高中道德法治价值观塑造主题班会说课稿

高中道德法治价值观塑造主题班会说课稿科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容本节课依据人教版高中思想政治必修4《生活与哲学》第四单元“认识社会与价值选择”第十二课“价值与价值观”设计，主要内容包括：哲学意义上的价值内涵；人的价值在于创造价值与奉献社会的统一；价值观对认识世界、改造世界及人生道路选择的导向作用；社会主义核心价值观的基本内涵（国家层面：富强、民主、文明、和谐；社会层面：自由、平等、公正、法治；公民层面：爱国、敬业、诚信、友善）。结合教材理论与学生生活实际，引导学生树立正确价值观。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生政治认同，通过理解社会主义核心价值观的内涵，增强对国家发展理念的认同感；提升科学精神，辩证分析价值与价值观的关系，形成对人生价值的理性认知；强化法治意识，认同社会层面的公正、法治价值，树立规则意识；涵养公共参与素养，明确个人价值与社会价值的统一，主动践行社会主义核心价值观。教学难点与重点1.教学重点：

（1）哲学意义上的价值内涵（如"抗疫精神体现人的价值创造"）；

（2）人的价值在于创造价值与奉献社会的统一（如"袁隆平院士的科研奉献"）；

（3）价值观的导向作用（如"自由价值观对青少年择业选择的影响"）。

2.教学难点：

（1）区分哲学价值与经济学价值（如"商品使用价值"与"哲学价值"的本质差异）；

（2）理解价值观导向作用的多维性（如"公正价值观在司法实践中的具体体现"）；

（3）把握个人价值与社会价值的辩证关系（如"学生参与志愿服务的价值实现"）。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析哲学价值内涵，案例分析法结合袁隆平、抗疫模范事迹说明人的价值，小组讨论法围绕“个人与集体价值关系”深化理解。2.教学活动：设计“价值观情境辨析”角色扮演，模拟社会热点中的价值选择冲突；组织“我身边的价值观”微项目，引导学生观察记录生活中的价值践行案例。3.教学媒体：使用PPT呈现核心概念框架，播放《感动中国》人物短视频，通过图文结合增强价值感知。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“价值观”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，当你们面临选择时，比如大学专业、未来职业，是什么在影响你们的决定？是个人兴趣、社会需求，还是他人期待？”

展示《感动中国2023》人物片段：张桂梅校长创办免费女高，改变山区女孩命运；或者“时代楷模”黄大发带领村民修渠36年的事迹，让学生直观感受“价值观”如何驱动人的行动。

简短介绍：“价值观是我们内心的‘指南针’，它决定我们如何看待世界、选择道路。今天我们就一起走进‘价值观’的世界，探索它的内涵与力量。”

###2.价值观基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解价值观的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解定义：“教材告诉我们，价值观是人们在认识各种具体事物价值的基础上，形成的对事物价值的总的看法和根本观点。比如，有人认为‘奉献最有价值’，有人认为‘成功最有价值’，这就是价值观的体现。”

用思维导图展示价值观的导向作用：①对认识世界的影响（如“环保主义者更关注生态问题”）；②对改造世界的影响（如“科学家因‘造福人类’的价值观投身科研”）；③对人生道路选择的影响（如“青年因‘爱国’价值观选择基层岗位”）。

实例说明：“结合教材案例，抗疫中，医护人员‘人民至上’的价值观让他们逆行出征；而个别人员‘利己至上’的价值观导致隐瞒行程。可见，价值观不同，行为和结果截然不同。”

###3.价值观案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解价值观的特性和重要性。

过程：

案例一：“校园诚信建设”——某高校学生考试作弊被处分，引发对“诚信价值观”的讨论。背景：部分学生为追求高分忽视诚信；特点：反映个人利益与道德规范的冲突；意义：诚信是社会主义核心价值观的公民层面要求，是立身之本。

案例二：“网络空间价值观引导”——某网红为流量散布虚假信息，被依法处罚。背景：网络信息良莠不齐；特点：体现“法治”与“自由”的平衡；意义：网络空间不是法外之地，需用法治和文明价值观约束行为。

引导学生思考：“这两个案例对我们的生活有什么启示？如何在日常中践行诚信、文明价值观？”

小组讨论任务：“结合社会热点（如‘AI伦理’‘垃圾分类’），讨论不同价值观的碰撞，并提出践行社会主义核心价值观的具体建议。”

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成6组，每组5-6人，每组选定一个讨论主题：

①校园：如何用“敬业”价值观对待学习？

②社会：如何用“公正”价值观看待网络舆情？

③个人：如何用“友善”价值观处理人际关系？

小组讨论要求：①分析现状（如“部分学生学习敷衍”）；②指出挑战（如“功利心态影响敬业精神”）；③提出解决方案（如“开展‘学习标兵’评选，树立敬业榜样”）。

每组推选1名代表，准备3分钟展示发言。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对价值观的认识。

过程：

各组代表依次上台展示，例如：

第一组（主题：校园敬业）：“现状：部分作业抄袭、上课走神；挑战：对‘学习意义’认知模糊；方案：制定‘个人成长计划’，每月自评敬业表现。”

第二组（主题：社会公正）：“现状：网络谣言引发不实评判；挑战：情绪化表达替代理性思考；方案：学习‘事实核查’方法，在评论区传递理性声音。”

其他学生提问：“如何让‘敬业’不只是口号？”教师引导：“敬业需从‘认真完成一次作业’‘专注一节课’做起，知行合一。”

教师总结：“各组方案都紧扣教材中的‘价值观导向作用’，既有问题意识，又有实践路径。比如，‘敬业’不是要求人人成为科学家，而是做好当下每件事；‘公正’不是评判他人，而是先约束自己的言行。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调价值观的重要性和意义。

过程：

回顾内容：“今天我们学习了价值观的定义（对事物价值的根本看法）、导向作用（认识世界、改造世界、人生选择），并通过校园诚信、网络法治等案例，理解了价值观的实践意义。”

强调重要性：“价值观不是抽象的概念，它体现在我们的每一次选择中：诚信考试是践行‘友善’与‘诚信’，参与志愿服务是体现‘奉献’，理性发言是坚守‘法治’与‘公正’。”

布置作业：“撰写《我的价值观践行计划》，结合自身实际，选择1-2个价值观（如‘爱国’‘敬业’‘友善’），设计具体行动方案（如‘每周参与1次社区环保活动’‘每天专注听30分钟课’），下节课分享。”学生学习效果六、学生学习效果本节课通过系统教学与互动实践，学生在知识掌握、能力提升及情感态度价值观塑造三方面取得显著效果，具体体现如下：

在知识掌握层面，学生能够准确阐述哲学意义上“价值”的内涵，明确其区别于经济学中商品价值的本质特征，理解“价值是客体对主体的积极意义”这一核心观点。学生能结合教材案例，如袁隆平院士“把论文写在祖国大地上”的科研奉献，说明“人的价值在于创造价值与奉献社会的统一”，并辩证分析个人价值与社会价值的相互依存关系。对于价值观的导向作用，学生能清晰列举其对认识世界（如环保主义者更关注生态问题）、改造世界（如科学家因“造福人类”价值观投身科研）、人生选择（如青年因“爱国”价值观选择基层岗位）的三重影响，并能结合教材中“抗疫精神”案例，具体说明不同价值观（“人民至上”与“利己至上”）如何导致截然不同的行为结果。此外，学生能完整复述社会主义核心价值观三个层面的具体要求（国家层面：富强、民主、文明、和谐；社会层面：自由、平等、公正、法治；公民层面：爱国、敬业、诚信、友善），并举例说明每个价值观在现实生活中的具体表现，如“诚信”体现在考试不作弊、信守承诺，“敬业”体现在认真完成学习任务等。

在能力提升层面，学生通过案例分析、小组讨论及课堂展示活动，实现了从“知识接受”到“能力迁移”的跨越。例如，在“校园诚信建设”案例分析中，学生能运用价值观理论，分析考试作弊现象背后的价值观偏差（如“功利主义”对“诚信”价值观的冲击），并提出具体改进方案（如建立“诚信档案”“开展诚信主题班会”），体现了运用教材理论解决实际问题的能力。在小组讨论“网络空间价值观引导”时，学生能结合教材中“法治”与“自由”的辩证关系，批判网红散布虚假信息的行为，并提出“加强网络信息核查”“理性参与网络讨论”等建议，提升了辩证思维能力与公共参与能力。通过“价值观情境辨析”角色扮演活动，学生在模拟“择业选择”（如高薪与公益岗位的冲突）中，能运用“人生价值在于奉献”的教材观点，做出符合主流价值观的选择，并清晰表达理由，强化了价值判断与选择能力。此外，课堂展示环节中，学生能条理清晰、逻辑严谨地呈现小组讨论成果，如“如何用‘友善’价值观处理人际关系”方案中，提出“主动帮助同学”“尊重他人差异”等具体行动，提升了表达交流与团队协作能力。

在情感态度价值观层面，学生通过教学活动，深化了对社会主义核心价值观的认同，并逐步内化为自觉行动。首先，政治认同显著增强，学生能结合教材中“国家层面”价值观，理解“富强”“和谐”与国家发展的关系，如通过张桂梅校长创办免费女高的事迹，认识到“教育公平”对“文明”国家建设的重要性，增强了对国家发展理念的认同感。其次，道德素养得到提升，学生能主动践行教材强调的公民层面价值观，如课后“我的价值观践行计划”中，多数学生选择“敬业”作为行动目标，制定“每天专注听30分钟课”“按时独立完成作业”等具体计划，将“敬业”从教材概念转化为日常学习行为；部分学生选择“友善”，提出“每周帮助同学解决1个学习问题”“主动参与班级志愿服务”等行动，体现了价值观的知行合一。此外，社会责任感明显增强，学生在讨论“社会层面”价值观时，如“公正”在网络舆情中的体现，能认识到“理性发声”对维护社会公正的重要性，并承诺在社交媒体上“不传播未经证实的信息”“客观评论热点事件”，体现了公共参与意识的觉醒。

综上，本节课通过理论与实际结合、认知与实践统一的教学设计，使学生不仅掌握了教材中的价值观理论知识，更提升了分析问题、解决问题的能力，并在情感态度上形成了积极向上的价值观体系，为未来成长奠定了坚实的思想基础。课后作业七、课后作业1.简答题：结合教材内容，简述哲学意义上的“价值”与经济学中的“价值”有何本质区别。答案：哲学上的价值是客体对主体的积极意义，涵盖事物对人的需要的满足关系，如抗疫精神对人民的意义；经济学中的价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动，仅衡量商品交换的基础。2.辨析题：有人认为“人的价值就是实现自我价值，与社会无关”，请结合教材中“人的价值在于创造价值与奉献社会的统一”的观点进行辨析。答案：错误。人的价值包括自我价值和社会价值，自我价值是社会价值的基础，社会价值是自我价值的体现。如袁隆平实现自我价值的同时，通过杂交水稻奉献社会，二者统一不可分割。3.案例分析题：教材中提到“抗疫精神彰显‘人民至上’的价值观”，请分析这一价值观如何体现“对改造世界的导向作用”。答案：抗疫中，“人民至上”的价值观引导国家采取封控、救治等措施，调动资源保护人民生命安全，体现了价值观通过实践改造世界，推动社会向保障人民利益的方向发展。4.应用题：列举社会主义核心价值观公民层面三个价值观，并分别举一个校园生活中的践行实例。答案：①诚信：考试不作弊；②敬业：认真完成值日工作；③友善：主动帮助有困难的同学。5.论述题：结合教材“个人价值与社会价值的辩证关系”，说明青年学生应如何在人生选择中实现二者统一。答案：青年应将个人理想融入社会需求，如选择师范专业投身教育，既实现个人职业价值，又通过教育服务社会，体现创造价值与奉献社会的统一。板书设计①哲学价值的内涵：哲学意义上的价值是客体对主体的积极意义；价值与经济学价值的本质区别（客体满足主体需要vs凝结人类劳动）。

②人的价值的实现：人的价值在于创造价值与奉献社会的统一；自我价值与社会价值的辩证关系（个人贡献社会，社会成就个人）。

③价值观的导向作用：对认识世界的导向（如环保主义者关注生态问题）；对改造世界的导向（如抗疫中“人民至上”价值观推动实践）；对人生选择的导向（如青年因“爱国”价值观选择基层岗位）；社会主义核心价值观（国家层面：富强、民主、文明、和谐；社会层面：自由、平等、公正、法治；公民层面：爱国、敬业、诚信、友善）。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕"价值与价值观"核心内容，系统梳理了哲学价值的本质（客体对主体的积极意义）、人的价值实现路径（创造价值与奉献社会的统一）、价值观的三重导向作用（认识世界、改造世界、人生选择），以及社会主义核心价值观的分层内涵。通过案例分析与小组讨论，学生深刻理解了价值观对个人成长与社会发展的实践意义，明确了将个人价值融入社会发展的辩证关系。

当堂检测：

1.**简答题**：结合教材，说明哲学意义上的"价值"与经济学"价值"的本质区别。

答案：哲学价值是客体对主体的积极意义，满足主体需要；经济学价值是凝结在商品中的无差别人类劳动，用于衡量交换尺度。

2.**辨析题**：有人认为"实现自我价值与社会价值无关"，请结合教材观点辨析。

答案：错误。人的价值是自我价值与社会价值的统一，自我价值是社会价值的基础，社会价值是自我价值的体