Unit 5 Where is the gift shop说课稿2025年小学英语五年级下册教科版（EEC）

Unit5Whereisthegiftshop说课稿2025年小学英语五年级下册教科版（EEC）备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容分析本节课选自教科版（EEC）小学英语五年级下册Unit5Whereisthegiftshop?，主要教学内容包括：核心句型Whereisthegiftshop?—It'sin/on/under/nearthelibrary.的问答；方位介词in,on,under,near的运用；场所词汇giftshop,library,classroom,toilet的认读与运用。与学生已有知识的联系：学生在四年级已掌握Thisis...句型及简单场所名词（如school,park），本节课在此基础上引入方位介词，将场所描述从静态“Thisisthelibrary”升级为动态“Thelibraryisneartheclassroom”，提升学生用英语询问和描述具体位置的能力，符合五年级学生“在语境中运用语言”的学习目标。核心素养目标分析本节课通过“问路与指路”主题情境，培养学生语言能力：能运用Whereis...?—It'sin/on/under/near...准确询问和描述场所位置；文化意识：在模拟问路场景中理解中西方礼貌用语差异，如Excuseme,whereis...?；思维品质：通过看图辨位、路线设计等活动发展空间逻辑思维；学习能力：通过小组合作完成“校园寻宝”任务，提升合作探究与语言运用能力，实现核心素养在真实语境中落地。学习者分析1.学生已掌握四年级下册场所词汇（如school,park）及简单方位介词（behind,nextto），能进行基础场所描述（Thisis...），但方位介词in/on/under/near的精确运用尚未系统学习。

2.五年级学生好奇心强，对游戏化任务（如寻宝、角色扮演）兴趣浓厚，具备小组合作能力，偏好通过视觉和动觉学习，但空间逻辑思维仍需引导。

3.可能困难：介词混淆（如under与below）、方位描述的逻辑连贯性（如从教室到图书馆的路线）、实际问路时的交际胆怯，需通过情境化活动降低认知负荷。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备教科书及配套练习册。

2.辅助材料：准备场所词汇图片（giftshop,library等）、方位介词图示（in/on/under/near）、动画视频展示问路场景。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，用桌椅模拟街道场景布置“校园寻宝”路线图。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：教师手持“校园寻宝地图”走进教室，播放轻快背景音乐，说：“Today,wehaveatreasurehunt!Thegiftshophashiddenasurpriseforus.Butfirst,weneedtofindit—whereisthegiftshop?”

2.互动提问：教师展示校园局部图片（含library,classroom,toilet等），提问：“Lookatthispicture.Whereisthegiftshop?Canyouguess?”邀请2-3名学生用简单英语猜测（如“It’snearthelibrary.”），教师板书学生答案，引出课题“Unit5Whereisthegiftshop?”。

3.任务驱动：“Ifyouwanttofindthegiftshop,youneedtolearnhowtoaskandtelltheway.Let’slearntogether!”

（二）讲授新课（15分钟）

1.复习旧知（3分钟）

-教师展示场所词汇卡片（giftshop,library,classroom,toilet），学生快速认读。

-师生互动：教师问：“What’sthis?”学生答：“It’salibrary.”教师追问：“Whereisthelibraryinourschool?”学生结合实际回答（如“It’sonthefirstfloor.”），复习场所位置描述。

2.呈现新知（7分钟）

-句型教学：教师播放课件动画（小熊问路场景），小熊问：“Whereisthegiftshop?”小鸟答：“It’snearthelibrary.”教师板书核心句型，带读并强调问句语调（升调）和答句语调（降调）。

-方位介词教学：教师用实物演示方位介词：

-将铅笔盒放在书本上，问：“Whereisthepencilbox?”学生答：“It’sonthebook.”板书“on”；

-将橡皮放入铅笔盒，问：“Whereistheeraser?”学生答：“It’sinthepencilbox.”板书“in”；

-将尺子放在书本下，问：“Whereistheruler?”学生答：“It’sunderthebook.”板书“under”；

-将书本放在铅笔盒旁，问：“Whereisthebook?”学生答：“It’snearthepencilbox.”板书“near”。

-师生互动：教师发指令，学生做动作（如“Putyourpenunderyourbook.”“Putyourrulernearyourpencilbox.”），巩固介词理解。

3.操练句型（5分钟）

-教师展示课本P42图片（校园平面图），示范问答：“Whereisthetoilet?”“It’sneartheclassroom.”

-同桌操练：学生两人一组，用图片中的场所练习句型，教师巡视指导，纠正发音和介词错误。

-展示反馈：邀请2组学生展示，教师给予鼓励性评价（如“Great!Youused‘near’correctly!”）。

（三）巩固练习（20分钟）

1.游戏一：“看图说方位”（5分钟）

-课件快速闪现场所与方位组合图片（如giftshopinthelibrary,toiletunderthetree），学生抢答：“Thegiftshopisinthelibrary.”

-分组竞赛：将学生分为4组，答对一题得1分，积分最高组获胜，激发竞争意识。

2.游戏二：“模拟问路”（8分钟）

-情境设置：教师用课桌布置“校园街道”（贴library,giftshop,classroom等标签），学生扮演“游客”和“向导”。

-师生示范：教师扮演游客，学生A扮演向导，示范对话：

T:Excuseme,whereisthegiftshop?

A:It’snearthelibrary.

T:Thankyou!

A:You’rewelcome.

-小组活动：学生3人一组（1游客、1向导、1评委），用道具（如书包、书本）模拟校园场景，练习问路对话。教师巡视，提醒使用礼貌用语（Excuseme,Thankyou）。

-展示评价：每组展示1次，评委从“发音准确度”“介词使用”“礼貌用语”三方面打星，全班评选“最佳向导小组”。

3.任务二：“设计寻宝路线”（7分钟）

-小组合作：每组发一张白纸和彩笔，绘制“校园寻宝路线图”，标注起点（classroom）和终点（giftshop），用箭头和方位介词描述路线（如“Gostraight.Turnleft.Thegiftshopisnearthelibrary.”）。

-成果分享：每组派代表展示路线图，用英语描述路线，其他学生补充或提问（如“Isthetoiletonyourway?”）。

（四）课堂总结与作业布置（5分钟）

1.总结回顾（2分钟）：师生共同回顾核心句型和方位介词，教师提问：“Whatdidwelearntoday?”学生回答：“Welearnedhowtoaskthewaywith‘Whereis...?’anduse‘in,on,under,near’.”

2.作业布置（3分钟）：

-基础作业：用英语向家人描述3个家中物品的位置（如“Mybookisonthedesk.”）；

-拓展作业：绘制“家庭寻宝路线图”，标注5个房间位置，下节课分享。教学资源拓展###拓展资源

1.**词汇拓展：场所名词与方位介词组合**

-场所名词补充：postoffice（邮局）、bookstore（书店）、playground（操场）、canteen（食堂）、hospital（医院）、supermarket（超市），结合教材中的giftshop,library,classroom,toilet，形成完整的“校园-社区-公共场所”词汇体系。

-方位介词拓展：between...and...（在……和……之间）、behind（在……后面）、nextto（紧挨着）、infrontof（在……前面），例句：Thepostofficeisbetweenthebookstoreandthesupermarket.Thetoiletisbehindthelibrary.

2.**句型拓展：复杂方位表达与礼貌用语**

-复杂句型：HowcanIgettothegiftshop?（怎么去礼品店？）—Gostraightandturnleft.It’snearthelibrary.（直走然后左转，礼品店在图书馆附近。）Couldyoutellmethewaytothetoilet?（请问洗手间怎么走？）—Sure.It’sonthesecondfloor,nexttotheclassroom.（当然，在二楼，紧挨着教室。）

-礼貌用语：Excuseme,couldyouhelpme?（打扰一下，能帮我吗？）Thankyousomuch.（非常感谢。）You’rewelcome.（不客气。）

3.**文化拓展：中西方问路礼仪差异**

-中国问路习惯：常用“请问”“麻烦您”，距离描述常用“大概500米”“左拐就是”；西方问路习惯：常用“Excuseme”“Couldyoutellme”，距离描述常用“aboutafive-minutewalk”（步行约5分钟），常以“Haveaniceday”结尾。

-对比案例：在中国问“Whereisthehospital?”，回答可能说“往前走，过红绿灯就到了”；西方回答可能说“It’stwoblocksdown,onyourright.”（往下走两个街区，在你右边。）

4.**情境拓展：多场景问路对话**

-商场景景：A:Excuseme,whereisthetoysection?（打扰一下，玩具区在哪里？）B:It’sonthethirdfloor,neartheelevator.（在三楼，电梯附近。）

-公园场景：A:HowcanIgettothelake?（怎么去湖边？）B:Gothroughthegateandturnright.It’sbehindthetrees.（穿过大门右转，在树后面。）

-家庭场景：A:Mom,whereismyschoolbag?（妈妈，我的书包在哪里？）B:It’sunderyourdesk,nexttotheshoes.（在你的书桌下面，鞋子旁边。）

###拓展建议

1.**词汇积累建议**

-制作“场所-方位”单词卡：正面画场所图片（如giftshop,library），背面写英文名称和方位介词短语（如giftshop:nearthelibrary），分类存放“校内”“校外”“家庭”三类，每天复习5个单词。

-利用生活场景记忆：上学路上观察公共场所，用英语描述位置（如“Thebusstopisinfrontofourschool.”），拍照记录并制作“我的社区地图”单词手册。

2.**口语练习建议**

-家庭角色扮演：与家人模拟“问路-指路”对话，一人扮演游客（如“Whereisthepark?”），一人扮演向导（如“It’snearthesupermarket,gostraightandturnright.”），每周练习3次，每次5分钟，录音回听纠正发音。

-课堂情景剧：小组合作编写“校园寻宝”剧本，用本节课句型设计对话（如“Excuseme,whereisthegiftshop?—It’sinthelibrary.Really?Thankyou!”），在班级展示，评选“最佳对话小组”。

3.**阅读拓展建议**

-阅读简单绘本：《WhereIsSpot?》（小玻在哪里？）中寻找Spot的位置，用学过的方位介词描述（如“Spotisunderthebed.”）；《TheLostTeddyBear》中帮助主角找回泰迪熊，用句型“Whereismyteddybear?—It’sbehindthedoor.”复述故事。

-摘抄短文：阅读英语简单短文《MySchool》，摘抄描述位置的句子（如“Ourclassroomisonthefirstfloor.Thelibraryisneartheplayground.”），整理到“方位句型本”中，仿写句子描述自己的学校。

4.**写作练习建议**

-绘制“家庭位置图”：画出家中客厅、卧室、厨房等房间，用英语标注物品位置（如“TheTVisinthelivingroom.Thebedisinthebedroom.”），标注方位介词（in,on,under,near），下节课向同学介绍。

-写“寻宝路线指南”：以“FindtheGift”为主题，用箭头和方位介词写路线（如“Startfromtheclassroom.Gostraighttothelibrary.Turnleft.Thegiftshopisnearthetoilet.”），配上简笔画，制作成小手册分享给同学。

5.**综合实践建议**

-“校园小导游”活动：分组绘制校园平面图，标注教室、图书馆、厕所等位置，设计“校园参观路线”，用英语向“游客”（同学）介绍：“Welcometoourschool!Thelibraryishere,neartheclassroom.Let’sgostraighttothetoilet.”

-“社区问路挑战”：周末在社区观察，用英语询问3个公共场所的位置（如“Whereisthebookstore?”），记录回答并整理成“社区位置手册”，在班级分享发现的问题（如介词混淆、发音错误），共同改进。教学反思这节课整体推进挺顺畅的，孩子们对“校园寻宝”的情境特别感兴趣，尤其是模拟问路环节，小向导们说得有模有样，连“Excuseme”都用得很自然，看来角色扮演确实能激发表达欲。不过也发现些问题：部分学生容易混淆“near”和“nextto”，比如把“giftshopisnearthelibrary”说成“nextto”，可能需要用实物强化空间对比。另外小组设计路线图时，有些孩子只顾画图，方位介词用得少，下次得要求每条路线必须标注介词短语。时间分配上，“看图说方位”游戏超时了2分钟，下次得压缩图片展示时间，给“家庭位置图”作业留足讲解空间。最意外的是平时沉默的学生在“社区问路挑战”里很积极，看来真实场景比课本练习更有驱动力。下次可以多设计些生活化任务，让英语真正“用起来”。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，90%以上学生能主动举手回答“Whereis...?”句型提问，模拟问路环节中80%学生能正确使用方位介词组合（如“nearthelibrary”），但少数学生混淆“under”与“below”，需后续强化对比练习。

2.小组讨论成果展示：各小组绘制的“校园寻宝路线图”逻辑清晰，6个小组能完整标注起点、终点及方位介词（如“Gostraight.Turnleft.It’sinthebuilding”），2个小组遗漏箭头方向，需加强空间方位符号训练。

3.随堂测试：图片匹配题（场所-介词）正确率达85%，简答填空（“Thetoiletis______theclassroom”）中“near”使用正确率70%，但“between”等拓展介词错误较多，反映基础介词掌握尚可，复杂方位需分层教学。

4.家庭作业完成情况：85%学生提交“家庭位置图”，能标注5处物品位置（如“Mycatisunderthebed”），但20%学生未使用方位介词短语，需在作业中明确标注要求。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，重点表扬“最佳向导小组”的对话流畅度；针对介词混淆问题，下节课增加实物对比