2026年桥说课稿温儒敏

2026年桥说课稿温儒敏课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx教学内容一、教学内容本课选自人教版六年级上册第四单元，课文《桥》。主要内容包括：老支书在突发洪水面前，沉着冷静地指挥村民过桥，把唯一的逃生机会让给村民，最终与儿子一同被洪水卷走的感人故事。教材重点围绕环境描写（如洪水咆哮、桥的摇晃）烘托紧张气氛，通过老支书的语言、动作、神态刻画其临危不惧、舍己为人的党员形象，引导学生体会“桥”的象征意义——生命之桥、精神之桥，理解小说中人物塑造与主题表达的关系。核心素养目标二、核心素养目标本课聚焦语文核心素养，引导学生通过环境描写（如洪水咆哮、桥的摇晃）的语言分析，提升语言建构与运用能力；通过梳理老支书指挥过桥、让儿子让路等情节，发展逻辑思维与形象思维能力；在感受老支书临危不惧、舍己为人的精神中，培养审美鉴赏能力，体会人物形象之美；进而理解“桥”所承载的生命价值与党员责任，传承中华优秀传统文化中“舍生取义”的精神基因，增强文化自信与责任担当意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：六年级学生已具备初步的叙事文本阅读能力，能通过人物语言、动作分析简单形象，学过《狼牙山五壮士》等革命英雄故事，理解“舍己为人”的基本内涵，掌握环境描写对氛围烘托的作用，但多停留在表层感知。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对灾难场景、英雄事迹有天然兴趣，乐于参与角色朗读、小组讨论，形象思维活跃，但对复杂情感（如老支书“揪出儿子”的矛盾心理）的深层分析能力较弱，偏好直观、互动的学习方式。3.学生可能遇到的困难和挑战：一是难以精准把握环境描写（如“洪水像受惊的野马”）与人物命运的关联；二是对“桥”的象征意义（生命之桥、精神之桥）的理解易局限于实物，难以完成从具体到抽象的思维跨越；三是对老支书“党员”身份在危急时刻的行为逻辑缺乏深度认知，易将其简单标签化。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、音响）、麦克风、黑板/白板、课文朗读音频设备。

2.课程平台：班级优化大师（课堂互动）、学校教研组集体备课资源库（教案、课件共享）。

3.信息化资源：洪水场景影像资料（对应课文环境描写）、老支书形象插图素材、课文重点段落PPT（含环境描写句式、人物动作语言标注）。

4.教学手段：分角色朗读法、小组讨论法（“桥的象征意义”探究）、情境创设法（播放洪水音效）、板书设计（情节链+人物形象关键词+象征意义梳理）。教学过程：五、教学过程（一）情境导入，初感“桥”之危急师：同学们，闭上眼睛，想象这样一个画面：深夜，暴雨像瓢泼一样倒下来，整个村庄被黑暗笼罩。突然，“轰隆”一声，山洪像一群受惊的野兽，从山谷里疯狂冲来，淹没了田地，冲毁了房屋。村口那座窄窄的木桥，此刻成了全村人唯一的生路。如果你是村里的村民，此刻你的心情是怎样的？生：（自由回答）害怕、紧张、不知道该怎么办……师：是啊，生死攸关的时刻，最需要有人站出来带领大家。今天，我们就走进课文《桥》，看看老支书在危急时刻，用生命为大家搭建了一座怎样的“桥”。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文主要写了一件什么事？生：（自由朗读课文，圈点勾画，思考概括）师：谁来说说课文的主要内容？生：课文写了一场突如其来的洪水，老支书沉着指挥村民过桥，把唯一的生路让给别人，最后和儿子一起被洪水卷走的故事。师：说得真准确！故事的开端是洪水暴发，发展是老支书指挥过桥，高潮是老支书让儿子让路，结局是老支书和儿子牺牲。让我们跟随作者的笔触，走进那个惊心动魄的夜晚。（二）聚焦环境，体会“桥”之危急师：请同学们快速浏览课文，找出描写洪水和桥的句子，用横线画出来，看看这些环境描写给你留下了什么印象。生：（浏览课文，找出句子，如“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“东面和西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”）师：谁来读一读你找到的句子？生：（朗读）“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”师：同学们，这两个句子中的“像泼，像倒”“像一群受惊的野马”，让你感受到了洪水的什么特点？生：洪水来得快、水量大、声音响、非常凶猛。师：说得真好！作者用短句和比喻，让我们仿佛听到了洪水的咆哮，看到了它吞噬一切的气势。再看看描写桥的句子——“窄窄的木桥”“开始发抖，开始痛苦地呻吟”，你从中感受到了什么？生：桥很窄，不结实，随时可能会塌。师：是啊，窄窄的木桥在凶猛的洪水面前，显得那么脆弱。这样的环境，为故事营造了怎样的氛围？生：非常紧张、危急，让人感到害怕。师：环境描写就像故事的背景音乐，紧张的环境让我们更加担心村民的安危，也更加期待有人能站出来。让我们带着这种紧张感，齐读这些环境描写的句子，感受当时的危急。生：（齐读环境描写句子）（三）品读言行，感悟“桥”之师者师：在这危急时刻，老支书出现了。他是怎样指挥大家过桥的？请同学们默读课文第7-23自然段，用波浪线画出描写老支书语言、动作、神态的句子，并在旁边写下自己的体会。生：（默读批注，小组交流）师：谁先来分享你找到的句子？生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这里写老支书“像一座山”，说明他很镇定，给村民们带来了安全感。师：说得真到位！“像一座山”，这个比喻太妙了！山是什么样的？高大、稳固、不动摇。在慌乱的人群中，老支书的镇定就像一座山，稳住了大家的心。还有哪些描写？生：“桥窄！排成一队，不要挤，不要乱！”老支书的话很简短，但很有力，他指挥大家有序过桥，说明他临危不乱。师：对！短短一句话，三个感叹号，老支书的急切和冷静都表现出来了。他不仅指挥大家，还给自己定下了规矩——党员排在后边。这体现了什么？生：老支书大公无私，把村民的生命放在第一位。师：是啊！作为一名党员，他始终把群众的利益放在最高位置。最让人揪心的，是老支书和儿子的对话。谁来读一读第15-20自然段？生：（朗读）“老汉冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你，排到后面去！’老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：‘你先走！’老汉吼道：‘少废话，快走！’他用力把小伙子推上木桥。”师：同学们，“揪”这个字用得好在哪里？“吼”字又表现了老支书怎样的心情？生：“揪”说明老支书动作很果断，不容置疑；“吼”是因为情况危急，他希望儿子能活下去。师：老支书真的不爱儿子吗？生：不是的，他最后把儿子推上木桥，说明他很爱儿子，但这种爱是藏在心里的，他更爱全村人。师：是啊！老支书对儿子的爱，是深沉的、内敛的，但在生死关头，他选择了“大爱”——把生的希望留给儿子，把死的危险留给自己。这种爱，比山还高，比海还深。让我们带着对老支书的敬佩，分角色读一读老支书和儿子的对话。生：（分角色朗读，体会人物情感）（四）探究象征，理解“桥”之深意师：洪水退了，村民们得救了，但老支书和他的儿子却永远离开了。课文最后写道：“一片白茫茫的世界。”这“白茫茫的世界”里，有什么？生：有老支书的牺牲精神，有他对村民的爱。师：老支书用生命搭建了一座“桥”，这座“桥”仅仅是过河的工具吗？它还有没有别的含义？生：这座“桥”是生命之桥，它连接了生与死，让村民活了下来。生：这座“桥”是精神之桥，老支书的舍己为人、党员的责任担当，就像一座桥，连接了过去和未来，让我们永远记住他。师：同学们说得真好！老支书用生命搭建的“桥”，不仅是连接两岸的生命之桥，更是连接人心的精神之桥。这座桥，承载着共产党员的初心和使命，传递着舍己为人的大爱。在我们的生活中，还有哪些这样的“桥”？生：消防员叔叔冲进火场救人，他们用生命搭建了安全之桥；医生护士在疫情期间逆行，他们用奉献搭建了生命之桥；老师教我们知识，他们用爱心搭建了成长之桥。师：是啊！生活中，总有人用自己的行动，为我们搭建起一座座“桥”。这些“桥”，让我们感受到温暖，看到希望，学会担当。让我们带着对老支书的怀念，带着对“桥”的理解，齐读课文的最后一段。生：（齐读）“一片白茫茫的世界。”师：这“白茫茫的世界”里，有我们对老支书的无限哀思，更有对他精神的永恒传承。（五）总结升华，传承“桥”之精神师：同学们，学完了《桥》，你对“桥”有了哪些新的认识？生：桥不仅仅是用来过河的，它还象征着爱和奉献。师：是啊！老支书用生命搭建的“桥”，让我们看到了人性的光辉，感受到了责任的力量。希望我们每个人都能成为一座“桥”，用自己的爱心和行动，帮助别人，温暖他人，让这座“精神之桥”永远传递下去。今天的课就上到这里，下课！教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）文本拓展：谈歌小说《大厂》，聚焦国企改革中工人的困境与坚守，感受作者对小人物在时代洪流中选择的刻画，与《桥》中老支书在灾难中的抉择形成对照，深化“责任担当”主题。

（2）主题拓展：非虚构文本《抗洪英雄李向群》，讲述战士李向群在1998年抗洪中连续奋战，因体力透支牺牲的故事，与老支书同为“危急时刻的奉献者”，强化“生命之桥”的多元案例。

（3）写作方法拓展：《狼牙山五壮士》环境描写片段（如“打倒日本帝国主义”的口号在山谷回荡），对比《桥》中洪水咆哮的描写，学习如何通过环境烘托人物精神。

（4）文化背景拓展：《孟子·告子上》“舍生取义”原文及注释，结合老支书“揪出儿子”“推上木桥”的行为，理解传统文化中“义”的当代诠释。

（5）意象拓展：诗歌《桥颂》（“你弯着腰，像一座弓，把两岸的人，送到彼此的怀中”），对比“木桥”与“弓”的意象，体会“桥”作为连接与牺牲的象征意义。

2.拓展建议：

（1）阅读建议：①阅读《小学生革命传统教育故事》中“董存舍身炸碉堡”篇，对比不同英雄“舍己为人”的共同点，完成表格（人物、事件、精神品质）；②阅读《感动中国2023年度人物》中“支教老师张桂梅”事迹，摘抄其“让学生走出大山”的言行，分析“教育之桥”的内涵。

（2）写作建议：①仿照课文“洪水像受惊的野马”的比喻手法，描写“暴雨中的校门口”场景，至少用2个拟人句；②以《如果我是老支书》为题，想象洪水来临时自己的选择，结合课文细节（如“党员排在后边”）写200字内心独白。

（3）实践建议：①采访家中长辈“经历过的危急时刻”，记录其“帮助他人”的具体事例，在班级“故事会”分享；②小组合作制作“精神之桥”手抄报，内容包括：课文中的“桥”、生活中的“桥”（如社区志愿者）、自己的“桥”（承诺帮助同学的一件事）。

（4）探究建议：①对比《桥》与《金色的鱼钩》中“老班长”和“老支书”的形象，分析相同点（临危不惧、舍己为人）和不同点（身份、场景），撰写100字短评；②搜集“桥梁建筑”资料（如赵州桥、港珠澳大桥），结合课文“窄窄的木桥”，思考“实物桥”与“精神桥”的区别与联系，完成思维导图。Xx课后作业：七、课后作业1.分析环境描写作用：课文开篇“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。”这句话在文中有什么表达效果？答案：短句“像泼，像倒”用比喻和夸张，生动写出雨势之大、来势之猛，渲染了紧张危急的氛围，为后文老支书指挥村民过桥的情节做铺垫。2.品析人物细节描写：“老汉冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你，排到后面去！’”中的“揪”字好在哪里？答案：“揪”字写出了老支书动作的果断、严厉，体现他不徇私情、坚持原则的性格，突出他作为党员把群众利益放在首位的责任担当。3.探究象征意义：课文中的“桥”仅仅指村口的木桥吗？请结合内容说说它的深层含义。答案：不。木桥是“生命之桥”，连接了生与死，让村民得以逃生；更是“精神之桥”，象征老支书舍己为人、无私奉献的精神，以及共产党员的责任与担当，连接着人心与希望。4.仿写环境描写：模仿课文“洪水咆哮着，像一群受惊的野马”的比喻手法，写一个描写“火灾现场”的句子。答案：火舌疯狂地舔舐着房屋，像一头红色的巨兽，咆哮着吞噬一切。5.联系生活谈感悟：读了老支书的故事，你对“责任”有了哪些新的认识？请结合课文内容写一段话。答案：责任就是在危急时刻把别人放在前面。老支书作为党员，让村民先过桥，把儿子推上木桥，自己却留在最后，他的责任不是口号，而是用生命守护他人的行动。我的责任是认真学习、帮助同学，这也是像“桥”一样传递温暖。Xx反思改进措施：（一）教学特色创新

1.以“桥”的象征意义为线索贯穿始终，从环境描写中的实物桥到人物精神中的精神桥，层层递进引导学生理解主题，实现文本解读与价值观培育的深度融合。

2.创设沉浸式情境体验，通过洪水音效、角色朗读等手段，让学生在感官冲击中体会危急时刻，增强对老支