基于单元整合与能力进阶的初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV.第三课时（语法聚焦与写作初构）教学设计

基于单元整合与能力进阶的初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.第三课时（语法聚焦与写作初构）教学设计

一、教学背景深度分析

（一）课标依据与单元整体解读

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为旨归，深入践行英语学习活动观。本课时隶属于人教版新教材（Goforit!）七年级下册第六单元“I’mwatchingTV.”。本单元的核心语法项目为“现在进行时”，这是初中阶段学生系统接触的第一个重要英语时态，是构建英语时态体系、实现从静态描述到动态表达跃迁的关键基石。从单元整体视角审视，前两课时已通过大量听说活动和情境对话，使学生初步感知了现在进行时的形式与意义，积累了相关动词短语和场景词汇。本课时作为第三课时，承担着“语法系统归纳”与“初步书面输出”的双重使命，旨在将学生前期的感性认识上升为理性规则，并引导其在有意义的语境中初步运用该时态进行书面表达，实现从理解到应用、从口头到书面的能力进阶。

（二）学情精准诊断

教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和基本的简单句表达能力（主要是一般现在时和Therebe句型）。他们对新时态充满好奇，但容易受母语负迁移影响，在构成上易遗漏be动词或-ing形式，在用法上易与一般现在时混淆。此外，该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与活动，但逻辑归纳能力尚在发展初期，需教师搭建结构化支架。部分学生可能存在书面表达畏难情绪，需通过循序渐进的任务设计予以化解。因此，本课设计需兼顾趣味性与思辨性，提供清晰的概念地图和充足的实践机会。

（三）教材资源整合与拓展

本课时以教材作业本（Workbook）的相关练习为语法巩固基底，但绝不囿于此。教师将创造性整合主教材（SectionB2a-2c）的阅读文本作为语法呈现的载体，并引入精选的、贴近学生现实生活的多模态语篇（如描绘校园活动、家庭生活、城市风貌的短视频、图片故事、社交媒体帖子片段）作为语法运用与写作生成的素材。同时，将补充关于中西方日常生活中常见活动对比的文化背景知识，在语言学习中渗透文化意识培养。

二、教学目标（基于核心素养的细化）

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、归纳并口头陈述现在进行时的基本结构（am/is/are+v-ing）、意义（表示说话时或当前阶段正在进行的动作）及典型时间状语（now,atthemoment,Look!,Listen!等）。

2.学生能够在单句层面，就给定的图片、视频或场景，正确运用现在进行时进行描述，准确率达到95%以上。

3.学生能够在语篇层面，理解含有现在进行时的简短叙述性或描述性段落。

4.学生能够运用现在进行时，结合本单元及已学词汇，初步书写一个约60-80词的连贯段落，描述一个多人参与的动态场景（如课间十分钟、家庭聚会、公园一景等），做到语法基本正确、信息基本完整。

（二）思维品质目标

1.通过对比现在进行时与一般现在时的典型例句，培养学生观察、比较、分析异同的辩证思维能力。

2.通过从大量实例中归纳语法规则，再运用规则指导语言实践的过程，训练学生从具体到抽象，再从抽象到具体的逻辑思维与演绎能力。

3.在写作任务中，通过构思场景、选择细节、组织语序，锻炼学生的形象思维与初步的谋篇布局能力。

（三）文化意识目标

1.通过对比分析描述中西方学生在课余时间可能进行的活动（如中国的书法、乒乓球vs.西方的乐队排练、社区服务），增进对文化差异性的理解与尊重。

2.引导学生关注并描述身边真实、积极的生活场景，培养热爱生活、善于观察的态度。

（四）学习能力目标

1.引导学生合作构建“现在进行时学习思维导图”，培养自主归纳、梳理知识结构的策略。

2.通过设计“语法侦探”、“写作拼图”等合作学习任务，提升学生在小组活动中倾听、协作、解决问题的能力。

3.利用数字工具（如在线协作白板、单词云生成器）辅助学习与展示，提升学生信息化环境下的学习效能。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.现在进行时的构成形式（be动词的正确选择与v-ing形式的正确添加规则）。

2.现在进行时的核心意义（当前正在发生）及其在真实语境中的理解与初步运用。

3.基于现在进行时进行简单场景描述的书面表达框架构建。

（二）教学难点

1.现在进行时与一般现在时在用法上的区别，尤其是在描述日常习惯与当前动作时的选择。

2.动词-ing形式的拼写规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等规则）的熟练应用。

3.在书面表达中，超越单一句式，实现多人、多动作场景的有序、连贯描述，并恰当使用连接词（如and,but,while）使行文流畅。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件（包含引导性问题、图片/视频素材、语法规则可视化图表、写作脚手架框架）。

2.精选短视频片段（约1-2分钟，内容为无旁白的校园课间、周末市场、运动赛场等动态场景）。

3.实物投影仪或高清摄像头，用于展示学生课堂生成作品。

4.学生个人学习任务单（包含观察记录表、语法归纳图表、写作提纲模板、同伴互评表）。

5.小组合作学习用具：可擦写小白板、记号笔、磁贴或卡片。

6.班级在线协作平台（如Padlet或班级优化大师的讨论区），用于实时共享观点与作品。

7.课堂即时评价工具（如评价量表、数字徽章系统）。

五、教学过程（共计45分钟）

第一阶段：情境再现，聚焦语法——感知与发现（约8分钟）

（一）活动一：动态视界，启动思维

教师不直接提及语法，而是播放一段精心剪辑的约90秒无声短视频。视频画面依次呈现：一位学生正在教室认真书写（特写手部动作），窗外几名同学正在打篮球，一位老师正在办公室与另一位老师指着电脑屏幕讨论，食堂工作人员正在准备午餐。播放前，教师给出核心任务：“Watchsilentlyandremember:Whatishappeningineachscene?”播放后，教师提问：“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”引导学生使用已学短语尝试回答，如“Heiswriting.”“Theyareplayingbasketball.”教师将学生回答中的关键结构（iswriting,areplaying）以不同颜色醒目地板书在黑板上。

（二）活动二：文本探秘，提取特征

教师呈现教材SectionB2b阅读短文（关于不同国家人们的午后活动）的节选，但隐去所有be动词和-ing词尾。将学生分成四人小组，扮演“语法侦探”。任务：根据短文上下文的意义和逻辑，小组讨论并还原缺失的部分，使短文通顺。例如，给出“It‘shalfpastseven.Jenny______(clean)thehouse.HerbrotherBob______(make)dinner.”学生在讨论还原过程中，必须思考“用什么形式才能表达‘正在做’的含义”。完成后，各小组派代表用小白板展示还原结果并简要说明理由。此活动旨在引导学生从语义需求出发，主动“发现”对特定语法形式的需要。

第二阶段：规则建构，系统归纳——探究与归纳（约12分钟）

（一）活动三：合作制图，明晰构成

基于上一阶段生成的例句和文本，教师引导学生进入深度归纳。各小组领取任务：利用思维导图的形式，在小白板上构建“现在进行时知识地图”。地图中心为“PresentContinuousTense”，要求至少分出三大分支：1.形式（Form）：下含“肯定句结构”、“否定句结构”、“疑问句结构”及“动词-ing变化规则”（需举出至少三种规则的代表性例子）。2.意义与用法（Use）：下含“基本意义（now/atthemoment）”、“扩展意义（thesedays/thisweek等当前阶段）”以及“与一般现在时的关键区别提示”。3.信号词（SignalWords）：列出常见的时间状语和上下文提示词。

小组合作绘制期间，教师巡回指导，重点关注学生对动词-ing规则（特别是直接加ing、去e加ing、双写加ing）的梳理是否清晰，对用法的理解是否准确。约6分钟后，邀请两个小组展示并讲解他们的“知识地图”，其他小组补充或提问。教师最后呈现一个经过优化的标准版思维导图（课件展示），引导学生对照、完善自己的笔记，并重点讲解和操练动词-ing形式的变化规则，通过快速单词转换游戏进行巩固（如：run→running,write→writing,swim→swimming）。

（二）活动四：辨异明用，对比深化

针对教学难点，教师设计对比练习。呈现两组句子：

A1:Iusuallydomyhomeworkat7p.m.

A2:Iamdoingmyhomeworknow.(配图)

B1:Sheoftenplaysthepianoonweekends.

B2:Listen!Sheisplayingthepiano.(可配短暂音频)

引导学生小组讨论：每组句子中，动作发生的时间有什么本质不同？说话人想强调的重点是什么？通过讨论，引导学生归纳出：一般现在时描述习惯性、经常性、规律性的动作或状态；而现在进行时描述此时此刻或当前一段时期正在发生的具体动作。教师用时间轴线图进行可视化总结，强化概念区分。

第三阶段：分层操练，内化规则——巩固与内化（约10分钟）

（一）活动五：情境速描，精准输出

教师利用课件快速切换一系列高清晰度、富有故事性的图片（如：一个家庭在野餐的不同成员活动、一个繁忙的火车站场景、一场雨中的足球赛）。每张图片停留45秒。学生任务：根据图片，独立在学习任务单上写出3-5个现在进行时的句子，描述图片内容。要求至少使用三种不同的主语（人称代词），并注意动词形式的准确性。写完后，开展“同伴核查”，两人交换任务单，用红笔圈出可能存在的错误（如be动词缺失、ing形式错误），并共同讨论更正。此活动将语法规则置于丰富、真实的视觉语境中应用，并引入同伴互评机制。

（二）活动六：听力辨音，强化理解

播放一段约2分钟的音频，内容为一名记者在公园现场的实况描述。音频中包含大量现在进行时的句子，也穿插一些一般现在时介绍背景的句子。学生任务：边听边在任务单的表格中打勾，判断听到的句子描述的是“正在发生的动作”还是“常规情况”。此活动训练学生在连贯语流中快速识别和区分两种时态的能力。

第四阶段：任务驱动，初构语篇——迁移与创新（约12分钟）

（一）活动七：写作脚手架搭建

教师宣布终极任务：“你是校园广播站的小记者，请用现在进行时写一篇短报道，描述当下课间十分钟校园里某一处的生动景象（如操场、走廊、图书馆一角、小花园）。”为了降低写作难度，教师提供结构化支持：

1.头脑风暴与词汇激活：全班快速说出与“课间活动”相关的动词短语（如：runaround,chatwithfriends,borrowbooks,drinkwater,playgames），教师在屏幕上生成单词云。

2.提纲模板引导：

1.3.开头句(Settingthescene):It‘s(time)now.Iamat/in(place).Letmetellyouwhatishappeninghere.

2.4.主体描述(Describingactions):提供句型支架：Somestudentsare______ing...Afewboysoverthereare______ing...Look!Agirlis______ingwhileherfriendis______ing...Don‘tforgettheteachers!Mr./Ms....is______ing...

3.5.结尾句(Feeling/Conclusion):Everyoneisbusybutlookshappy.It‘salivelyandwonderfulbreaktime.

6.范文示例与分析：呈现一篇描述“食堂准备午餐”场景的范文（约70词），师生共同分析其结构、句式的多样性以及连接词的使用。

（二）活动八：自主写作与同伴润色

学生根据选题，参考提纲和词汇支持，开始进行约8分钟的现场写作。教师巡视，对个别学生进行针对性辅导。写作完成后，学生进入“编辑圈”环节：与另一位同学交换草稿，依据“写作互评表”进行初评。互评表聚焦：1.是否全部使用了现在进行时？2.动词-ing形式是否正确？3.是否描述了至少三个不同的活动？4.句子之间是否连贯？（有没有使用and,but等简单连接词？）5.有没有你特别喜欢的一个句子？同伴给出简单书面反馈后，作者根据反馈进行第一轮修改。

第五阶段：展示评价，总结提升——总结与布置作业（约3分钟）

（一）活动九：亮点速览与课堂总结

教师利用实物投影，快速展示2-3份经过修改的学生作品片段（匿名），重点点评其在语法准确性、场景生动性或句式多样性方面的亮点。随后，教师引导学生共同回顾本节课构建的“现在进行时知识地图”，并提问：“通过今天的课，你认为在运用现在进行时进行写作时，最需要提醒自己和同学注意哪一点？”让学生自己总结核心要点，深化记忆。

（二）分层作业布置

1.基础巩固层（必做）：完成作业本（Workbook）中与本课语法点相关的精选练习；用现在进行时造句，准确描述自己家人此时此刻正在做的事情（至少5句）。

2.能力拓展层（选做）：选择一张家庭近期活动照片，用现在进行时写一段约80词的英文描述，发表在班级学习平台上。或录制一段1分钟的视频，用英语解说一段公共场所（如超市、地铁站）的实时场景。

3.探究挑战层（选做）：观看一部英文动画片的5分钟片段（无声播放），尝试用现在进行时为其中一段情节配音或撰写旁白脚本。

六、教学评价设计

本课采用“贯穿过程、多元主体、工具支持”的评价体系。

1.形成性评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组讨论、任务完成中的参与度、合作情况及语言表现。

2.3.即时反馈：通过提问、小白板展示、同伴互评等方式，即时诊断学生对知识的掌握情况。

3.4.数字工具辅助：利用在线平台收集学生的头脑风暴贡献、写作初稿，分析共性问题。

5.终结性评价：

1.6.课堂写作产出：学生的最终写作段落是评价其本课学习成效的核心依据。评价标准参照互评表，侧重语法运用的准确性与任务完成的完整性。

2.7.作业完成情况：分层作业的完成质量将作为评价学生课后巩固与拓展效果的指标。

8.评价量表（写作任务）：

1.9.语法准确性（40%）：现在进行时结构使用