小学三年级英语下册《Unit 6 She Likes Fruits》第一课时教学设计

小学三年级英语下册《Unit6SheLikesFruits》第一课时教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本课时教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。以“主题引领、语篇依托、活动驱动”为基本路径，构建一个真实、完整、有意义的学习情境。理论层面，本设计借鉴了交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）的核心思想，强调在真实的交际需求中习得语言；同时，深度融合任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）模式，通过一系列环环相扣、梯度递进的学习任务，引导学生从理解、模仿到自主运用。此外，设计积极融入跨学科学习（STEAM）理念，将英语学习与健康饮食教育、美术创作、音乐律动及简单的数据意识相结合，拓展学生视野，培养综合素养。教学评价贯彻“教—学—评”一体化原则，运用多元形成性评价工具，即时反馈，以评促学，保障每位学生都能在最近发展区内获得成功体验。

  二、教材分析与内容整合

  本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人喜好与健康生活习惯。本课时作为单元起始，承担着导入主题、激发兴趣、搭建核心语言框架的关键作用。教材原语篇以对话形式呈现了人物对水果喜好的简单问答，语言结构聚焦于“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.She/Helikes...”。本设计在忠实于核心句型与词汇的基础上，对教材内容进行了深度挖掘与横向拓展。首先，将词汇从教材中常见的apple,banana,orange等，适度扩展至与学生生活经验相关且易于理解的strawberry,grape,watermelon等，丰富语言输入。其次，将语篇从简单的对话，重构为一个有情境、有逻辑的“班级水果喜好小调查”微项目，使语言学习嵌入到问题解决的过程中。同时，整合健康饮食金字塔的初步概念，在语言学习中渗透“多吃水果有益健康”的文化意识与生活态度，实现学科育人价值。

  三、学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，大部分学生积累了少量的动物、颜色、文具等主题词汇，能听懂并执行简单的课堂指令，能够进行“Mynameis...I’m...yearsold.”等基础自我介绍。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，好奇心强，乐于模仿，敢于表达，尤其对游戏、歌曲、角色扮演等动态学习活动参与度高。然而，学生的注意力持久性相对有限，抽象思维能力处于发展阶段，对纯语法讲解接受度低。在语言能力上，学生正处于从“单词短语”向“完整句型”过渡的关键期，“三单”（第三人称单数）的概念是全新的语法难点，极易出现“Shelike...”等错误。此外，学生在表达个人喜好时，语言往往单一，缺乏丰富性与交互性。因此，本设计需通过大量可理解性输入、具身化的操练活动、直观的视觉支持（如图片、实物、图表）以及高频的小组互动，化解难点，保持兴趣，引导学生在有意义的交际中自然关注并初步感知目标语言形式。

  四、教学目标

  基于核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、说出以下水果词汇：apple,banana,orange,pear,strawberry,grape,watermelon。能初步理解“sweet”和“yummy”作为描述感受的词汇。

  2.学生能够在图片、实物或动作的提示下，理解并运用核心句型进行简单交流：询问他人喜好“Doyoulike(apples)?”；表达自己喜好“Yes,Ido./No,Idon’t.”；转述第三人称单数喜好“She/Helikes(bananas).”。

  3.学生能够在教师创设的“调查”情境中，进行简单的信息问答、记录与汇报，完成微型语篇的初步建构。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解不同水果及其营养价值，初步建立均衡饮食、健康生活的意识。

  2.在调查与分享活动中，学会尊重他人不同的饮食偏好，理解喜好的差异性。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察水果实物或图片进行分类（如按颜色、大小）的活动，发展观察与分类思维能力。

  2.在调查数据的基础上，引导学生进行简单的比较与归纳（如“哪种水果最受欢迎？”），培养初步的数据分析意识和逻辑思维。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成调查任务，培养团队协作与沟通能力。

  2.学会利用单词卡片、板书结构图等工具辅助学习和记忆，初步形成资源策略。

  3.在积极的课堂评价中，增强学习英语的自信心和成就感。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心水果词汇的听说认读。

  2.句型“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”的理解与运用。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数句型“She/Helikes...”的准确理解与初步运用，特别是动词“like”加“s”这一语言形式的关注与感知。

  2.在真实的交际情境中，综合运用所学词汇与句型进行连贯、有意义的简短对话。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清水果图片、动画故事、互动游戏、歌曲视频及板书核心框架。

  2.实物教具：多种新鲜水果实物（苹果、香蕉、橙子、梨、葡萄等）及一个神秘触摸袋。

  3.单词图卡与句型条：用于词汇呈现、操练及板书构建。

  4.学生用任务材料：水果喜好调查表（含笑脸/哭脸勾选选项）、姓名卡、小组活动指令卡。

  5.评价工具：课堂即时奖励贴纸（水果形状）、小组合作评价量表（简易图画版）。

  6.音频资源：本课核心句型朗读音频、歌曲《DoYouLikeBroccoliIceCream?》改编版。

  七、教学过程

  （一）阶段一：主题情境导入，激活已知经验(Pre-learning:约8分钟)

  活动一：律动热身，歌曲激趣

  教师播放改编后的英文歌曲《DoYouLikeAppleBanana?》（旋律沿用经典儿童歌曲），歌曲中穿插本课将学的水果词汇。教师带领学生随音乐节奏拍手、律动，并在出现水果名称时做出相应的夸张咀嚼动作。通过全身反应法（TPR），迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围，并在无意识中初步感知核心词汇的发音。

  活动二：神秘感知，悬念导入

  歌曲结束后，教师出示一个装饰精美的“神秘触摸袋”（MagicTouchBag），里面装有几种典型水果实物。邀请数名学生上台，闭上眼睛将手伸入袋中触摸、感知，并用中文或已知英语词汇描述感觉（如：It’ssoft./It’sround.）。台下学生根据描述猜测是什么水果。教师适时用英语揭示答案：“Look!It’sanapple!Aredapple.”并将实物展示给全班。此活动调动学生触觉、听觉、视觉多种感官，引发好奇心，自然引出本课主题“Fruits”，并预教部分形容词，为后续描述做铺垫。

  活动三：头脑风暴，图示关联

  教师提问：“Weknowappleandbanana.Whatotherfruitsdoyouknow?”鼓励学生说出已知的任何水果名称（中英文皆可）。教师将学生说出的水果名称以简笔画或贴图的形式，快速呈现在黑板一侧，形成一个“水果大脑图”（FruitBrainMap）。对于学生用中文说出的水果，教师用清晰、缓慢的语速说出英文，并重复两遍。此举旨在激活学生已有知识图式，建立新旧知识联系，同时教师可以快速评估学生的已有词汇量。

  （二）阶段二：意义理解先行，分层输入语言(While-learning:约20分钟)

  活动一：语境化词汇呈现与多维操练

  1.情境化呈现：教师利用课件，创设“水果王国嘉年华”情境。每一种水果以拟人化的动画形象出场，并伴有自我介绍配音：“Hello,I’mMissApple.I’mredandround.I’msweet.”教师同步出示实物和图卡，引导学生跟读词汇。重点呈现本课核心词汇（apple,banana,orange,pear,strawberry,grape,watermelon），确保发音清晰准确，特别是strawberry,watermelon等多音节词的节奏。

  2.游戏化巩固：

  （1）“快闪记忆”：课件快速闪现水果图片，学生抢答说出英文名称。

  （2）“听音寻物”：教师说出一个水果单词，学生迅速从自己的单词卡片中找出相应图卡举起，或指向教室中相应实物摆放处。

  （3）“猜猜少了谁”：将几张水果图卡贴在黑板上，让学生闭上眼睛，教师抽走一张，学生睁眼后说出缺失的水果。此系列活动遵循“听说领先”原则，通过高频率、多形式的互动，强化词汇的音形义关联。

  活动二：核心句型在语篇中感知与理解

  1.动画语篇初感知：播放一段自制简短动画。情景为：男孩Mike和女孩Amy在水果店前对话。Mike问：“Amy,doyoulikeapples?”Amy笑着回答：“Yes,Ido.They’resweet.”Mike又说：“Lookatthatboy.Helikesbananas.”画面指向另一个正在吃香蕉的男孩。动画播放两遍，第一遍整体观看，理解大意；第二遍观看时，教师在关键句型处暂停，引导学生注意听，并跟读模仿语音语调。

  2.图文解构明句意：动画结束后，教师将对话中的核心句型以气泡对话框的形式贴在黑板上：“Doyoulike(apples)?”,“Yes,Ido./No,Idon’t.”,“He/Shelikes(bananas).”。教师借助人物头像图卡和水果图卡，进行替换演示。例如，将Amy的头像和orange图卡放在句型中，教师自问自答：“DoesAmylikeoranges?(稍作停顿，引导学生思考)Let’saskher:‘Amy,doyoulikeoranges?’(模仿Amy)‘Yes,Ido!’”。通过视觉化、结构化的呈现，帮助学生清晰理解句型的意义和功能。

  3.难点聚焦与感知：针对“She/Helikes...”这一难点，教师采用对比和凸显的方式。用不同颜色的笔标出“like”和“likes”，并设计一个拍手节奏操：“Ilike,youlike,welike.Helikes,shelikes,itlikes.”通过节奏和重复，让学生初步建立“第三人称单数要加s”的语音和形式印象，但不做抽象的语法规则讲解。

  活动三：分层递进的句型控制性与半控制性操练

  1.机械性操练——链式问答：教师手持水果图卡，向一名学生提问：“(Student’sname),doyoulikeapples?”引导学生用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”回答。然后该学生抽取一张新图卡，转向下一名同学提问。如此链式进行，确保每个学生都有至少一次问答机会。教师巡回倾听，及时纠正发音。

  2.意义性操练——“我的喜好站队”：教师在教室前后左右分别贴上几种水果的大图。教师说：“Ifyoulikeapples,standhere.”喜欢苹果的学生站到苹果图下。然后教师采访各队成员，引导他们说出“Ilikeapples.”，并观察其他队伍，尝试说出“Helikesbananas.Shelikesoranges.”教师在此过程中，积极鼓励并辅助学生完成第三人称的转述。

  （三）阶段三：任务驱动应用，促进综合输出(Post-learning:约12分钟)

  活动一：发布核心任务——小组水果喜好调查

  教师以“健康饮食小卫士”项目启动的口吻，向学生发布小组任务：“Toknowmoreaboutourfriendsandhelpeveryoneeatmorehealthyfruits,let’sdoa‘FruitPreferenceSurvey’!”教师清晰展示并解释调查表的使用方法：表格左侧列有水果图片和英文名称，调查者用“Doyoulike...?”询问组内同伴，同伴回答后，调查者在相应水果旁画上笑脸（like）或哭脸（don’tlike）。

  活动二：小组合作实施调查

  学生4人一组，每人轮流担任“调查员”和“被访者”。教师下发调查表，并提供语言支架海报贴在教室前方，上面写有：

  A:Hello,(Name).Doyoulike...?

  B:Yes,Ido./No,Idon’t.

  A:(记录后)Thankyou.

  教师巡视各组，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生使用英语完成调查，并观察记录学生合作情况，为过程性评价提供依据。

  活动三：调查结果汇报与展示

  调查结束后，教师邀请2-3个小组向全班汇报。汇报时，小组成员可借助完成的调查表，尝试介绍：“Inourgroup,...likesapples....likesbananas....doesn’tlikepears.”教师充当“记者”，进行追问，引导出更丰富的表达，如：“Whydoyoulikeapples?”学生可能用中文回答“因为甜”，教师则用英文总结：“Oh,becausethey’resweet!Good!”此环节将零散的句型应用提升到微型语篇输出的高度，并自然融入了简单的原因表达。

  活动四：跨学科延伸与总结

  教师汇总各小组数据，在黑板上用简易柱状图或贴纸统计出“全班最受欢迎水果”。引导学生观察并说出：“Wealllikefruits.Applesarethemostpopular.”接着，呈现“健康饮食金字塔”的简化版图片，指出水果在健康饮食中的重要位置，升华主题：“Fruitsaregoodforus.Let’senjoyfruitseverydayforahealthylife!”

  八、板书设计

  板书采用思维导图与情境式相结合的布局，力求清晰、美观、结构化，服务于教学全过程。

  （左侧区域：主题与词汇）

  Unit6SheLikesFruits

  (画一个笑脸太阳，周围贴有水果实物图卡或简笔画，下方对应单词)

  applebananaorangepear

  strawberrygrapewatermelon

  (中部区域：核心句型结构——以“对话树”形式呈现)

  Doyoulike...?

  /

  Yes,Ido.No,Idon’t.

  ||

  (贴学生头像)(贴学生头像)

  ||

  Shelikes...Hedoesn‘tlike...

  (右侧区域：动态生成区)

  用于张贴学生调查表范例、全班喜好统计图或课堂生成的好句子。

  九、作业设计（分层可选）

  遵循“基础性、拓展性、实践性”相结合的原则，设计分层作业供学生选择：

  1.基础巩固作业（必做）：

  （1）听读课本P42-43对话至少5遍，注意模仿语音语调。

  （2）绘制一幅自己喜欢的水果画，并在旁边写上“Ilike...”。

  2.拓展应用作业（选做A）：

  用今天学的句子“Doyoulike...?”调查你的爸爸、妈妈或一位朋友，并尝试用1-2句话记录下结果（可用中文辅助）