2026年声声慢说课稿教资

2026年声声慢说课稿教资课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自人教版高中语文必修上册第三单元《声声慢》，重点分析词中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的叠词运用，“过雁”“黄花”“梧桐细雨”等意象的选取，以及借景抒情、白描手法，体会词人晚年孤苦凄凉的情感与婉约词风。2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学过李清照《如梦令》，掌握其前期词风与意象分析方法，本节课需联系其人生经历，深化对“国破家亡”背景下复杂情感的理解，巩固古典诗歌意象鉴赏与情感把握能力，提升文学审美素养。二、核心素养目标二、核心素养目标本节课聚焦语言建构与运用，通过分析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”等叠词及“过雁”“黄花”“梧桐细雨”等意象，提升学生对古典诗歌语言特色的感知能力；强化思维发展与提升，引导学生探究意象组合与情感表达的逻辑关系，深化对词人晚年孤苦凄凉情感的理解；培育审美鉴赏与创造能力，感受婉约词风的艺术魅力；渗透文化传承与理解，结合李清照生平与时代背景，体会其词作中蕴含的家国情怀与人文精神。三、教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①分析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七组叠词的语言节奏与情感叠加效果；②解读“过雁”“黄花”“梧桐细雨”等意象的象征意义及组合所构建的凄凉意境；③把握借景抒情手法下词人晚年孤苦、绝望的复杂情感主旨。2.教学难点，①结合李清照南渡后的人生遭遇（国破、家亡、夫死、漂泊），理解词中个人命运与时代背景的深层关联；②体会婉约词“以我观物，物皆著我之色彩”的艺术特色，区分其前期与后期词风的变化；③梳理意象组合的逻辑脉络（由动作到景物，由视觉到听觉），探究其如何层层递进深化情感表达。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版高中语文必修上册第三单元《声声慢》教材。2.辅助材料：准备李清照南渡后生平图片、宋代女性生活背景视频、“寻寻觅觅”叠词节奏音频及意象组合分析图表。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放词作赏析学习单，营造古典诗词学习氛围。五、教学过程设计**（一）导入环节（4分钟）**

播放李清照南渡后生活场景的图片（汴京沦陷、青州故居、江南漂泊），配乐朗诵《声声慢》全文，提问：“同样是李清照的词，《如梦令》是‘争渡争渡，惊起一滩鸥鹭’的灵动欢快，而《声声慢》为何是‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’的凄凉？这背后隐藏着怎样的人生变化？”学生自由发言，教师记录关键词（如“国破”“家亡”“夫死”），引出本节课探究主题：李清照南渡后的词风变化与情感表达。

**（二）讲授新课（18分钟）**

1.**叠词感知：语言节奏与情感叠加（5分钟）**

（1）教师范读“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，学生齐读，用“△”标出叠词，提问：“七组叠词在音节上有什么特点？（叠字多、音节短）给你怎样的听觉感受？（缓慢、沉重）”

（2）对比朗读：“寻觅”与“寻寻觅觅”，“冷清”与“冷冷清清”，学生讨论：“叠词如何强化情感？（‘寻寻觅觅’表现动作的重复无果，‘冷冷清清’渲染环境的空旷寂寥，‘凄凄惨惨戚戚’直抒内心的悲戚）”

（3）教师总结：叠词通过音节的重叠，形成缓慢的节奏感，层层递进地深化了孤苦凄凉的情感。

2.**意象解读：象征意义与组合逻辑（8分钟）**

（1）分组探究：将学生分为三组，分别聚焦“过雁”“黄花”“梧桐细雨”，结合课本注释讨论：

-组1：“过雁”为何是“旧时相识”？（南渡前汴京常见大雁，象征故国旧事）

-组2：“满地黄花憔悴”的“憔悴”仅指花吗？（结合李清照晚年漂泊，象征人老珠黄、孤苦无依）

-组3：“梧桐更兼细雨”为何“点点滴滴”？（梧桐叶阔，雨声滴答，以声衬静，强化愁绪绵长）

（2）小组展示，教师补充：李清照南渡后“夫死物散”，大雁曾是丈夫赵明诚与她诗词唱和的信使，如今“旧时相识”飞过，更添物是人非之悲；黄花曾是闺中雅趣，如今“堆积”满地，暗示青春不再、生活潦倒。

（3）教师追问：“三个意象的顺序能否调换？（从‘过雁’（视觉、远）到‘黄花’（视觉、近）再到‘梧桐细雨’（听觉、近），由外及内、由远及近，构建了从环境到内心的凄凉意境）”

3.**情感把握：个人命运与时代背景（5分钟）**

（1）展示李清照生平时间轴（1084年生于济南，1127年南渡，1129年夫死，1155年卒），提问：“南渡后李清照经历了哪些变故？（国破、家亡、夫死、漂泊）这些经历如何影响她的词风？”

（2）对比阅读：《如梦令》（“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”）与《声声慢》，学生讨论：“前期词风是‘清新明快’，后期为何变为‘凄婉深沉’？（个人命运与时代苦难交织，情感从对生活的热爱转向对人生的绝望）”

（3）教师总结：《声声慢》不仅是个人悲歌，更是南宋初期流离失所的知识分子的缩影，体现了婉约词“以我观物，物皆著我之色彩”的艺术特色。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**情境代入：意象拼图与情感表达（8分钟）**

（1）发放“意象卡片”（过雁、黄花、梧桐细雨、酒、窗儿），学生小组合作，选择3-4个意象，模仿《声声慢》的写法，创作一段50字的“微型词”，要求体现“愁绪”。

（2）小组展示，师生点评：

-例1：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。黄花瘦，细雨愁，怎敌他晚来风急？”（紧扣意象，化用原句）

-例2：“窗儿外，雁声切，满地黄花堆积。梧桐雨，点滴到天明，这次第，怎一个愁字了得！”（意象组合有序，情感递进）

（3）教师引导：“创作时要思考意象之间的逻辑关系，让景物成为情感的载体。”

2.**仿写练习：叠词的语言魅力（5分钟）**

（1）仿照“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的结构，用叠词描写“孤独”，学生动笔写作。

（2）分享交流：

-例1：“踽踽踽踽，寂寂寂寂，惘惘惘惘。”（叠词重复，强化孤独感）

-例2：“空空空空，茫茫茫茫，凄凄凄凄。”（从环境到心境，层层深入）

（3）教师总结：“叠词不仅是语言技巧，更是情感的‘放大器’，能让抽象的情感变得具体可感。”

**（四）课堂小结与作业（3分钟）**

（1）教师引导学生回顾本节课核心内容：叠词的语言节奏、意象的象征意义、个人与时代的情感关联。

（2）作业：①背诵《声声慢》；②选择“过雁”或“黄花”意象，写200字赏析短文，分析其表达效果。六、教学资源拓展1.拓展资源

（1）李清照南渡后词作选读：《武陵春》（“物是人非事事休，欲语泪先流”）、《醉花阴》（“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”），对比其与《声声慢》在叠词运用、意象选取、情感表达上的异同，深化对婉约词“以浅俗语写深挚情”艺术特色的理解。

（2）婉约词流派对比：柳永《雨霖铃》（“寒蝉凄切，对长亭晚”）的羁旅愁思、秦观《踏莎行》（“雾失楼台，月迷津渡”）的贬谪之悲，与李清照后期词作的家国之痛、身世之悲对比，体会婉约词中个人情感与时代背景的交织。

（3）宋代历史背景补充：靖康之变（1127年）的历史脉络、南宋初期流民南迁的社会现实、宋代文人的“忧患意识”，结合李清照“逃难”“失夫”“散书”等经历，理解《声声慢》中“凄凄惨惨戚戚”的时代根源。

（4）古典诗词意象文化：“雁”意象在《汉书·苏武传》“鸿雁传书”中的典故、“黄花”在屈原《离骚》“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”中的象征、“梧桐”在《诗经》“梧桐生矣，于彼朝阳”中的寓意，梳理“雁”“黄花”“梧桐”在古典诗词中的文化内涵演变。

（5）李清照词学理论：其《词论》中“别是一家”的主张，强调词“协律”“尚雅”“铺叙”的特点，结合《声声慢》的音律（如入声字运用）、语言（如口语化叠词）、结构（如由景及情的铺陈），验证其词学理论的实践。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：通读李清照《漱玉词》，选取3首前期词（如《如梦令》《一剪梅》）与3首后期词（如《声声慢》《武陵春》），制作表格对比其意象、情感、语言风格的差异，撰写500字《从李清照词风变化看宋代文人命运》短文。

（2）写作实践：模仿《声声慢》的“叠词+意象”结构，以“校园秋景”为背景，创作一首微型词（30-50字），要求使用2-3个古典意象（如“落叶”“蝉鸣”“残阳”），通过景物描写抒发“青春易逝”或“求学之思”的情感。

（3）主题探究：小组合作完成“宋代文人的‘愁’”专题研究，选取李清照、陆游、辛弃疾3位作家，对比其词作中的“愁”的内涵（家国之愁、身世之愁、报国无门之愁），制作手抄报或PPT在班级展示，重点分析“愁”与时代背景的关联。

（4）跨学科整合：结合历史课“南宋偏安”相关内容，绘制李清照南渡路线图（从青州至杭州、金华等地），标注其重要人生节点（如1127年南渡、1129年夫亡、1155年逝世），结合地理知识分析江南气候（“梧桐细雨”）对其心境的影响。

（5）成果展示：举办“李清照诗词朗诵会”，选取《声声慢》片段，结合背景音乐（如古筝曲《渔舟唱晚》）、意境图片（如江南烟雨、满地黄花），通过朗诵、解读、创作分享等形式，深化对婉约词艺术魅力的感知，提升审美鉴赏与表达能力。七、内容逻辑关系①词的整体结构与情感主旨：重点知识点包括词的开篇结构、情感基调；关键词“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”；关键句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”；情感主旨“孤苦凄凉”。

②语言特色与意象分析：重点知识点包括叠词运用、意象组合；关键词“过雁”“黄花”“梧桐细雨”；关键句“过雁”“满地黄花堆积”“梧桐更兼细雨”；语言特色“叠词节奏”“象征意义”。

③个人经历与时代背景关联：重点知识点包括李清照生平、时代影响；关键词“南渡”“靖康之变”；关键句“这次第，怎一个愁字了得”；关联点“国破家亡”“漂泊经历”。八、教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与叠词朗读与意象讨论，主动分享对“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”情感叠加效果的理解，多数学生能结合课本注释分析“过雁”“黄花”的象征意义，但对“梧桐细雨”的听觉意境体会较浅。2.小组讨论成果展示：各组能清晰呈现探究结论，“过雁”组联系“旧时相识”典故分析物是人非之悲，“黄花”组结合“憔悴”一词解读双重象征（花与人），“梧桐细雨”组通过“点点滴滴”体会以声衬静手法，展示时逻辑清晰，能紧扣文本。3.随堂测试：填空题“叠词‘冷冷清清’强化了______的意境”正确率达90%，简答题“‘这次第，