《分类与》说课稿

《分类与整理》说课稿

《分类与整理》说课稿1

一、教材分析

1、教学内容今天我上的是“义务教育阶段一年级下册第三单元分类与整理”

第一课时教材27页的内容。

2、教材简介《标准—》将分类放在了“统计与概率”领域，突出了分类

与统计的密切联系，这也是本套教材第一次出现统计的内容。例1主要是让学生

理解分类的含义，掌握分类计数的方法，并会表达分类计数的结果，为以后学习

统计打下基础。

3、教学目标

（1）引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类

的意义。

（2）经历简单的数据收集和整理的过程，能过用自己的方式（文字、图画、

表格等）呈现收集的数据.

（3）在分类的过程中体脸分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的

多样性。

4、教学重点引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感

知分类的意义

5、教学难点经历简单的数据收集和整理的过程，能过用自己的方式呈现收

集的数据。

6、教学准备多媒体课件气球教具二、教法学法教学中通过具体的情境，组

织学生进行充分地探究，让学生用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现分类

计数的结果，从而使学生经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程，为后

面的统计教学积累基本的数学活动经验。为学生提供充分地从事数学活动和交流

的机会，使学生从中体会分类的意义。

三、教学流程

（一）创设情境，体会分类整理的意义课件出示两个书架：整理前的书架整

理后的书架问题：如果要看《365夜故事》，你更愿意从哪个书架上找？说说你

是怎么想的。初步感知分类的意义。

（二）分类计数认识象形统计图

1、借助情境进行分类出示例1

2、选定标准分类计数按形状进行分类

3、动手操作表示结果引导学生进行数据收集和整理，用自己的方式（文字、

图画、表格等）呈现收集的数据

。4、认识象形统计图读图回答问题引导学生分析数据回答哪种气球最多，

哪种气球最少

5、研讨其他标准再按颜色分类

（三）运用知识解决问题出示教材习题

（四）小结

（五）布置作业反思

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《分类与整理》说课稿2

一、说教材

说课的内容是《义务教育教科书》人教版一年级数学下册第三单元的第1

课时《分类与整理》O分类与整理是重要的数学思想，也是学生学习其他数学知

识的基础。本单元的“分类”是一个学生实践活动，通过这一活动让学生体验分

类的含义和方法。本节课选取学生熟悉的游乐场场景为基本素材，通过将不同形

状和颜色的气球分类的活动，启发学生借助己有的生活经验，在动手实践和合作

交流中学习分类，把数学知识与学生生活实际联系起来。我拟定了以下教学目标:

1、知识目标：让学生通过活动，经历分类的过程，学会按一定标准或自定

标准进行分类的方法，并将分类的结果整理成图或表。

2、能力目标：通过分一分、数一数、比一比、等活动，形成初步的观察、

分析、比较、表达的能力，培养合作交流的意识。

3、情感目标：初步体验将生活中简单事物进行分类整理的好处，初步养成

有条理地整理事物的习惯，

本节课的重点是：经历分类的过程，学会按一定的标准进行分类，并将分类

的结果整理成图或表。

二、说教法

1、情境创设法

《课标》指出：教师应让学生在生动具体的情境中学习数学，激发学生的兴

趣。一建级学生注意力集中的时间不长，兴趣就显得更为重要。因此，在本节课

开头我采用了猜一猜老师给小朋友们带来什么？激发了学生的好奇心，并将小礼

物奖励给今天表现最棒的同学，引导学生给小礼物归类的情境，激起了学生的兴

趣。主要内容通过多媒体、分组讨论、动手操作、掌声鼓励等方式体现愉快的教

法。在练习时，采用美观的图片来刺激学生的积极性，让学生在乐中学，学中乐。

2、探究发现法

本节课选取学生熟悉的游乐场场景为基本索材，通过将不同形状和颜色的气

球分类的活动，启发学生借助已有的生活经验，学会按一定的标准进行分类，并

将分类的结果整理成图或表。

3、联系生活法

《课标》中强调数学知识源于生活，用于生活的新理念。在教学中我把数学

与儿童生活实际联系起来学习分类的知识，让学生体会到分类的用途，了解生活

中分类现象，体会分类的作用如此之大。

三、说学法

教师的教还有赖于学生的学，“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终

身受用无穷”。因此我特别重视学生能力的培养和学法的指导，本节课我结合实

际指导学生运用以下几种方法进行学习：

1、实践操作法

本节课创设让学生参与操作的实践活动，如在教学中运用学具，将气球按颜

色或形状为标准进行分类。让每个学生在教师指导下进行操作实践，通过分一分、

数一数、比一比等实践活动，使学生经历了分类的过程，掌握了按一定标准进行

分类的方法。给学生提供了动手交流的机会，使学生在活动中得到发展，充分体

现了在“做中学”的新理念。

2、学习讨论法

讨论法可以集思广益，互相启发，加深理解，让学生的主体性得到发挥。因

此在教学中我通过创设问题情境，引导学生在小组中进行讨论。引导学生对“你

是怎么整理的，为什么这样整理？”这个问题充分发表见解，给学生的思考、探

索与表达留下较大的空间，体验到成功的喜悦和小组合作的必要性，培养了学生

对问题的钻研精神，并训练了表达能力。

四、说教学过程

本节课主要有五个环节：

（一）引入新课，揭示课题

本节课通过情境创设为学生带来6件礼物，激发学生兴趣，礼物为6件，是

通过颜色和大小得来，初步让学生感知按一定标准进行分类。紧接着联系生活说

说分类的现象，体会分类的作用之大。最后利用整理前后的书架的便捷，揭示课

题。

（二）讲授新课

（1）创设情境：小朋友手中的气球该如何分类？

（2）动手操作：同桌两人为一小组，合作探究，将游乐场的气球按颜色或

形状为标准分一分，数一数，将结果记录在白纸上。

（3）展示结果：通过展台和黑板，展示学生的作品，并将分类结果整理成

图或表，让学生初步认识图和表。

（三）课堂练习

1、将水果和蔬菜进行分类。

2、将平面图形整理成图，并按图填一填表，按表比一比多少。

3、将飞机、轮船、汽车、摩托车按一定标准进行分类。

（四）课堂小结

我们可以以形状、颜色、用途和功能等标准进行分类。由于选择的标准不同，

分类的结果也会不同。我们可以将分类结果整理成图或表。

（五）作业布置

练习七1、2题。

五、课后反思

分类现象应联系生活，灵活应用。在教学过程中应对学生表述不完整和回答

不上来的问题，应旁敲侧击引导学生回答，而不能代替学生回答，应将机会留给

学生。语言也应该更精炼C

最后，谢谢各位老师，望大家多提宝贵意见！

《分类与整理》说课稿3

一、说教材

《分类与整理》是九年制义务教育课程标准实验教科书•年级数学下册第三

单元的内容，它是在学生较少的相关生活经验的基础上进行的。目的是培养学生

能根据事物的特征把事物进行分类。

二、说学情

一年级小朋友他们的年龄小，喜欢做自己喜欢的事情，教材中的情境图很适

合孩子们的心理，所以我创设情境导入，并在这个情境主线的贯穿之下，开展由

浅入深的分类操作活动，由观察、讨论方法，到能够按照单一标准分类，最后发

现物品能够按不同标准进行分类，活动中力求遵循知识的发展规律和学生的认知

主动性，密切数学与生活的联系，充分调动学生的学习主动性，让学生参与到学

习的全过程之中，使学生在观察、操作中学会分类，掌握分类方法，培养他们的

思维能力与概括能力。

三、说教学目标

1、会根据不同的标准进行分类，会说出分类的方法。

2、能够用自己的方式记录分类的结果。

四、说教学重难点

教学重点：在于孩子们能按给定的标准或自己选定的标准进行分类，体会分

类标准的多样性。

教学难点：在分类的过程中体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准

下的多样性。

五、说教法、学法

i年级学生年龄小，经验少，但乐于接受新鲜事物，思维活跃，因此本节课

在教、学法上突出了以下特点：

1、联系实际，从生活中学

在我们的生活中，到处充满着数学。本节课我注重把数学知识与实际生活联

系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，激发他们学习的兴趣，为实施

创新教育打下良好的基础。

2、参与合作，在交流中学

交流与合作是知识经济时代社会发展的需要。本节课我注重让学生通过小组

的合作操作与讨论交流来发现问题及解决问题，培养他们团结协作的优良品质。

六、说教学过程

本节课我主要设计了三个教学程序：情境导入一一探索新知一一实践应用

（一）情境导入，初步感知分类。我出示了两个书架，让孩子观察两个书架

有什么不一样的地方，接着我问了一个问题：如果要看《365夜故事》，你更愿

意从哪个书架上找？说说你是怎么想的。这个环节可以在孩广们心里为分类和整

理做下铺垫，整理过的书架是更容易找到我们需要的书籍的。

（二）探索新知，探究分类方法

教材首先呈现的是游乐场门口的小朋友，手里拿着很多气球，通过观察，你

能把气球分分类吗？可以怎么分？让学生拿出学具进行小组合作把气球分一分，

体验分类标准的多样性。请同学们按形状分看看每种气球各有几个，把你分得结

果记录在纸上。（可以摆一摆，写一写）展示记录方法，让学生评价。按颜色分

你是怎么分的？动手操作并记录结果。

（三）巩固练习

在这个环节，我安排了教材上练习的第二题。

本节课，学生在实践中学会了按单一标准、不同标准的分类方法，体验到分

类与整理在实际生活中的应用，让我们在实践新课程的过程中共同提高•，共同成

长!谢谢大家！

《分类与整理》说课稿4

各位领导，老师：

大家好！

今天我的说课内容是一年级数学下册第三单元《分类与整理》。

本节课我将从学习目标的制定、教学评价的设计、学习流程的安排等方面进

行说课。

一、学习目标的制定

本节课我依据以下三个方面来制定目标。

基于课程标准

《数学课程标准》有关本课的要求是:

1、能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受

分类与分类标准的关系。

2、经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方

法，并能用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果。

基于教材

分类与整理这节课属于小学数学统计与概率这部分知识，本节课位于一年级

下册第三单元第一课时，它是在学生学会了按一定的标准分类的基础上进行学习

的。也是在整个小学数学教材中第一次提出“分类”这个概念，它是今后学习统

计表，统计图的基础。

基于学情

针对一年级学生的年舲特点他们参与数学活动，很少是因为认识上的需要，

而只是对数学活动本身感兴趣。因此，我在教学中设计一些趣味性较强的学习形

式，向学生提供充分的活动机会，调动学习的积极性。通过简单调查，我发现由

平常生活经验的积累，学生已有一定的分类能力。如可以区分水果和蔬菜，可以

根据事物的表面的特征（如颜色）进行分类。但发展到根据概念，即客观事物抽

象的、本质的特征进行分类还需要进一步的学习。

基于以上分析，我制定本节课的学习目标是：

1、学生通过摆一摆、分一分活动，能按不同标准对事物进行分类，并会用

自己的方式进行整理。

2、学牛.根据统计的结果，会对数据进行简单的分析。

教学重点：经历分一分的过程，能够用自己的方式呈现出分类的结果。

教学难点：学会按不同分类标准进行分类。

二、评价设计：

1、学生通过同桌合作摆一摆、分一分，涂一涂，会借助学具正确地按不同

的标准对事物进行分类，并会根据分得的结果进行统计。

2、通过师生互动和练习反馈，学生能正确地进行简单的数据分析。

《分类与整理》说课稿5

一、单元教学内容：

第三单元（分类与整理）

二、单元教材分析

分类是一种基本的数学思想。它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和

组织的过程C分类能力的发展，反映了儿童思维的发展，特别的概括能力的发展

水平。在实际生活中，分类思维有着广泛的应用。本单元主要是为了让学生掌握

初步的分类方法。先让学生学会按一定标准分类，然后，让学生自己选择不同标

准分类，并对分类结果作出简单的整理与分析。

三、学情分析

一年级学生，年龄小生活经验少，教材将本部分教学内容由原来的一年级上

册调整到下册学习，并且在原来只单纯教学分类进行简单数据统计的基础上增加

了对数据的整理和用简单统计表表示结果的内容。这时候的学生经过了一学期的

学习生活之后，对周围的一些实际现象或事物有了一些观察和思考的意识，他们

强烈的好奇心和乐于观察、思维活跃的特性有利于更加深刻的理解本部分教学内

容。更有利于培养学生从根据事物的非本质的、表面的特征把事物进行分类，发

展到根据事物的功川进行分类，最后能够根据客观事物抽象、本质的特征进行分

类的能力，并能用简单统计表表示分类结果。从而初步促进学生逻辑思维能力的

形成和发展。

四、单元教学目标

1、使学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，体验分类结果

在单一标准下的一致性和不同标准的多样性。

2、使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式(文字、图画、表格

等)呈现分类的结果。

3、使学生能够对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题。

五、内容安排及其特点

1、教学内容和作用

分类思想是一种基本的教学思想。它是根据一定的标准，对实物进行有序划

分和组织的过程。心理学和教育学的研究成果认为，儿童数概念的形成起始于对

物体集合的感知，他们对物体数目的理解是建立在对物体的匪类、排序和比较多

少的基础上的。因此，历来的教科书都讲分类、排序和比多少作为学生徐误数和

计算的知识准备，安排在准备课中。

由于《标准()》讲“分类”放在了“统计与概率”领域，突出了分类与统计

的密切联系，解开了在.上一轮教材实验中教师对于教学“分类”这一单元内容的

“目的”的困惑。

2、教材编排特点

1、从解决问题的角度出发，设计了学生熟悉而又现实的学习活动，让学生

体会统计的完整过程。由7统计过程本身就是一个解决问题的过程，教材注重体

现了这一点，让学生体会用统计解决问题的全过程。如，例1通过解决简单而又

熟悉的实际问题“有这么多气球，可以怎样分类呢？”引入，并给出了具体的解

决问题的过程，之后再分析计数的结果，解决一些简单的问题。例2的安排也是

类似的。从而让学生体会到了分类的含义、方法及目的，突出了分类的实际意义,

又完整的体验了统计的全过程。

2、为学生的探索留出了空间，尊重学生的个性发展。例1中，对气球分类

计数结果的呈现是学生通过自由探索得出的。例2中，学生自行选择标准进行分

类计数也给学生留出了探索的空间，并且可以引发学生对于分类的深层次的思

考。这些都充分体现可对学牛.个性发展的尊重。

3、从易到难，坡度合适。本单元在难易程度的把握上非常注意由易到难。

例题设计由给定标准到自己选择标准、由单一标准到不同标准、由形象的表达分

类结果到利用统计来表达，练习中由简单的基本训练到复杂的综合训练、由只记

录结果到在记录的基础上进行数据分析和提出问题等，难