化学教学反思 (三)

化学教学反思

化学教学反思1

本学期担任高一(1)(2)(3)三个班的化学教学工作，其中

(1)班是实验班，其它二个班是平行班，有两种不同的程度，因此

给教学带来一定难度，自己除了精心准备每一节课，半学期下来也

有许多值得反思的地方，现结合以往的一些经验及教训，反思如下:

一.立足课堂，提高质量：

学生答题中存在的问题，与他们平时对基础知识的掌握及基本

技能的掌握有很大的关系，因此加强基础知识和基本技能的掌握，

立足课堂，提高质量，仍然是重中之重。

抓基础知识，就是要狠抓化学课本知识，力求每章每节过关。

由于三个班学生之间基础有一定差距，因比对化学基础知识的掌握

有一定差别，我力求根据学生实际情况，因材施教，尽量降低落后

面。那种为了后面有时间复习而拼命赶进度的做法，我是不采取的,

实践证明效果也是好的。

抓基本技能，就是抓化学用语规范使用及化学实验的基本操作,

平时的实验操作中，要让学生了解每一步实验操作所涉及的反应原

理，装置原理，操作原理，多给学生实验机会，体验通过实验获得

知识的成功和乐趣，切实提高学生的实验能力。

二.重视获取知识的过程和科学探究能力的培养

为了提高学生的能力，在教学中加强学生科学素养，发现问题,

解决问题的能力，平时教学与复习中，都不能“重结论，轻过程，

重机械操练，轻问题情景和解答问题思路”，因此在半个学期的教

学中，都非常重视学生获取知识的过程，让学生“养成学科思维的

基本方式”。

三.密切联系社会生活实际，抓好知识的应用

化学试题涉及环保等社会问题越来越多，从多角度对学生进行

考察。而且这类试题的考察力度还将逐年加强，这就要求在教学中

不能单纯灌输课本知识，减少机械操练的时间和精力，让学生尽可

能的,多阅读科技知识，接触和认识社会，用化学的视角去观察社会,

培养兴趣，提高学习化学的兴趣

四.深化课堂教学意识，钻研新课程标准

新课程标准中有许多新的观点和方法，因此在教学中，要用新

的教学理念，树立“教师的一切工作都是为了一切的学生”的思想

意识，在新的教学理念中贯彻新的课程标准。

五.强化教学过程中的“互动意识”

在半个学期的教学活动中，自己意识到教学过程是一个双边过

程，但学生的活动占主导地位，因此特别强调“师生互动，生生互

动”，实践证明效果良好。

六.加强实验教学：

实验教学在考试中的比重越来越重，因此，半个学期来，格外

重视实验的教学，使学生在实验中学到探究知识的乐趣。这样做可

以大面积提高学生妁分析，解决问题的能力，但如何提高考试成绩,

则有待加强。

七.从实际出发，总结经验，反思失败：

面向全体学生，使每一个学生都有进步，首先要踏踏实实抓好

每一阶段的知识漏洞，才能在最后的考试中取得好成绩，本学期的

期中考试成绩来看，由于在最后的复习时，没有对一个实验仪器装

置反复加强练习，而且该题分值较大，有10分，多数学生失分较多,

因为自己的工作做的不细致，导致学生成绩受影响，以后一定要注

意。化学教学反思2

摘要：化学概念是化学知识的重要组成部分，是学生学习的主

要内容和主要目标之一。掌握化学概念可以帮助学生把化学知识系

统化。从初中化学概念教学的实际情况出发，提出概念学习与教学

困难的原因，并结合奥苏贝尔的认知同化论中的概念形成和概念同

化，介绍了初中化学概念教学的策略及教学反思。

关键词：初中；化学概念；概念教学；反思

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归

纳、类比等方法抽象出来的理性知识，主要是培养学生的科学素养。

因此，如何根据学生的思维能力和认知水平，设计合理的教学策略,

引导学生建构科学理解，提高学生的学科素养，就成为化学教学的

关键。

一、概念学习与教学困难原因的分析

在化学教学中，经常遇到这样一类情形：一方面教师为了能把

奥苏贝尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物共同的关键特

征的学习。概念学习可以分为两种最基本的形式：概念形成和概念

同化。

1.概念形成

概念形成是由学习者从大量同类事物的不同例证中发现同类事

物的关键特征的学习，属于发现学习。由于概念形成具有直观性和

具体性，在化学教学中真正用概念形成而形成的概念较多。一般来

说，概念形成适用于低年级学生学习某学科的初期。因此在化学教

学的初级阶段，也就是说在义务教育阶段化学概念教学应主要以概

念形成为主。概念形成的一般学习模式：尽量收集与所学内容有关

的'事实，即：事例、模型、实验、图表、数据等一些直观材料；剔

除无关特征，抽出事物的共同的本质属性即确定概念内涵；建立概

念，将概念推广到同类事物中去，即确定概念外延；将新概念与原

先学过的有关概念加以区别分化；将新概念固定到原有知识结构的

适当位置中去。

2.概念同化

概念同化是以定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用知识

结构中原有的有关概念来理解新概念，属于接受学习，是学习概念

的主要形式之一，利用概念同化的形式使形成的概念更为清晰、精

确。概念同化的一般学习模式：理清与新概念有关的旧概念的意义;

理清几个概念的联合意义；建立新概念；将新概念与原有概念加以

区别分化；将新概念固定在原有知识结构的适当位置。

在建立概念的教学中，常常在形成中又有同化，在同化中又有

形成。教师在教学实践中，应根据学生思维的“最近发展区“，来

选择合适的教学策咯来促进学生思维和认知的发展。

三、初中化学概念教学的理解

针对以上概念教学和学习存在的困难，结合概念形成和概念同

化的机制，在初中化学概念教学过程中，如何关注学生的思维和认

知发展，笔者就结合初中化学概念教学实践谈几点个人看法。

1.关注概念的导入

初中化学是化学教育的启蒙阶段，学生学习化学的认知能力处

于中等偏下发展水平。教师在组织化学概念的教学时，应充分考虑

学生的认知发展水平。教师的启发得当能引起学生的思考，使学生

在认知过程中思维更加活跃，行为更加主动。导入概念的方法多种

多样，要因人而异，因内容而异。

(1)利用直观教学手段，获取概念的感性认识

运用各种直观手段为学生提供直观鲜明的感性材料，可以帮助

学生克服学习化学概念时的心理障碍。可以选择学生已有的知识和

生活实际作为素材帮助学生形成正确的概念。如，讲授分子概念时,

可以从糖溶于水、湿衣服晾干等日常生活中感知分子的客观存在，

再用比喻方法描述分子的大小，结合氨分子运动的实验来认识分子

的性质，这样就把摸不到的分子深深印在学生的脑海里。还可以利

用实验、模型、挂图、录像、多媒体等直观教具引入化学概念。如,

讲解饱和溶液与不饱和溶液的概念时，教师可设计这样的实验：①

在一个烧杯中加入1001L水，往其中加入3g硝酸钾后搅拌，再加

入3g硝酸钾搅拌，记录实验现象。②将烧杯中的溶液分成两份，

一份溶液中加入一定量的水，另一份溶液进行加热，观察溶解的情

况。③将加热后的溶液进行冷却，观察实验现象，往冷却后的饱和

溶液中加入1g氯化钠，观察实验现象。通过对实验现象的观察、

记录，相互交流各自的实验结果，学生把概念中涉及的一些关键的

地方都已经明确强调出来，比如说一定温度、一定量的溶剂，并且

是某种溶质的饱和溶液和不饱和溶液，从而使获得的例证更充分。

（2）巧妙创设情境，参与概念形成过程

教师要善于通过各种途径创设问题的情境，引导学生将在课堂

所学的化学知识与周围的具体实例结合起来，加深对概念的理解和

掌握，比如溶液、乳化作用等概念。如，在学习溶质质量分数的概

念时，教师可布置学生做市场调查一一各种食品中成分的含量表示

方式：如，100血,牛奶中含5%的蛋白质；350mL啤酒的酒精度是

4.5%等。然后教师选取部分资料展示给学生，引导学生讨论溶液浓

稀的表示方式，让学生参与溶质质量分数概念的形成过程。联系日

常生活情景，先整体介绍溶液浓稀的多种表示方式，再详细介绍溶

质质量分数表示溶液的浓稀，最后帮助学生完成对溶质质量分数概

念的整体建构。创设的情境要比较接近生活或学生对其具有一些模

糊认识，可以由教师直接提出，也可以通过实物展示或演示实验，

要能够引起学生的思考，如，讲解过滤时，可通过用纱网将茶叶与

茶水分离的原理，和深对过滤原理的理解。

2.重视概念的构建

化学概念是整个化学知识的基础，也是化学教学中的关键性内

容。在化学教学中帮助学生准确建立概念，是提高化学教学质量的

一个重要环节。

(1)强化概念的关键特征，把握概念的内涵外延

在概念教学中，强调关键字词，从而浓缩概念，让学生准确把

握概念的内涵外延，显现概念实质。如，催化剂的概念，可向学生

强调“一改变、二不变”这一关键，其中的“改变”二字，就隐含

着“加快和减慢”两层意思。又如，在讲解固体溶解度时，对定义

中的“一定温度”“100g溶剂”“饱和状态”“溶质的质量”这

些关键词要给予强调。

(2)弄清概念异同，防止模糊概念

为了让学生辨别概念的区别与联系，有必要在新课教学或阶段

性复习的过程中对概念进行有目的地比较。如，分解反应与化合反

应，它们的联系点是判断依据都是反应物与生成物的种类多少，不

同点是分解反应是“一变多”，而化合反应是“多变一”。又如，

化学变化与物理变化，饱和溶液与不饱和溶液，燃烧、缓慢氧化与

自燃等，进行这类概念的教学，可采用类比法，启发学生积极的抽

象思维活动，帮助学生准确、深刻地理解基本概念。

(3)新旧概念衔接，同化理解新概念

在教学过程中，就要将新概念的定义或特征描述准确地呈现给

学生，帮助他们建立概念之间的联系，达到概念的同化。例如，在

讲授置换反应的概念时，一方面是反应类型的新旧衔接：列出几种

熟悉的化学反应方程式，由学生判断反应类型，从而回顾分解反应

和化合反应的关键特征，再与置换反应的概念进行比较，帮助学生

理解置换反应的关键特征。另一方面是反应物和生成物的类别的新

旧衔接：复习单质化合物的定义，来巩固置换反应的概念。

3.注重

概念的深化

化学概念的获得包括对它本身含义的理解和对不同概念间的各

种相互联系的理解C要引导学生把学过的概念进行分析、比较，建

立不同概念之间的必然联系，揭示概念的共性、特性、联系和差别,

全面、深刻地理解和掌握。并且能够对其他化学知识的学习产生积

极、有效的迁移。如，物质的分类、物质构成的微粒等内容，教师

在教学中引导学生绘制概念知识网络图，引导学生在这个过程中去

把握特征，明确概念间的类属关系以及认识的范畴。通过绘制概念

知识网络图，将学生学习概念的思维可视化，可以帮助学生有效地

迁移概念，把握概念的内涵和外延，在学习中能够自我建构概念知

识网络图，从而达到对所学概念的系统化、网络化。

4.强化概念的运用

教师可以多角度地设计练习，强化理解概念。学生运用概念的

主要形式是做习题C教师在布置习题时要有目的，适量精选，由浅

显的简单题入手到复杂的综合练习。有时候也可以举出反例，有意

引导学生从反面或侧面去分析。例如，针对氧化物的概念，可提出

KMnO4是氧化物吗？由于初中阶段的化学知识积累较少，所以物质

类别的学习主要是基于“代表物”的学习。教师可以通过代表物来

强化概念，如，氧化物的代表物可以是C02、H20,单质的代表物可

以是02、Fe。此外，教师可以通过典型题例分析，引导学生概括出

典型题目的解题思路、方法，并能够举一反三，使概念的运用得以

巩固掌握。

四、初中化学概念教学的反思

不论哪种教学策略，它在适用范围上都有一定的限制。教师在

教学活动中要教给学生认识化学概念的思路和方法。首先，教师要

提升自身的化学概念教学水平，即挖掘概念知识的教学价值、把握

概念知识间的联系、分析学生概念学习的水平、帮助学生学习的策

略。其次，教师要设计好概念知识的课堂小结，能够体现概念学习

对促进学生的思维加认识发展的作用。最后，教师可以在与学生相

互沟通、相互学习中了解学生认知成长的过程。例如，教师通过课

后的访谈来了解学生的学习效果或者存在的问题，以利于教学的改

进。

参考文献：

［1］［美］奥苏贝尔。教育心理学：认知观点［M］。北京：

人民教育出版社，1994-07.

［2］张大均。教与学的策略［M］。北京：人民教育出版社，

20

［3］张述祖，沈德立。基础心理学［M］o北京：教育科学出

版社，1987-12.化学教学反思3

初三化学教学马上就要进入化学用语部分，在初中阶段所学化

学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化

学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。但

学生初学化学用语时，常会感到困难，这就是使得此阶段化学用语

的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语,

逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。

在化学用语教学过程中，为了使教学获得好的效果，一般还要

做到以下几方面：

一是要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”

结合。

化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式,

化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学

生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。学生学

习化学用语，记忆负担是较重的。教学过程中要让学生理解化学用

语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合

起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的

记忆负担，提高记忆效率。

二是要分散难点，合理安排。

化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中

把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在讲绪言课开始就把元素

符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见

多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再

揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。另外在教学过程中，要作阶

段性的归纳小结。

三是加强练习，达到写、读、用三会。

使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要

在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难,

从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。在教学中，要注意他

们取得的’成绩，对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在

不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌

开始就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习

的积极性。

总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学,

就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记

忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。化学教学

反思4

本节课进行顺利，学生反应快，思维敏捷，配合积极。在教学

过程中，语速较快导致整节课节奏快，学生思考时间短；在学生讨

论过程中应多与学生沟通、互动，多关注学生。叫学生回答问题时

应面对全体学生避免学生举手却看不见的现象。

在讲述实验过程中，若采用视频会更形象，在教学生观察时指

出具体观察部位更省时更有效果。实验讲述太快，过度不自然。

整个过程中，若将重点重复一遍或者加注关键词的.语音会便学

生更清楚本节课重点，今后讲课应学会讲问题抛给学生，少讲多问，

让学生自主学习，自己解决问题，多思考多练习，最后对学生的答

案点评小结，并对学生的思路进行纠错指导，这样能使学生学习更

多，成长更快，自己也能得到更高的提升。化学教学反思5

身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过

教学反思可以快速积累我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？

下面是的《化学使世界变得更加绚丽多彩》的教学反思，欢送阅读

与收藏。

万事开头难，初中化学的第一次课，你是怎么上的？课题1

《化学使世界变得更加绚丽多彩》你用几个课时完成的？翻开新教

材，分析课题1《化学使世界变得更加绚丽多彩》的内容，何等丰

富！化学与生活中的衣、食、住、行；化学与高科技；化学研究的

内容；国内外化学开展历史；化学的作用；学习化学的方法等等等

等。第一次课，你选定的主题是什么？

我认为初中学生对化学的最初兴趣，一是化学属新的学科，二

是对化学实验的渴望，是对实验现象的好奇。而在新教材中，没有

一个实验，空洞的说教怎么不让学生大失所望！怎么能激发学生对

化学的学习兴趣？因此，我认为初中化学的第一次课选定的主题应

该是以实验为手段设置教学情境升华学生的学习兴趣。

在归纳了化学研究的内容，了解了物质世界的丰富多彩后，结

合多媒体课件，使学生认识到化学使我们的物质世界变得更加美好,

引发学生学习化学的动力。

课的最后，再做烧不坏的手帕，魔棒点灯实验，学生的情绪再

掀高潮，他们多么希望下一节化学课的到来啊！

话说良好的开端是成功的一半，又说兴趣是最好的老师。《化

学使世界变得更加绚丽多彩》是九年级化学的绪言，是学生化学学

科的第一堂课。《化学使世界变得更加绚丽多彩》这节课的目的是

让学生对化学这一新接触的学科有个整体认识，激发九年级学生对

化学的兴趣，为以后的学习打下根底。如果引导不当，学生的兴趣

不高，甚至有抵触心理，那么学生会对化学这门学科产生消极的心

理，影响学生一生对化学的学习兴趣。下面是我将《化学使世界变

得更加绚丽多彩》这节课的一些闪光点和值得商榷的‘地方进行教学

反思：

我认真钻研了教材与教参，觉得“激起学生对化学产生强烈的

兴趣”是《化学使世界变得更加绚丽多彩》这堂课的主要情感目标;

“知道化学的研究对象”是这节课的主要知识目标；本节课的重点

就是“迷人”和“化学”两个词。在这个前提下，我将教学内容做

了适当的调整和优化组合。删除了教材上的一些实验，并且根据需

要增补了一些有趣的实验，而且根据需要把这些实验结合一定的教

学情景有机地串联是来，收到了很好的效果。

在内容上更注重“从生活走向化学，从化学走向社会“，尽量

淡化化学的概念识记，强调研究的对象，让学生从实际生活中的例

子加强对化学的认识和感受。

在教学过程中，强调学生的参与性、互动性，强调对学生情感

态度的培养，比方通过“神六”图片和“黄龙洞的美好风光”录象

的展示，增强了学生的民族自豪感和爱国热情，在潜移默化中对学

生进行了爱国主义教育。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”应该

怎样让学生成为学习化学的“乐之者”呢？这就应该在课堂教学中

努力创造教学情景，在活泼课堂气氛这一环节上下功夫。

“活泼”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下

“思”、“言”的活泼，尤其是“言”的活泼。为此，我在设计

《化学使世界变得更加绚丽多彩》这堂课的时候，一开始便利用令

人眼花缭乱的化学小魔术吊起了学生的胃口。并且在授课的过程中

引入了实验奖励机制，创造一定的教学情景。对于“肯思”、“能

言，，的学生给予亲自做实验的时机，到达了与“生”同乐的目的，

极大地活泼了课堂气氛，激发了学生参与课堂的积极性。

为了表达“从生活走进化学，从化学走向社会”的教学理念，

我注重紧密联系社会实际、贴近学生生活。如第三阶段的教学中，

我选取了“白色污染”、“铁锅烧菜”等学生耳熟能详的化学事例,

让学生初步感受到生活中处处有化学；再如让学生列举我们身边可

能与化学有关的事例及化学在现代科学、高新技术中的应用实例，

学生均能信手拈来，思维处于高度兴奋的状态，课堂气氛相当活泼,

同时也可见学生对生活的体验之深。在第四阶段的教学中还让学生

做了一些“物质鉴别”的练习，练习结合生活经验，通过合作学习,

主动探究、讨论，小组提交结论，学生情绪冲动，把课堂气氛推向

高潮，他们也体验了化学知识的重要性，充分体会到了化学的魅力

和学习化学的价值所在，很好地表达了新课程的理念，同时也为课

题二的学习做了很好的知识铺垫。

每个人都希望成功，都愿意得到别人的肯定和赞扬，特别是我

们这批处于敏感期的学生，更是迫切希望得到老师和同学的评价。

因此在课堂教学中，随教学兴趣的推进，教师要会为学生不断创设

各种展示的时机，一旦学生取得了成功，要不吝词藻地加以表扬，

使学生体会到成功的喜悦，从而使学生的兴趣更加浓厚，学习更加

努力。

我在上《化学使世界变得更加绚丽多彩》这堂课的时候，为了

到达这样的效果，非常好地引入了这样一个题目：“为了人类的可

持续开展，为了我们的生活更加美好，为了探索宇宙的奥秘，你们

想制备出哪些用途特殊的新物质？请你与老师、同学一起讨论你的

想法的合理性。”这个题目在发挥学生的超强想象力方面到达了无

以复加的地步。同学们经过自己的思考，得出了丰富多彩的答案，

我用诙谐幽默的语言进行了及时的点评。尽管有些答案是离奇的，

是不可能实现的，但我还是首先肯定他们丰富的想象力，并没有对

这些想法一棍子打死，而是进行了适当的引导。

1、对于学生的学法还应加强指导，尤其是小组合作探究交流时

还要加强组织。

2、在教学中对学生发现问题和解决问题的评价以鼓励为主，提

高了学生的学习的积极性，但还缺乏学生之间的互评和自评，无视

了“生生互动”的重要性。

3、对于学生的合作学习的结果应给学生更多的时间进行交流、

表达、评价。

4、多媒体课件的设计的活泼性、美感、动感还有待提高的地方。

以上是我对《化学使世界变得更加绚丽多彩》这节课的教学反

思，请各位同行批评指正！

教学是一个充满遗憾的过程，教师通过反思能够不断的提高设

计的能力、应付课堂上突发事件的技巧，从而将教学机智发挥到最

高，减少教学当中的遗憾，学生通过反思完善自己的知识体系，将

最近开展区的知识与新的知识单位进行结合，提炼学习技巧到达创

造性学习的目的。

本节课力求营造一个互动的气氛，在教师和学生共同努力下完

成知识体系的构建，以实验的手段为载体，激发学生学习的原动力

在合作当中使学生获得发现知识的乐趣，当然教师在教学当中不仅

要扮演组织者的角色更要为学生明确研究方向，协同学生完成研究

方案。学生也要通过反思明确知识内核。完善学习技巧形成创造能

力。化学教学反思6

课后，我回顾了自己整体的教学设计，从问题探究入手，经讨

论探究、尝试探究、整合探究、合作探究、发展探究等几个阶段的

逐步深化研究本节课的内容。在教学理念方面，本人要继续从知识

的传授者向学生学习的引导者方向转变，虽然掌握了一些教学策略

和技巧，但怎样提问、怎样设置疑难问题情境以及如何处理问题的

方法上仍需不断学习。在教学方法的应用上，我比较注重多种教学

方法的应用，在考虑学生已有经验和能力水平上，从实际出发设计

了难易不同的一些完全开放的或者是半开放的探究或者活动，有的

内容老师加以适当的讲解，有的则完全下放给学生让学生自学。

在教师与学生的课堂关系上，我尽量营造一种民主、宽松、和

谐的教学氛围、创造良好的讨论气氛并培养学生间合作与交流，使

学生在轻松愉悦的氛围中学习。从课堂整体效果和学生的反馈上，

今后的教学更要以多元智能理论和掌握学习理论为指导，对课堂教

学进行优化组合，例如，本节课上完后我觉得一些探究可以更大胆

地下放给学生，这样更能突出学生的自学能力，同时教师的有效教

学能力在实际教学中也得以展现。在学习效果方面，所有学生都能

主动参与本节课的学习，具有完整的'学习过程，能够理解并灵活运

用正确书写化学方程式的方法并根据自己自身情况总结出一套适合

自己的技能，达到了预期的目标。

通过这一部分内容的教学，以及学生做完练习后与学生的沟通,

我觉得要充分发挥实验的作用，在实验教学中培养学生的观察能力,

把实验现象与化学方程式紧密结合起来，做到“名”“实”结合，

逐步形成“实验—现象一结论，，的学习模式，这样既丰富了化学方

程式的本质内涵，也培养了学生的实验能力和思维能力。

其次，学习这一部分内容要强化训练、加强检查和督促，及时

纠正学生在记忆化学方程式时的错误，要指导学生及时总结化学方

程式，做到学一个、记一个，最终达到会写、会读、会用。最后，

我认为要做到学以致用，在教学的同时就应该让学生熟悉化学方程

式与社会、生活、科技等方面的联系，要提高学生的实践能力，还

要让学生置身于社会的实践当中，有利于进一步提高学生的自学能

力、创新能力以及实践能力。化学教学反思7

20_年高考已落下帷幕，面对学生取得的成绩既有欢喜也带有

点滴的遗憾。

成功之处：

1、首次担当高三的化学教学，我通过听市、区的高三研讨会、

交流会把握好高考试题的特点和趋势。更新了教育教学理论，开拓

了思路，树立以课本，教学大纲、考试说明为高考复习依据，抓住

素质培养和能力提高为主线，激发了学生的学习兴趣，培养学生的

化学实验能力，增强综合应用能力，具备了自己认为最好的复习战

略战策，以及一定的化学教育理论水~平。

2、回顾高三复习大致分为三个阶段：第一阶段：分章复习；第

二阶段：分块复习；第三阶段：综合训练，冲刺高考。目的是：帮

助学生对已掌握的零散的化学知识进行归类、整理、加工，使之规

律化，网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从

而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，提高分析问题和解决问

题的能力，增强知识的运用能力。使学生做到：总复习全面抓，普

遍的知识规律化，零碎的知识系统化。

3、认真学习和领会了高考《化学考试说明》，明确化学考试内

容和能力要求，特别是力图反映出考生能够初步运用化学视角，去

观察生活、生产和社会中的各类有关化学问题及综合应用的能力。

其次认真分析了高考理科综合试卷，以明确高考的命题方向和对能

力的要求。从而制定总体的复习计划。

4、从对理科综合试卷题型的分析，可以看出所考的知识点，基

础知识和基本技能占了相当大的比例，即使是综合题也是双基知识

进一步融合而已。所以在高三总复习过程中本着紧扣教材和教学大

纲及考试说明，对基础知识进行系统化梳理和归纳，引导学生对每

一部分知识进行系统化整理，将学科知识通过点、线、面连成系统

网络。

5、在复习的最后阶段更要体现出个性化，不同的学生会暴露出

不同的问题，这时引导学生对自己所犯的错误作一个再认识，而这

一个再认识不能只满足于会作了，而是要知道错在哪里？为什么会

犯这样的错误？这样做，能使学生进一步发掘知识的内涵，少犯甚

至不犯类似的错误C

6、注重学生心理状态的调整：在五月学生容易出现松懈，厌战,

怎么也紧张不起来，恨不得明天就考试。对学生的这种情绪，我有

意在五月中旬给学生安排了一节错题知识竞赛课。我将学生平时常

犯的错例搜集起来，展示给学生让他们抢着说出错题的原因，正确

的答案，与之联系的知识点。学生争先恐后解答问题，在一种轻松

的环境中改正饿了自己的问题，而且也暂时忘记了高考的焦虑。教

学中多鼓励学生，给他们一信心。

我班学生禹忠心我经常鼓励他不要气馁，要有野心，高考理综

正确拿到学校第一名，经过努力高考他以三分之差，获得了理综的

第二名。而且总分以530夺得了平行班的第一名。

不足之处：由于初次带高三所以还有很多的、不自信，心里也知

道一定要抓基础，不做怪题、难题，可有时试卷上有了就有不讲不

放心的感觉，结果就有了一节课费劲将一道题，学生还是晕晕乎乎,

浪费时间。还好本人醒悟较快，出现一次后马上改正。由于高三的

经验不够丰富，对学生答题的巧法，妙法肯定传授不够，有待进一

步充实自己。

感激：带着很多的疑惑，很多的新鲜初次进入高三的我感谢本

组葛个宁，杨宝英，李振玲高三前辈的支持、帮助，没有你们有不

可能这么顺利的完成高三教学。尤其感谢师傅葛纪宁手把手带我走

完高三。忘不了你刚上完自己的课又赶来听我的课，并为我指出教

学中不到位的地方，让我在高三的教学中越来越有自信。记得二班

学生邱凯的话说：您讲的课越来越好了。让我心里甜甜，告诉自己

我没有耽误了孩子们，在他们人生的重要时期我帮助了他们。

展望未来：在以后的教学中继续做到：多进修，多看书，多听

课，多反思。化学教学反思8

学生此时已经学习了原子结构的知识，知道原子是由原子核和

核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，此时例出钠原子和钠

离子的结构图，由学生分类，教师说明：核外电子在发生化学变化

的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由学生讨论

原子分类的依据是什么，由此得出决定元素种类的百原子核的质子

数，在初中阶段也是根据质子数来区分不同类原子的。即质子数决

定元素的‘种类、质子数也决定原子种类。由此得出元素的概念：具

有相同的核电荷数（即质子数的同一类原子总称为元素。这样学生对

元素的概念才有了个初步的了解。化学教学反思9

本节课是专题二的第二课时，在课前我首先展示了学习目标：

1.了解氯气的物理性质

2.了解氯的原子结构与化学性质的关系

3.掌握氯气的化学性质

4.了解次氯酸的性质及漂白粉的制备

5.了解氯气的用途

本节课重点是氯气的化学性质，教学方法是实验与多媒体相结

合。从氯气的重要用途引入，使学生明确氯气对工农业生产和生活

所起到的重要作用,结合电解饱和食盐水的实验现象和氯气的性质

实验，学习氯气的物理性质并让学生展示氯气的物理性质。使学生

认识到物理性质一般包括颜色、状态、气味、密度、溶解度等。

观察氯气的化学性质教学视频，让学生描述实验现象。并让学

生书写相关化学方程式。氯气与钠反应看到黄色火焰，集气瓶内充

满白烟。让学生讨论此白烟是什么？在氢气与氯气反应中，观察到

苍白色火焰，瓶口有白雾，让学生分析该白雾是什么？进一步区别

烟和雾的不同。

观察氯气与氢气反应现象，可以见到苍白色火焰，瓶口有白雾,

分析白雾的形成，并且讨论工业上盐酸的制备，选择合适的制备方

法。

氯气和铁的反应，有棕褐色烟生成，分析烟的成分，实质上是

三氯化铁，而加水以后，溶液呈黄色。也可以进一步检验Fe3+、

C1-,通过实验增加了教学的直观性。

氯气和铜的反应，有棕黄色烟生成，说明氯化铜固体是棕黄色,

加入水以后溶液呈蓝绿色，这是由于水合氯离子呈蓝色。

关于HC10的漂白性，着重做好几个实验，一个是鲜花和HC10

的'现象，一个是氯气分别与干燥、湿润的蓝色布条反应的现象，还

有就是氯气分别与干燥、湿润的红纸现象。通过几个实验加深了学

生对HC10的漂白性的认识，进一步体会漂白是HC10而非氯气。

本节课由于实验较多，学生学习热情非常高，气氛也非常活跃。

这也启发我要认真对待每一个实验，以学生为本，关注学生的所思

所想，这也符合新教材教学理念。化学教学反思10

溶解度概念一直是初中化学教学的难点，学生难于理解，且这

个概念也是初高中衔接不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计

算不作要求，老师也讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接

计算，所以很多同学不能适应。因此，初中老师要让学生充分理解

溶解度这个概念的实质。

如“溶解度”概念不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也

较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的

四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的

条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；

其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制

性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。

本节课以“影响物质溶解性的因素”为中心目标，以活动与探

究为载体，以问题为主线，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。

教学时引导学生充分利用教材又不局限于教材中的素材，亲历探究

过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自

我的舞台，突出了学生主体作用；设置问题群、应用多媒体、分步突

破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，

形成共鸣，高潮迭超。

由于教学任务重安排的'内容较多，结果没有完成教学任务，建

议以后再讲本节时分两课时，第一课时只完成溶解度的定义，第二

课时讲溶解度曲线的意义及应用。

本节课还有一个缺点：师生之间配合不是太好，有的同学根本

没有跟上教师的思路，回答问题事实而非。

今后上课时要多关注学生的表现，及时对学生给予评价，激发

他们的学习兴趣，使他们跟上教师的思路，当然也要注重学生的不

同观点，不能只顾照着自己的思路走。化学教学反思11

如何让学生对化学产生学习兴趣？怎样学好化学？高考前的冲

刺如何提升化学成绩？这些都是高中化学教师一直在讨论的重点问

题。结合多年的教学经验，下面我从学生实际、教学实施、兴趣培

养、习惯养成等方面谈谈自己的体会。

一、学生实际对教学有效实施的影响

我任教的学校是一所乡村中学，学生大多都来源于农村，家庭

条件一般、甚至很贫穷。很多学生家长为了生计长期外出务工，孩

子从小就成了留守儿童，这样的学生渴望着自己能够在学业上取得

优异的成绩，但却只能在孤独中曲折前进，学习效率低下。由于家

庭、社会等诸多的因素，他们学习习惯差、意志力薄弱、情绪不稳

定、注意力分散、松懈懒散。针对学生的这些心理特点，教师要多

关注学生的实际需要，不仅要关心他们的学习成绩，更要注重他们

身心健康，给予他们更多的爱。

二、关注学生心理是每一位教育工作者的长期责任

高中生正？于青春期，性格叛逆，容易急躁，如果在教学中忽视

学生内在的心理需要，就会使教学事倍功半。这就要求教师必须不

断提高自己的专业水平知识和教学能力，以高效的课堂教学和显著

的教学效果，来迎得学生的信任和尊重。在教学中教师不仅仅是一

个教学者，更是一个引导者。有效的引导有助于营造一个良好的教

学环境，从而提高教学效果。

三、化学实验教学的趣味性是提升课堂效率的催化剂

都说“化学化学，变化中学”，教师在教学中要充分利用化学

实验来提高学生学习化学的兴趣。兴趣是学习的第一动机。学生一

旦对某一学科感兴趣，就会产生强烈愿望和求知欲。

以实验为基础展开化学教学是化学教师最常用的课堂教学手段

之一，但很多教师对化学实验过程的实施在教学中的权重认识不够,

直接用讲“实验”代替“实验”，要求学生死记实验现象。有的教

师直接通过多媒体设备播放实验视频给学生观看，这种做法直接导

致学生的实验知识薄弱，实验技能差，极度缺乏动手能力，考查实

验时看到一桌子的仪器、药品无从下手。这样既不利于提高学生的

观察动手能力和分析能力，也大大削弱了学生学习化学的兴趣。化

学教学，很重要的一个环节是通过直观的教学手段，展示实验事实,

为学生提供丰富的感性知识然后再引入慨念。如苯与高镒酸钾溶

液一一引入苯结构不同于不饱和烧，几种物质的导电性实验现

象一一引入电解质而非电解质，通过实验，培养学生的动手能力、

观察能力、以及分析能力，有利于他们探索和揭秘实验现象的本质,

让他们在实验中找到学习化学的乐趣。又如在学焰色反应时，让学

生回忆日常生活中冬天烧煤取暖时将食盐洒在碳灰上呈现黄色的事

实。增强了化学与生活的联系，在学生急于想知道原因的条件下，

因势利导，循循善诱；做完钠、钾离子焰色反应实验之后，又补充

锂、钙、领I、铜离子的焰色反应实验，用色彩鲜艳，明亮绚丽的焰

色，激发学生学习的兴趣，唤起学生的审美情趣。接着又介绍节日

五彩缤纷的火焰，更使学生享受到通过学习化学获得的美感。

四、良好的习惯是提升学习效率的关键性因素

“好习惯终身受益”，良好的学习习赏一旦养成，不仅能提高

学生的学习成绩和素质，而且对学生在今后的学习和工作生活中都

将产生重要的、深远的影响，在化学教学中培养学生良好的学习习

惯，有利于培养和提高学生学习能力和素质，有利于提高教学质量。

“好习惯”的培养应该在学习的各个环节得到逐一落实：

1.培养学生的预习习惯

预习一般是课外进行的，在教学中应给学生指明预习的方法,

如小节预习、章节预习，预习时抓重点内容、难点内容，做到对本

节知识点有个了解C

2.培养学生听课的好习惯

学生听课的过程，既是理解知识的过程，同时也是记忆知识的

过程。现代教学要求提高课堂教学的有效性，向课堂要效益，学生

如果养成了良好的听课习惯，就能在课堂上及时掌握知识点，提高

学习效率。那么，在实际教学中，教师该如何培养学生良好的听课

习惯呢？教师应该让学生认识到认真听讲的重要性，同时也可以采

取一些措施帮助学生养成良好的听课习惯。如教师可以设置一些悬

念，学生为得到答案，自然会将注意力集中于课堂。

3.培养学生良好的思考习惯

化学虽然是一门研究与我们的日常生活联系十分密切的'学科,

然而学生想要学好这门学科，必须进行深入的思考，因此，高中化

学教师应该注重培养学生良好的思考习惯。

4.培养学生将理论知识与实际生活结合起来的好习惯

教师在教学过程中，将理论知识的讲解与实际生活结合起来，

将很多知识点以生活中的例子为支撑呈现在学生面前，是培养学生

理论与实际结合起来，意识与能力得到提高的有效途径。例如讲解

乙烯时教师可以列举用苹果催熟欷猴桃，其实是利用苹果成熟时所

散发出的天然催熟气体“乙烯”来起到催熟效果。在讲解与大气污

染相关的知识点时，可以与现实生活中的雾霾天气为例子，不仅能

够使学生认识到大气污染给人们日常生活带来的不便，更增强了学

生的环境意识。

5.培养学生良好的复习习惯

复习在各个学科中都占有重要地位，并发挥重要作用。所以教

师在化学教学过程中，应该组织培养学生良好的复习习惯。虽然现

代教学要求提高教学的有效性，但课后布置一些有代表性的作业、

知识点、小测验也是有必要的。

五、教师的自我反思与专业成长

作为一名高中化学教师，必须学会反思，不断总结。教学前、

教学中、教学后都要反思，使教学成为一种自觉的行为。要有预测

性、调控性，形成理论的评价，使教学成为一种多向的互动，从而

提高教师的总结能力。从实践和周围发生的教育现象中进行反思，

善于发现问题，并形成理性的认识。学会发现问题、提出问题、研

究问题和解决问题，在自我反思中提升自己的教学水平，强化自身

创造性，激励个人成长的愿望。以高标准进行反思教学的教师，将

逐渐形成敏锐的判断力，使化学教学更加专业化。这就要求教师克

服一次性学习的观念，树立终身学习的理念，使每一堂课的教学都

成为教师反思和提高的机会，那么，一堂课受益的不只一个学生而

是一个班级。化学教学反思12

化学中考分数为70分，比起其他学科来说，比例偏低了，所以

现在的学生非常不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜

比起来实在是微不足道。表现出的问题是学生积极性不高，有轻视

的倾向。在加上化学是文理综合较强的学科，有性质、反应规律、

化学用语、基本操作等多方面内容需要记忆，且化学用语、分子、

原子等内容的学习又是难点，不易较快的掌握。面对此情，我感觉

到压力好大。为提高中考成绩，必须想办法，经过认真反思，决定

在复习中从以下以几点入手：

一、晓知以理，让学生从思想上重视

二、复习中扎孔实实打好基础，拼命赶进度不可取。

学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初

中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识

和基本技能的学习仍然是首要的。抓基础知识，就是要抓化学课本

知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习

基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实

际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而

在平时教学中拼命超进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不

良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

三、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。

要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问

题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能

“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思

路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的

“基本学科思维方法”。

近几年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了

更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本

探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探

究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。

四、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。

近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与

能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学

教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和

精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社

会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

五、对难点内容加强练习

化学基本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定

义、定律、规律、原理和反应规律等。其中每一个字、词都有其特

定的意义，以保证概念的精辟性和科学性。在初中化学教材中，基

本概念几乎每课题中都有，而化学概念是学习化学必须把握的基础

知识，准确地理解概念对于学好化学知识是十分重要的。因此，教

师在教学过程中讲清概念，让学生把握好基本概念是非常重要和必

要的。

1、概念中要害的词语一定要讲解到位

为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注重对概念论述时用词

的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念熟悉上

的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲

“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净

物”三个字。也就是说，单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行

区分，然后再根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是

化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成

是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐

水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

2、概念的内涵一定要剖析到位

一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念一定要进行剖析，

以帮助学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初

中化学的一大难点，不仅定义的.句子比较长，而且涉及的知识也较

多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四

句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条

件下；其二，指明溶剂的量为100g;其三，一定要达到饱和状态;

其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制

性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。

3、概念之间的相互关系一定要练习到位

有些概念，是概念中包含概念，学生对这样概念的理解和把握

是有一定困难的。这就要从两个概念的相互关系的着重练习做起，

使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两

种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做

氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合

物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，

可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中

要害的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的

理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

在进行化学概念的复习中，要抓住每个概念中反映事物本质属

性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的

内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强

学习能力都是大有帮助的。

六、强化教学过程的相互学习、研讨。

经常与老师及时进行交流，精选习题提高课堂效率。在习题处

理上：

1、选题要有代表性和启发性

化学习题不在多，而在精。精的标准就是习题类型要全面，有

一定的代表性、典型性、针对重点。

选题的启发性是指选取的习题材料要从学生的知识和能力的潜

在水平出发，充分发挥教师的引导、指导、启发和激发作用，将设

计好的一系列问题，作为思维的路标，引导学生循着符合逻辑规律

的方向进行思考，质难问疑、创造提问和答疑的民主气氛，从而提

高学生独立进行探索的思考能力。

2、以点带面，突出思路教学

在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培养学生的审题能力。

通过审题，让学生弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物

质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据

习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，

把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注重事项。如根据化学

方程式的计算的一般思路为：⑴审析题意。从中找出已知和求解的

关系。（2）列已知，设未知。（3）列出比例式、求解。（4）写出答案并验

算复核。

3、要重视习题课的反馈纠正。

习题课教学中，对学生习题中出现的范例和错例应及时整理，

并反馈给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题逻辑的

严密条理清楚，通过讲评，介绍给其他学生，有利于推广交流，启

迪思维。使学生熟悉到解任何题目，把握必要的知识是基础，间接

新奇的解题思路、方法和技巧不容忽视，从而调动学生学的积极性,

通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，

从而对症下药。对错误严重的，还可以进行面批、面改，给予个别

辅到，便于因材施教。

4、突出化学计算，提倡一题多解

化学计算使学生今后从事农业生产和继续学习及从事科学实验

研究必须具备的技能之一，它能使学生从量的方面理解物质及其变

化规律，把握化学计算的技能和培养一些能力，因此在化学课教学

中我有突出了计算习题的教学，因为：

⑴化学概念是化学计算的基础。

通过化学计算，可以了解学生对化学概念的把握程度。这样，

教师就能针对具体情况，采取必要措施。例如：学生对溶解度的溶

质质量分数的关系的换算经常搞错，那就必须从这些概念出发，弄

清它们的涵义，然后从溶质、溶剂、溶液的量的单位寻找它们相互

间的关系。得到解题的途径，这样通过化学计算，使学生对化学概

念有了更准确、更深刻的理解。

⑵通过一题多解，能培养学生的能力。

在学生熟悉解题的一般要求，把握一般解题方法的基础上，逐

步培养学生一题多解的爱好，可以使学生有综合运用各种知识的机

会，寻求解决问题的办法。这种办法可以引导学生多中选优开拓思

路，提高解题能力，培养良好的思维习惯。

⑶进行综合计算题的练习，培养学生化学计算能力和解题技巧

化学综合计算题，把较多的化学基本概念化学原理，物质知识

和多种计算机能联系在一起。进行综合计算题的练习，可以更好的

练习学生灵活运用知识，提高学生化学计算技能和解题能力。在加

强综合计算题指导时，着重点放在题目的分析和解题思路上

七、加强实验教学。

中考试题中，实验题所占的比例越来越大，也是学生易失分点,

此类型题应引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这

一部分的力度，引导如何审题、实验设计方案，收集相关题型加强

训练。

以上是我在教学上的一些体会，相信通过自己的努力一定会有

收获。化学教学反思13

一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。

初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生

的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力,

提高教学质量都能超到事半功倍的效果。

在教学中，我们要根据教学规律，因材施教，从开发非智力因

素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂

课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教

材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能

主动地、积极地学习。在教学实践中，我还深深地体会到，学生在

学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引

力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引

学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴