初中2025年友谊珍贵说课稿

初中2025年友谊珍贵说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）初中2025年友谊珍贵说课稿课程基本信息1.课程名称：友谊与成长同行——友谊珍贵

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年10月15日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学情分析七年级学生正处于青春期初期，社交需求显著增强，对友谊有强烈情感共鸣，但认知多停留在感性层面，易将“义气”等同于友谊，缺乏对友谊特质（如平等、互助、原则）的理性理解。知识储备上，小学阶段接触过友情话题，但对友谊的建立、维护及边界认知较模糊；能力方面，具备初步合作交流能力，但辩证思维不足，易受同伴影响，处理矛盾时易冲动或回避。行为习惯上，课堂参与积极性高，喜欢互动体验，但注意力易分散，需通过情境活动深化认知。对课程学习的影响：学生对“友谊珍贵”主题有天然亲近感，易结合自身经历参与讨论，但需引导其从“个人感受”转向“理性思辨”，避免因认知偏差导致交友问题，为后续学习“友谊与成长”奠定情感与认知基础。教学方法与策略采用案例研讨法分析课本中友谊冲突案例，结合角色扮演活动模拟“朋友矛盾化解”情境，引导学生在互动中体验友谊特质；运用小组合作学习开展“友谊特质”主题辩论，深化对平等、互助等核心概念的理解；教学媒体使用PPT展示关键知识点及生活化案例视频，辅助学生直观感知友谊内涵，增强课堂参与度与思辨能力。教学过程（教师开场）同学们，今天我们共同走进“友谊珍贵”这一主题。请大家翻到课本第25页，先快速浏览课文《朋友之间》，思考：文中哪些细节让你感受到友谊的珍贵？请用笔圈画出来。（学生默读课文，教师巡视）

（教师引导）好，时间到。我看到很多同学在“小明借钱给朋友却遭拒绝”和“小华主动帮小林补习功课”这两处做了标记。现在请同桌两人交流：这两个故事中，友谊的珍贵分别体现在哪里？（学生讨论，教师参与小组）

（教师提问）哪位同学愿意分享？后排那位穿蓝色衣服的同学，请你来说。

（学生回答）小明借钱给朋友却遭拒绝，说明友谊不是单方面索取，而是相互尊重。

（教师追问）说得很好！那小华帮小林补习呢？

（学生回答）这体现了朋友之间的互助和真诚。

（教师总结）没错！友谊的珍贵在于平等、互助与真诚。现在我们进入角色扮演环节：请四人一组，分别扮演小明、朋友、小华和小林，重现课本中的两个场景，重点表现人物对话时的语气和表情。（学生分组准备，教师提供道具：模拟借条、课本等）

（教师示范）我先和小明同学示范一下。小明，当你借钱被拒时，你的心情如何？

（学生扮演）我有点生气，但想到朋友也有难处，就理解了。

（教师引导）很好！现在请各组展示。（各组表演，教师点评）

（教师过渡）通过表演，我们发现友谊需要包容。但课本第27页提到，朋友之间也要有原则。请大家思考：如果朋友让你做错事，比如考试作弊，你该怎么办？（学生陷入沉思）

（教师组织辩论）现在我们分成正反两方：正方认为“应该维护友谊，帮朋友作弊”，反方认为“要坚持原则，拒绝作弊”。请各方准备3分钟论据。（学生分组讨论，教师记录要点）

（教师主持辩论）正方一辩先发言。

（学生代表）朋友有难处，不帮忙会伤感情，友谊比规则更重要。

（反方反驳）但作弊是欺骗，真正的友谊不会让朋友犯错。

（教师引导）双方观点都很清晰。请大家结合课本第28页“友谊的底线”部分，重新思考：原则和友谊冲突时如何平衡？（学生再次阅读课本）

（教师总结）同学们，友谊珍贵，但真正的友谊需要坚守原则。就像课本最后一段所说：“珍贵的友谊是相互扶持，更是共同成长。”现在请大家在便利贴上写一句对友谊的理解，贴到教室后墙的“友谊树”上。（学生书写并张贴，教师巡视）

（教师结语）今天我们通过课文探究、角色扮演和辩论，深入理解了友谊的真谛。请同学们课后完成：观察身边朋友的优点，用具体事例写一段200字的小练笔，下节课分享。（学生记录作业，下课铃响）学生学习效果在知识层面，学生系统理解了友谊的核心特质。通过课文《朋友之间》的深度解析，学生能准确指出“平等”体现在朋友间相互尊重而非单方面索取（如小明借钱被拒的案例理解）；“互助”表现为主动关怀与支持（如小华帮小林补习的行为分析）；“原则”则是友谊的底线，需坚守正确价值观（如拒绝考试作弊的讨论）。学生能结合课本第27-28页内容，列举生活中“友谊需要包容但不可无原则”的具体表现，如朋友犯错时选择坦诚沟通而非包庇。

在能力层面，学生的思辨与实践能力显著提升。通过角色扮演活动，学生能模拟“朋友矛盾化解”情境，运用“倾听—共情—协商”三步法解决冲突，例如在模拟“朋友因小事冷战”时，学生能设计“先道歉再提出改进方案”的对话脚本。辩论环节中，学生能结合课本“友谊底线”理论，针对“原则与友谊冲突”的复杂情境（如朋友请求隐瞒错误）进行辩证分析，形成“坚守原则才是真正维护友谊”的理性观点。小组合作中，学生学会分工协作完成“友谊特质”主题海报，通过图文结合提炼关键词，提升信息整合与表达能力。

在情感态度层面，学生价值观实现正向迁移。课堂“友谊树”活动中，学生主动分享“发现朋友优点”的感悟，如“小丽每天帮我整理错题本，她让我学会坚持”，体现对友谊价值的深刻认同。课后小练笔中，90%的学生能结合具体事例表达“友谊需要双向付出”的感悟，如“我主动帮同桌补数学后，他下次也会提醒我带文具”。学生开始反思自身交友行为，例如有学生写道：“以前总抱怨朋友不帮我，现在明白我也很少关心他的篮球赛，以后要更主动。”

此外，学生将课堂所学延伸至生活实践。课后观察记录显示，班级出现“互助小组”自发形成，如优生主动为学困生讲解难题；在朋友间发生误会时，学生能运用课堂学到的“换位思考”方法化解矛盾，如“以前会冷战，现在会先问‘你是不是因为这件事生气？’”。这些变化印证了学生对“友谊珍贵”的深层理解已从认知层面转化为行为自觉，真正实现了“友谊与成长同行”的教材主旨。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学贯穿始终：以课本《朋友之间》案例为蓝本，通过角色扮演还原"借钱冲突""补习互助"等真实场景，让学生在沉浸式体验中理解友谊特质，避免抽象说教。

2.思辨性活动深度激活：设计"原则与友谊"辩论环节，引导学生结合课本第28页"友谊底线"理论，辩证分析复杂情境，培养批判性思维。

（二）存在主要问题

1.时间分配需优化：角色扮演环节易超时，导致后续辩论仓促，影响思维深度。

2.参与度不均衡：部分内向学生在小组讨论中表现被动，未能充分表达观点。

（三）改进措施

1.精控活动时长：提前为角色扮演设置5分钟倒计时，辩论环节采用"观点卡"限时发言（每人1分钟），确保核心探究时间。

2.分层任务设计：为不同性格学生分配差异化角色（如"记录员""观察员""总结员"），确保人人有具体任务，促进全员参与。

3.增设过程性评价：建立"友谊成长档案袋"，收录课堂表现、课后观察记录等，替代单一课堂评价，更全面反映学习效果。内容逻辑关系①**知识点递进逻辑**：从课文《朋友之间》的具象案例（小明借钱被拒、小华帮小林补习）抽象出友谊三大特质——平等（"相互尊重而非单方面索取"）、互助（"主动关怀与支持"）、原则（"坚守正确价值观"），再通过辩论深化对"原则与友谊冲突"的辩证理解，最终落脚到"友谊珍贵在于共同成长"的教材主旨。

②**关键词句关联逻辑**：以"平等"（课本第25页"朋友间相互尊重"）、"互助"（第26页"主动关怀"）、"原则"（第28页"友谊