoverthere,farfromus.Whatarethose?”故意放慢语速，强调“those”。学生可能用中文回答“羊”。教师顺势说：“Yes!InEnglish,theyare‘sheep’.”点击羊群，弹出单词“sheep”及羊叫声。以类似方式，由远及近地引出“cows”,“horses”，再由近处菜地引出“tomatoes”,“potatoes”,“carrots”,“greenbeans”等。此过程注重整体情境的沉浸，而非孤立词汇的轰炸。

  Step2:词汇意义理解与音形初步匹配（Vocabulary:MeaningSound-FormConnection）

  在情境中引出所有核心词汇后，进入集中认知环节。教师将实物模型或高仿真图片分发给不同小组，让学生触摸、观察。“Now,let’smeetourfarmfriendsclosely.Thisgroup,youhavethe‘tomatoes’.Aretheyredorgreen?Feelthem.”引导学生在感知中学习。然后，教师出示单词卡片，采用“Listenandpoint”、“Listenandrepeat”、“What’smissing?”等游戏进行强化训练。特别注意复数发音：通过对比单张图片（apotato）和一篮子图片（potatoes），让学生清晰听到尾音/s/或/z/的变化。对于sheep单复数同形，通过展示一只羊和一群羊的图片，配合句型“Thisisasheep.Thesearesheep.”来帮助学生理解概念。

  Step3:语言结构在情境中的初步运用（LanguageinUse:InitialPractice）

  将交互农场图分为“Near”和“Far”两个区域。教师示范：指向近处的胡萝卜，问：“Whatarethese?”自答：“Theyarecarrots.”指向远处的马，问：“Whatarethose?”自答：“Theyarehorses.”并辅以手势（掌心向上，手指并拢指向近处表示these；手臂伸长，手掌指向远处表示those）。请学生跟读句型。

  随后，进行“QuickResponse”活动：教师快速指向图中不同位置（远近交替）的动物或蔬菜，学生集体或个别回答“They’re…”。然后，进行“Pair-workguessinggame”：一名学生背对屏幕，另一名学生根据屏幕上闪现的图片（图片位置有远近设定）提问“Whatarethese/those?”，背对屏幕的学生需根据提问者的句型判断远近并猜测物品。此活动将词汇、句型和空间思维结合。

  Step4:任务驱动下的巩固与产出（ConsolidationProduction）

  分发“FarmVisitTaskSheet”。任务一：听力匹配。听一段短对话（如导游与游客在农场的对话），将听到的动物或蔬菜图片按顺序编号。任务二：小组分类活动。每组有一套图片卡和两个标签卡“Animals”和“Vegetables”。小组成员合作，将图片分类，并尝试用“Theseareanimals.Theyare…/Thosearevegetables.Theyare…”向组内或全班汇报。任务三：小小解说员。教师重新展示农场全景图，邀请几位学生扮演“小导游”，选择图中的一个区域，用今天学的句型向“游客”（全班同学）介绍：“Lookhere!Theseare…Theyarelovely/fresh.Lookthere!Thoseare…”教师提供语言支架。

  Step5:总结、关联与作业布置（Summary,ConnectionAssignment）

  教师总结今天“认识”的农场朋友，并神秘预告：“Thesearecommonfriendsonafarm.Butwhatifwecoulddesignourownspecialfarmfriend?Nexttime,we’lllearnmoreaboutthemandstartthinkingaboutourfantasticfarmproject!”建立与单元项目的联系。

  作业：

  1.基础性作业：绘制一张简易农场图，并给图中的至少6种物品贴上英文标签（可用剪贴画形式）。

  2.实践性作业：用手机或画笔，记录你家中来自农场的三种食物（如鸡蛋、牛奶、菠菜），尝试查查或问问它们的英文名。

  3.预习性作业：听读课本Let’stalk部分，思考：除了名字，我们还可以怎样描述这些农场里的朋友？

  （本课时设计通过创设沉浸式虚拟农场情境，将词汇学习与句型初探无缝嵌入，强调感知、体验与初步应用，为后续深度探究打下坚实基础，并巧妙引出单元核心项目任务，激发学生持续学习的动机。）

  课时二：语言技能整合与深度探究——“深入农场，发现奥秘”

  （一）教学目标

  1.通过听、读农场主题的对话和短文，进一步巩固核心词汇，并学习从大小、颜色、数量、状态等方面描述动植物特征（如：Theyaresobig!They’reyellow.Ihavefifteen.They’recute/fat/healthy.）。

  2.熟练运用“Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行猜测与确认的交际，并能在真实信息沟活动中自然运用。

  3.初步了解常见农场动植物的基本功能或价值（如：hensgiveuseggs.Wegetwoolfromsheep.Carrotsaregoodforoureyes.），建立生物与人类生活的联系。

  4.通过小组合作完成“农场寻宝”信息卡，培养信息提取、整合与协作交流的能力。

  （二）教学重点与难点

  重点：在交际中综合运用询问、确认及描述特征的句型；理解并表达农场生物与人类生活的基本关联。

  难点：在真实交际中流利、准确地使用复数名词做主语的句型；对“giveus”,“aregoodfor”等功能性短语的理解与初步运用。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含课本对话动画、拓展听力材料（如农场主采访片段）、特征描述关键词汇云图、动植物功能示意图。

  2.实物道具：大小对比鲜明的蔬菜模型（如大土豆和小土豆）、不同颜色的番茄图片、数量不等的动物玩偶。

  3.学生活动材料：“农场寻宝”任务卡（每卡描述一种生物的特征和功能，但留有信息空白）、“我的发现”记录表。

  （四）教学过程

  Step1:复习激活与问题链导入（Warm-upProblem-chainLead-in）

  教师展示几位学生上节课的优秀农场图作业，快速回顾词汇。然后，指着一幅图中的奶牛提问：“Weknowtheyarecows.Butwhatdoyouwanttoknowmoreaboutthem?”引导学生提出更多问题，如：“Whatcolorarethey?”“Aretheybig?”“Whatdotheygiveus?”教师将学生的问题关键词（color,size,whatgive）板书，引出本课主题：“Today,we’llbefarmdetectives!We’llfindoutmoresecretsaboutourfarmfriends:Whataretheylike?Andwhatdotheydoforus?”

  Step2:听力输入与特征描述学习（ListeningInputLearningtoDescribe）

  首先，播放课本Let’stalk对话动画，学生听并回答全局性问题：“Wherearethey?”“Howmanykindsoffarmfriendsdotheytalkabout?”接着，精听并聚焦描述性语言。教师将对话中描述动物特征的句子摘出：“They’resobig!”“They’recute.”通过展示对比图片（大小奶牛、胖瘦猪仔），帮助学生理解“big”和“cute”在此处的含义，并补充“fat”,“strong”,“lovely”等同范畴词汇，形成“描述词云”。

  然后，进行“猜猜我是谁”听力活动。播放三段短描述，如：“Theyarewhite.Theyarefluffy.Theysay‘Baa…’.Theygiveuswool.”学生听后抢答“Theyaresheep.”。此活动融合了颜色、形态、声音、功能等多维度描述，为后续输出搭建支架。

  Step3:句型聚焦与交际性操练（SentenceFocusCommunicativePractice）

  聚焦“Arethese/those…?”句型。教师将一些蔬菜模型放在讲台（近处）和教室后排桌子（远处）。教师蒙住眼睛，拿起一个近处的模型（如胡萝卜）问全班：“Arethesecarrots?”引导学生观察位置并回答：“Yes,theyare.”教师故意拿错一个远处的（如土豆）问：“Arethosegreenbeans?”引导学生回答：“No,theyaren’t.They’repotatoes.”

  随后，进行“SecretBag”小组活动。每组一个不透明袋子，里面装有几种蔬菜或动物图片。组员A摸出一个，不让其他组员看见，其他组员用“Arethese/those…?”提问（需根据A的手部位置判断用these还是those），A只能用“Yes,theyare.”或“No,theyaren’t.”回答，直到猜对。此活动创造了真实的信息差和交际需求。

  Step4:跨学科知识链接与深度探究（Cross-curricularLinkDeepInquiry）

  教师展示一幅“农场价值图”：中心是奶牛，周围用图标和简单英文标注“milk”,“cheese”,“yogurt”,“meat(beef)”。以同样方式展示母鸡（eggs,meat(chicken)）、绵羊（wool,meat(mutton)）、小麦（flour,bread）等。教师用简单英文讲解：“Cowsgiveusmilk.Milkisgoodforourbones.”并引导学生说出已知的类似联系，如：“Hensgiveuseggs.Eggsaregoodforourbreakfast.”“Wegetwoolfromsheep.”

  接着，分发“农场寻宝”任务卡。每张卡片描述一种农场生物，但缺少关键信息。例如：“Iamananimal.Iamusuallypinkandfat.Isay‘Oinkoink’.Igivepeople______.”学生需要阅读描述，根据图片或小组讨论，在教室内寻找贴有对应完整信息（如：pork/meat）的卡片，将其配对，并抄录完整句子到“我的发现”记录表上。

  Step5:综合语言输出与项目准备（IntegratedOutputProjectPreparation）

  教师宣布：“Now,youknowsomuchaboutfarmfriends.It’stimetothinkaboutour‘FantasticFarmCreature’fortheExpo!”展示项目任务框架海报。

  学生以小组为单位，从“动物”或“植物”中选择一个类别，开始进行头脑风暴。他们使用“我的发现”记录表作为参考，讨论：“Whatwillourcreaturebe?(Asupercow?Amagiccarrot?)Whatdoesitlooklike?(color,size)Whatisspecialaboutit?(Whatdoesitgiveus?Isitgoodforsomethingspecial?)”教师巡视，提供语言支持，并鼓励奇思妙想。小组将初步想法用关键词或简单图画记录在项目构思纸上。

  Step6:总结与作业布置（SummaryAssignment）

  总结今天学到的“侦探技能”：如何描述特征、如何确认信息、以及农场朋友的“奥秘”（价值）。强调这些技能对设计博览会项目非常重要。

  作业：

  1.基础性作业：完成练习册相关听力与阅读练习，巩固句型和描述词。

  2.拓展性作业：为你家中来自农场的食物（见第一课时作业）写1-2句英文描述句，模仿课堂所学。如：Theseeggsarewhiteandbrown.Theyaregoodforme.

  3.项目性作业：与小组成员进一步完善“理想农场生物”的构思，并收集或绘制一张该生物的图片，下次课带来。

  （本课时深化了语言学习，将句型操练转化为有意义的交际活动，并有机融入了科学认知，引导学生从“是什么”走向“怎么样”和“为什么”。通过“寻宝”任务和项目构思环节，实现了知识的应用与迁移，为最终产出铺平道路。）

  课时三：阅读拓展与写作奠基——“读懂农场，规划博览”

  （一）教学目标

  1.通过阅读一篇结构清晰的农场介绍短文（改编或拓展文本），理解语篇主旨和细节信息，学习介绍农场的语篇组织方式。

  2.学习并使用更丰富的连接性词语（如：First,wehave…Then,thereare…Also,youcansee…）和描述性语言，进行连贯的口头描述。

  3.在阅读和讨论的基础上，小组合作撰写一份关于“理想农场生物”的初稿简介（段落形式），包括名称、外观、特征、特殊价值或功能。

  4.初步学习设计简单的海报或展示卡，将图文信息进行有效组织，为博览会展示做准备。

  （二）教学重点与难点

  重点：理解并模仿介绍性短文的语篇结构；小组合作完成“理想农场生物”的文字简介初稿。

  难点：将零散的信息点（名称、外观、功能）组织成连贯的、有逻辑的几句话或一个小段落；在写作中初步注意名词单复数和基本句式的准确性。

  （三）教学资源准备

  1.阅读材料：自编或精选的绘本风格农场介绍短文“WelcometoHappyFarm”（约80-100词），包含清晰的段落和插图。

  2.写作支架：图文并茂的“MyFantasticFarmCreature”写作模板（包含Name,Looks,SpecialFeatures,Whatitgives/does等提示框和句子开头）。

  3.视觉设计素材：各种海报范例（简单）、彩纸、彩笔、胶水、剪刀等美工材料。

  4.评价工具：简单的“写作初稿核对表”（Checklist）。

  （四）教学过程

  Step1:阅读导入与整体感知（ReadingLead-inGlobalUnderstanding）

  教师展示“WelcometoHappyFarm”短文的封面图，提问：“Ifyouarethefarmer,howwillyouintroduceyourfarmtovisitors?”让学生简单说说。然后，让学生第一遍快速默读短文，找出农场的主要区域或主要生物种类，完成一个简单的信息结构图（如：AnimalArea:cows,sheep…;VegetableGarden:tomatoes,carrots…）。

  接着，教师朗读短文，学生跟读或倾听，注意语音语调。然后，针对细节提问，如：“Whatcolorarethetomatoes?”“Howmanyhorsesarethere?”“Whatdowegetfromthecows?”引导学生回文中定位信息。

  Step2:语篇结构分析与语言聚焦（AnalysisLanguageFocus）

  教师与学生一起分析短文的组织结构。用不同颜色标出开头句（Welcometo…）、介绍不同部分的过渡词（First,Then,Also）、以及结尾句（Weloveourfarm.）。将这类“语篇信号词”板书，并带领学生练习使用这些词语来复述短文内容或介绍上节课画的自家农场图。

  聚焦短文中的描述性句子和功能句。教师引导学生找出并朗读，如：“Thecowsareblackandwhite.Theygiveusfreshmilk.”分析句子成分：主语（Thecows）、描述（areblackandwhite）、功能（giveusfreshmilk）。为写作积累句型。

  Step3:写作指导与初稿撰写（WritingGuidanceFirstDraft）

  教师展示“MyFantasticFarmCreature”写作模板和一名学生的项目构思（如：SuperCarrot）。以该构思为例，进行全班协同写作示范。

  T:“So,ourcreature’snameis‘SuperCarrot’.Howdoesitlook?”Ss:“It’sorangeandveryverybig!”T:“Good!Let’swrite:‘ThisisSuperCarrot.Itisorangeandverybig.’”教师板书。

  T:“Whatisspecial?”Ss:“Itcanjump!IthasvitaminABC!”T:“Greatideas!Wecanwrite:‘Itcanjump!Ithaslotsofvitamins(A,BandC).Vitaminsaregoodforoureyesandhealth.’”

  教师强调书写规范（首字母大写、标点、单词间距）和名词单复数、动词形式的基本正确。

  示范后，各小组根据上节课的构思和带来的图片，合作完成他们自己的“理想农场生物”简介初稿。教师分发“写作初稿核对表”（包含：1.有名字吗？2.描述了样子吗？3.说了特别之处或功能吗？4.句子开头大写了吗？5.有句号吗？），学生边写边自查，教师巡回提供个性化指导。

  Step4:同伴互评与初步修订（PeerReviewInitialRevision）

  小组完成后，与相邻小组交换初稿和核对表。根据核对表，进行“星星与愿望”式互评：找出对方稿子中写得好的1-2个地方（画星星），并提出1个改进的小建议（写一个愿望，如：“Canyouaddacolorword?”）。然后，拿回自己的稿子，参考同伴反馈进行初步修改和润色。

  Step5:展示规划与视觉设计启动（PresentationPlanningVisualDesign）

  教师展示几种简单的海报或展示卡样式，讨论如何让文字和图片搭配得更吸引人。例如：大标题醒目、图片清晰、文字分点或放在气泡框里。

  各小组开始规划他们的博览会展示形式。他们讨论：除了文字介绍，还需要画什么图？海报上怎么布局？是否需要做一个简单的头饰或模型？利用准备好的美工材料，开始制作海报的背景或主要视觉元素。文字稿可以暂时收好，以备最终誊写。

  Step6:总结与作业布置（SummaryAssignment）

  总结今天从读到写、再到设计展示的步骤，强调好的介绍需要清晰的思路和吸引人的形式。

  作业：

  1.基础性作业：熟读“WelcometoHappyFarm”短文，并尝试向家人介绍。

  2.修改性作业：根据课堂互评意见，进一步完善小组的“理想农场生物”文字介绍，做到语句基本通顺、信息完整。

  3.准备性作业：继续完成或完善展示海报的视觉部分。排练如何向别人介绍你们的作品，每人至少练习说一句话。

  （本课时实现了从输入到产出的关键过渡。通过阅读分析提供语篇范式，通过协作写作支架化解写作难点，通过互评培养初步的批判性思维和读者意识，同时启动视觉设计，将语言学习与艺术表达、项目规划能力培养相结合。）

  课时四：项目成果生成、展示与评价——“我的农场博览会”

  （一）教学目标

  1.在真实的“校园微型农场博览会”情境中，综合运用本单元所学的语言知识与技能，清晰、自信、有感染力地向观众介绍本组的“理想农场生物”。

  2.能够作为观众，认真倾听其他小组的介绍，并通过提问、评论等方式进行互动交流。

  3.通过参与多元评价（自评、互评、师评），对整个项目学习过程和最终成果进行反思，体验成功感，明确改进方向。

  4.深化对农场主题的理解，享受创造性学习和合作的成果，提升学习英语的兴趣和自信心。

  （二）教学重点与难点

  重点：各小组顺利完成项目成果的展示与介绍；全体学生积极参与博览会全过程。

  难点：学生在真实交际情境中克服紧张情绪，流畅、有效地进行口头表达与互动；进行客观、建设性的评价。

  （三）教学资源准备

  1.场地布置：将教室布置成“博览会”会场，划分展示区、观众席。准备“FantasticFarmExpo”主题横幅。

  2.技术设备：相机或平板电脑用于记录，音响播放轻松的背景音乐。

  3.评价工具：“博览会展示评价量表”（分为“展示内容”、“语言运用”、“视觉设计”、“团队合作”、“观众互动”等维度，采用星级或等级制，语言符合学生理解水平）；“我的学习旅程”反思单。

  4.奖励物品：设计“最佳创意奖”、“最佳解说奖”、“最佳视觉奖”、“最佳合作奖”等特色奖状或小徽章。

  （四）教学过程

  Step1:博览会开幕与规则说明（ExpoOpeningRules）

  教师以“博览会主持人”身份热情开场，播放欢快的音乐，欢迎“各位小农场主、来宾和评委”（指全班同学和可能邀请的听课老师或家长代表）。简要回顾本单元的学习旅程，引出今天的盛会。明确博览会流程：各小组在各自展位进行展示（可轮流派代表或全员参与介绍），观众自由参观、聆听、提问。同时，说明评价规则，分发“博览会展示评价量表”，告知每个人既是展示者，也是评价者。

  Step2:布展与最终准备（SetupFinalPreparation）

  各小组有5-8分钟时间在指定展位（课桌）完成最后布展：张贴海报、摆放模型或图片、准备好文字稿。组内最后排练介绍分工和台词。教师巡回鼓励，提供最后的技术或语言支持。

  Step3:展示与交流环节（PresentationInteractionSession）

  背景音乐调低，博览会正式开始。观众持评价表开始自由参观。每个展位前，展示小组需主动向到来的观众介绍他们的“理想农场生物”。要求每个组员至少参与介绍一部分内容。鼓励使用肢体语言、道具和海报上的图文辅助说明。

  作为观众的学生，需要认真聆听，可以就感兴趣的部分用英语提问，如：“Whatcolorisit?”“Isitbig?”“Canitrun?”展示小组需尽力回答。教师融入各个展位之间，作为参与者进行互动，并观察记录学生的表现。

  Step4:集中分享与亮点展示（SharingSessionHighlights）

  自由参观环节后（约20-25分钟），全体回到座位。教师邀请2-3个在自由参观中表现出色或创意独特的小组，到“主舞台”（教室前方）进行集中展示，让全班再次欣赏。展示后，开放提问和评论时间，教师引导用英语进行积极评价，如：“Ilikeyoursupercarrot!It’sfunny!”“Yourposterisverybeautiful.”

  Step5:多元评价与反思（Multi-assessmentReflection）

  首先，进行小组自评和互评。各小组根据“博览会展示评价量表”对自己小组的表现进行打分和简单说明，同时评选出他们心目中其他方面表现最佳的小组（如：我们认为XX组视觉设计最好），并说明理由。

  接着，教师结合自己的观察记录，对全班整体表现进行点评，大力表扬所有学生的努力、创意和进