2026年除法说课稿详案

PAGE1PAGE22026年除法说课稿详案课题2026年除法说课稿详案课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：表内除法（一）。2.教学年级和班级：小学三年级（1）班。3.授课时间：2026年9月15日第2节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦数学运算与逻辑推理素养，引导学生通过平均分实物操作抽象除法意义，建立除法与乘法的内在联系，培养用乘法口诀求商的运算能力；在解决“分物品”等实际问题时，发展模型意识与推理能力，体会除法在生活中的应用，逐步形成数感与应用意识，为后续学习复杂除法奠定基础。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握乘法口诀及平均分的操作方法，能通过实物演示理解“每份同样多”的含义，为本节课学习除法意义奠定基础。2.三年级学生以具象思维为主，喜欢动手操作和游戏化学习，对“分物品”等生活情境兴趣浓厚，但抽象概括能力较弱，部分学生语言表达能力有待提升。3.学生可能混淆除法与减法的关系，难以用乘法口诀逆向求商；在解决包含余数的实际问题时，易忽略单位名称或商的书写规范；对“平均分”与“包含除”两种分法的本质区别理解存在困难。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.实验法：通过小棒、图片等实物操作，引导学生亲历“平均分”过程，建立除法表象；2.讨论法：组织小组交流分法，对比“等分除”与“包含除”的区别，深化概念理解；3.情境教学法：创设“分糖果”“分礼物”等生活情境，激发学习兴趣，体会除法应用价值。教学手段：1.多媒体动画：动态演示分物过程，突出“每份数”“份数”等关键要素；2.互动课件：设计分物游戏、闯关练习，及时反馈学习效果；3.实物教具：提供不同数量的学具，支持学生动手操作，巩固除法意义。教学过程设计（一）导入环节（用时：5分钟）

1.创设情境：多媒体播放“班级联欢会准备”动画——老师拿出12颗糖果，提问：“同学们，联欢会要分糖果，平均分给3个小组，每个小组分几颗？怎么分？”

2.动手操作：学生用学具小棒分一分，教师巡视，选取不同分法的学生上台演示（如1根1根分、2根2根分）。

3.互动提问：教师引导：“这些分法有什么共同点？”学生回答：“每份同样多。”教师板书“平均分”，揭示课题：“今天我们就来学习‘平均分’的数学方法——除法。”

（二）讲授新课（用时：20分钟）

1.教学等分除（求每份数）

（1）实验操作：教师出示“12颗糖果分给3个小组”的图片，学生用小棒模拟分的过程，要求“每份同样多”。

（2）小组讨论：分完后，小组内交流“每人分到几颗？怎么算出来的？”教师参与讨论，引导学生发现“想3和几相乘得12，用乘法口诀‘三四十二’，所以每人分到4颗”。

（3）抽象算式：教师板书“12÷3=4”，讲解各部分名称：“12是被除数，表示总数；3是除数，表示平均分的份数；4是商，表示每份数。”

（4）师生互动：教师提问：“如果分给2个小组，每个小组分几颗？”学生快速计算并回答“12÷2=6”，教师追问：“为什么用除法？”学生结合操作回答：“因为是平均分，求每份数。”

2.教学包含除（求份数）

（1）情境迁移：多媒体出示新问题——“12颗糖果，每4颗装一袋，可以装几袋？”学生用小棒尝试“每4根一份”的分法。

（2）对比讨论：教师提问：“和刚才的分法有什么不同？”学生观察后回答：“刚才求每份有几颗，现在求有几份。”教师总结：“这是另一种分法，叫‘包含除’，也用除法计算。”

（3）算式推导：学生汇报“可以装3袋”，教师板书“12÷4=3”，提问：“这里的12、4、3分别表示什么？”学生结合情境回答：“12是总数，4是每份的个数，3是份数。”

（4）难点突破：教师出示对比练习图（等分除：15个苹果平均分给3个小朋友；包含除：15个苹果每5个一盘），学生快速说出算式并解释意义，教师强调“两种分法都用除法，但意义不同：等分除求每份数，包含除求份数”。

（三）巩固练习（用时：15分钟）

1.基础练习（互动课件闯关）

（1）看图写算式：出示“8个气球平均分给2个小朋友”和“8个气球每4个一束”的图片，学生抢答算式（8÷2=4，8÷4=2），并说意义。

（2）口诀求商：教师说算式（如18÷3=），学生用乘法口诀“三六十八”快速回答商，并说明思考过程。

2.提升练习（小组合作）

（1）解决问题：课件出示“20个鸡蛋，每5个放一盘，可以放几盘？如果平均分给4个小朋友，每个小朋友分几个？”小组讨论后派代表汇报，教师点评“区分两种分法的关键是看问题是求‘每份数’还是‘份数’”。

（2）纠错练习：出示错例“16÷2=8（个），答：可以放8个盘子”，学生指出错误“单位名称应为‘盘’，因为求的是份数”，强化规范书写。

3.拓展练习（开放性问题）

教师提问：“如果有18颗糖果，你想怎么分？写出除法算式并解释意义。”学生自由发挥（如平均分给2人、3人、6人，或每2颗一份、每3颗一份等），分享时教师追问“你的算式表示什么意思”，培养模型意识。

（四）总结与作业（用时：5分钟）

1.课堂总结：学生畅谈收获：“我学会了等分除和包含除，知道除法表示平均分”“用乘法口诀能快速求商”。教师补充：“除法在生活中无处不在，比如分食物、分书本，只要平均分就能用除法解决。”

2.布置作业：实践任务“回家帮家人分水果（如分10个橘子给家人，记录分法并写出除法算式）”，下节课分享。学生学习效果###一、知识掌握：从模糊感知到清晰理解

1.**除法意义内化**：学生能准确描述“除法是平均分的数学方法”，结合具体情境（如分糖果、分气球）解释“总数÷份数=每份数”“总数÷每份数=份数”的含义。例如，面对“15个苹果平均分给5个小朋友”的问题，学生能说出“15是总数，5是份数，求每个小朋友分几个，用除法15÷5=3”，并明确“3表示每份数”。

2.**两种分法精准区分**：通过对比“等分除”（求每份数）与“包含除”（求份数）的实例，学生能根据问题条件判断分法类型。如“18颗糖果每6颗装一袋”，学生迅速识别“求份数”，列出算式18÷6=3，并解释“3表示可以装3袋”，混淆两种分法的情况明显减少。

3.**口诀求商熟练应用**：学生能熟练运用乘法口诀快速求商，计算准确率达90%以上。例如，教师出示“24÷4=？”时，学生脱口而出“6”，并说明“想四六二十四，所以商是6”；对于稍复杂算式如“36÷6=”，学生能通过“六六三十六”快速得出商6，计算速度较课前提升50%。

###二、能力发展：从被动接受到主动建构

1.**动手操作能力提升**：通过分小棒、摆图片等实物操作，学生能独立完成“平均分”的过程，动作从“随意分”变为“按份数分”或“按每份数分”。例如，在“20根小棒平均分给4个小组”的操作中，学生能先数出总数20，再按4份分，每份分到5根，操作步骤清晰有序。

2.**语言表达能力增强**：学生能用自己的话描述分法过程和算式意义，逻辑性明显提高。如小组汇报“16个橘子每2个放一盘”时，学生说“总数是16，每份2个，求份数用除法，16÷2=8，可以放8盘”，语言完整且紧扣数量关系。

3.**解决问题能力突破**：学生能解决课本中的基础问题和生活中的简单实际问题，规范书写单位名称和答句。例如，面对“21个皮球平均分给7个班，每个班分几个？”的问题，学生列出算式21÷7=3（个），完整写出答语“每个班分3个”，单位名称错误率从课前30%降至5%。

4.**知识迁移能力形成**：学生能区分除法与减法的本质差异，如面对“有12个苹果，吃掉3个，还剩几个？”的问题，学生明确“这是减法（12-3=9），因为不是平均分，而是去掉部分”；面对“12个苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个？”时，能准确选择除法（12÷3=4），知识迁移能力显著提升。

###三、素养提升：从知识记忆到素养落地

1.**数学运算素养**：学生在口诀求商中不仅追求“算对”，更注重“算快”“算巧”，部分学生能发现“商不变规律”的雏形（如12÷3=4，24÷6=4，都是总数扩大2倍，商不变），为后续学习奠定基础。

2.**逻辑推理素养**：通过对比两种分法的异同，学生能进行归纳推理。如教师提问“等分除和包含除都用除法，有什么相同和不同？”学生回答“相同点是都是平均分，不同点是等分除求每份数，包含除求份数”，推理过程条理清晰。

3.**模型意识培养**：学生能建立“平均分”的数学模型，解决开放性问题时能灵活应用。例如，面对“如果有18颗糖果，你想怎么分？”的问题，学生列出“18÷2=9（平均分给2人，每人9颗）”“18÷3=6（平均分给3人，每人6颗）”“18÷6=3（每6颗一份，分3份）”等多种算式，并能解释每个算式的实际意义，模型意识初步形成。

4.**应用意识增强**：学生能发现生活中的除法问题，如“妈妈买了15个草莓，平均分给5个人，每个人分几个？”“教室有24把椅子，每排放6把，可以放几排？”，并能主动用除法解决，体会到“数学来源于生活，应用于生活”。

###四、情感态度：从被动参与到主动投入

1.**学习兴趣浓厚**：通过“分糖果”“分礼物”等生活情境和互动闯关游戏，学生对除法学习充满兴趣，课堂发言积极性高，95%的学生能主动举手参与讨论和展示。

2.**自信心提升**：学生在解决“20个鸡蛋每5个放一盘”等问题后，能主动说“我会了！”“我能自己算！”，尤其是平时基础较弱的学生，通过动手操作和小组互助，成功列出算式并解释意义，学习自信心明显增强。

3.**合作意识养成**：小组讨论“两种分法的区别”时，学生能分工合作（一人操作、一人记录、一人汇报），学会倾听他人意见，如“我觉得你说得对，但还可以补充……”，合作交流能力有效提升。

###五、个体差异：从整体达标到个性发展

1.**基础薄弱学生**：通过实物操作和教师个别指导，能掌握“平均分”的基本方法，准确完成“10÷2=5”“15÷3=5”等基础算式，理解“总数÷份数=每份数”的意义。

2.**中等水平学生**：能区分两种分法，解决课本中的例题和练习题，如“18÷6=3（求份数）”“16÷4=4（求每份数）”，并规范书写单位名称。

3.**学有余力学生**：能解决拓展性问题，如“24个同学排队，每排站6人，可以站几排？如果平均分成4排，每排站几人？”，并尝试用两种方法解决，体现思维的灵活性和深刻性。教学反思与改进七、教学反思与改进课后我会通过批改课堂练习、查看学生操作记录和小组汇报视频来评估效果，重点看学生是否能准确区分两种分法、口诀求商的熟练度，以及单位书写的规范性。我发现部分学生在“包含除”情境中仍习惯用减法，比如“18颗糖果每6颗装一袋”，个别学生会列成18-6=12，说明对“求份数”的意义理解还不够透彻；还有计算24÷4时，有学生想口诀“四六二十四”却误商6，反映出乘法口诀与除法对应关系需强化。接下来我会增加“分物对比卡”练习，让学生在“平均分给3人”和“每3个一份”的情境中快速判断分法类型；每天课前用3分钟做“口诀求抢答”，比如教师说“五五二十五”，学生抢答“25÷5=”；针对单位名称，设计“生活问题辨析”，让学生先圈出问题中的关键词（如“每盘”“每人”）再写单位，避免机械记忆。对基础弱的学生，课后用小棒再演示分法；对学有余力的学生，补充“有余数除法”的初步渗透，比如“19颗糖果每6颗装一袋，能装几袋？剩几颗？”，为后续学习埋下伏笔。课后拓展拓展内容：

1.阅读绘本《平均分蛋糕》，故事中通过分蛋糕的情境对比"等分除"和"包含除"两种分法，帮助学生巩固除法意义。

2.观看动画短片《分物小能手》，演示用乘法口诀快速求商的过程，如"三六十八"解决18÷3=6。

3.收集生活中的除法问题，如"超市买15个鸡蛋，每5个装一盒，需要几个盒子？"记录在数学日记中。

拓展要求：

1.用小棒或豆子模拟分物过程，尝试解决"21颗糖果平均分给7个小朋友"和"21颗糖果每3颗装一袋"两个问题，比较分法差异。

2.创编一个除法应用题，要求包含"平均分"情境，下节课与同学分享解题思路。

3.遇到计算困难时，可复习课本第25页例题，或用画图法辅助理解分物过程。教师将在课后答疑时间重点指导分法判断方法。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与“分糖果”“摆小棒”等操作活动，90%的学生能准确描述“除法是平均分”，85%的学生能区分“等分除”和“包含除”的意义，操作步骤清晰，回答问题时语言完整。

2.小组讨论成果展示：各小组能对比两种分法的异同，如“12颗糖果分给3人”和“每4颗一袋”的算式区别，汇报时多数小组能结合实物解释“总数÷份数=每份数”“总数÷每份数=份数”，逻辑性较强。

3.随堂测试：基础题（看图写算式、口诀求商）准