2026年义务教育语文新课标课程标准考试真题和答案

2026年义务教育语文新课标课程标准考试真题和答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.2022版义务教育语文课程标准明确提出义务教育语文课程的核心素养不包括以下哪一项（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.读写能力答案：D。解析：义务教育语文课程核心素养由文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面构成，读写能力是语言运用维度的下位能力，不属于核心素养的一级构成维度。2.义务教育语文课程应按照基础型、发展型、拓展型三个层面设置学习任务群，以下属于发展型学习任务群的是（）A.语言文字积累与梳理B.实用性阅读与交流C.整本书阅读D.跨学科学习答案：B。解析：基础型学习任务群仅包含语言文字积累与梳理；发展型学习任务群包含实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三类；拓展型学习任务群包含整本书阅读、跨学科学习两类。3.第三学段（5-6年级）的课外阅读总量要求不少于（）万字A.100B.145C.260D.400答案：B。解析：第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字，第二学段（3-4年级）不少于40万字，第三学段（5-6年级）不少于145万字，第四学段（7-9年级）不少于260万字。4.义务教育语文课程评价的根本目的是（）A.选拔优秀学生B.促进学生学习，改进教师教学C.完成教学考核指标D.区分学生语文水平层级答案：B。解析：课标明确指出语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改进教师教学，评价要充分发挥诊断、激励、改进功能，弱化甄别、选拔功能。5.关于义务教育阶段语文学业质量标准，以下表述错误的是（）A.学业质量标准是学生学业水平考试与命题的依据B.学业质量标准按学段划分为四个水平层级C.学业质量标准仅针对纸笔考试的考查内容制定D.学业质量标准是核心素养要求在不同学段的具体体现答案：C。解析：学业质量标准围绕核心素养四维目标，综合考量识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动的要求，覆盖过程性评价、终结性评价等多元评价场景，并非仅针对纸笔考试制定。6.第一学段（1-2年级）学生应认识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写A.1600，800B.2500，1600C.3000，2500D.3500，3000答案：A。解析：第一学段识字要求为认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写；第三学段要求累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写；第四学段要求累计认识常用汉字3500个左右。7.以下不属于语文学习任务群教学要遵循的原则的是（）A.立足核心素养，彰显教学目标的育人导向B.体现语文实践的综合性、实践性特点C.完全以学生兴趣为核心设计教学内容，无需贴合课标要求D.整合学习内容、情境、方法和资源，设计语文学习任务答案：C。解析：任务群教学设计需以课标要求为基本遵循，结合学生年龄特点和兴趣偏好设计具体活动，不能脱离课标要求完全以学生兴趣为核心设置内容。8.第四学段（7-9年级）学生每学年作文不少于（）次，其他练笔不少于（）万字A.8，1B.10，1C.12，1D.14，2答案：B。解析：课标明确要求第四学段学生作文每学年不少于10次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。9.关于跨学科学习任务群的教学要求，以下表述正确的是（）A.跨学科学习要脱离语文本体，重点开展其他学科知识教学B.跨学科学习要以语文任务为核心，整合其他学科相关内容开展语文实践C.跨学科学习仅在第四学段设置，低中年级无需涉及D.跨学科学习的评价重点是学生其他学科知识的掌握程度答案：B。解析：跨学科学习属于拓展型学习任务群，覆盖全学段，教学需以语文任务为核心，整合其他学科内容为语文实践服务，评价重点是学生在跨学科场景下的语文运用能力，而非其他学科知识掌握程度。10.义务教育语文课程教材编写要以（）为指导，坚持正确的政治方向A.中国特色社会主义思想B.传统儒家文化C.西方先进教育理念D.应试教育思想答案：A。解析：课标明确要求语文教材编写要以中国特色社会主义思想为指导，坚持正确的政治方向，充分体现社会主义核心价值观，传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.义务教育语文课程的基本理念包括（）A.立足核心素养，构建育人为本的语文课程目标B.构建学习任务群为载体的语文课程内容结构C.遵循学生身心发展规律，突出课程内容的时代性和典范性D.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革E.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用答案：ABCDE。解析：以上五项均为义务教育语文课程标准明确提出的五大基本理念。2.以下属于义务教育语文课程要培养的学生核心素养中“文化自信”内涵的是（）A.认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心B.热爱国家通用语言文字，理解和认同中华文化C.继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化D.关注和参与当代文化生活，了解借鉴人类优秀文明成果E.具有正确的价值观、人生观和世界观答案：ABCDE。解析：文化自信的内涵包括学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，对中华文化的生命力有坚定信心，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴，是学生正确价值观念的集中体现。3.第二学段（3-4年级）的“文学阅读与创意表达”任务群的学习要求包括（）A.阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象B.学习口头、书面创编自己的童话、寓言、故事等C.阅读革命传统故事，感受英雄人物的高尚品格D.诵读优秀古诗文，体会其中的情感和意境E.阅读说明性文章，能把握文章的基本观点答案：ABCD。解析：E选项属于“实用性阅读与交流”任务群第三学段的学习要求，不属于第二学段文学阅读与创意表达的内容范畴。4.语文课程过程性评价的实施要点包括（）A.过程性评价要贯穿语文学习全过程，覆盖所有学习任务群B.评价维度要多元，综合考量核心素养四个维度的发展情况C.评价主体要多元，包含教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等D.评价方式要多元，可采用课堂观察、对话交流、作业反馈、成长记录袋等多种方式E.评价结果要及时反馈，充分发挥其诊断、激励、改进功能答案：ABCDE。解析：以上五项均为课标中提出的过程性评价实施的核心要点。5.关于义务教育语文课程学业水平考试的命题要求，以下表述正确的是（）A.命题要坚持素养立意，以核心素养为考查中心B.命题要避免机械记忆类试题的考查，减少客观题占比C.命题要创设真实、富有意义的学习情境和生活情境D.命题要设置以任务为导向的综合性、实践性试题E.命题难度要控制在0.85以上，保证所有学生都能及格答案：ABCD。解析：课标要求学业水平考试命题要合理控制难度，兼顾毕业考试和升学考试的双重功能，并未要求难度控制在0.85以上，E选项表述错误，其余四项均正确。三、简答题（每题7分，共28分）1.请简要阐述义务教育语文课程四个核心素养维度之间的关系。答案：四个维度是一个相互依存、相互促进的整体，共同构成语文课程核心素养的有机整体。①文化自信是核心素养的价值引领，为语言运用、思维能力、审美创造提供正确的价值导向，是语文课程育人价值的核心体现。②语言运用是核心素养的基础和载体，思维能力、审美创造、文化自信的培育都要以语言运用的实践活动为依托，在学生积累语言经验、掌握语言运用规律的过程中同步实现。③思维能力是核心素养的内在支撑，学生语言运用水平的提升、审美鉴赏能力的发展、文化理解的深度都离不开思维能力的发展，逻辑思维、形象思维、创新思维等思维品质的提升是核心素养发展的关键内核。④审美创造是核心素养的重要组成部分，学生在语言运用过程中感知、欣赏、创造美，能够丰富语言表达的内涵，提升思维的灵活性，深化对文化价值的感知。2.请简要说明义务教育语文学习任务群的三个层级的定位和相互关系。答案：①三个层级分别为基础型、发展型、拓展型，定位各有侧重，又相互衔接，共同构成义务教育语文课程的内容体系。②基础型学习任务群为“语言文字积累与梳理”，定位是整个语文学习的基础，指向学生国家通用语言文字积累、梳理、运用的基础能力，覆盖所有学段，为另外两个层级的任务群学习提供底层支撑。③发展型学习任务群包含实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个子任务群，定位是核心发展内容，是落实核心素养四个维度要求的主要载体，在三个层级中承上启下，依托基础型任务群的积累成果开展系统性语文实践，同时为拓展型任务群的学习提供能力基础。④拓展型学习任务群包含整本书阅读、跨学科学习两个子任务群，定位是延伸和拓展，是对基础型、发展型任务群内容的整合、迁移与应用，引导学生在更综合、更复杂的场景中运用语文能力，全面提升核心素养。3.请简要阐述义务教育语文课程教学建议的核心内容。答案：义务教育语文课程教学建议核心包含四个方面：①立足核心素养，制订彰显育人导向的教学目标。教学目标的设定要围绕核心素养四个维度，体现三维目标的融合，避免单一的知识技能目标设定，突出语文课程的育人价值。②构建整合性的学习任务群教学内容。要以学习任务为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，统筹安排各个任务群的教学内容，避免碎片化的知识讲授，突出语文学习的综合性、实践性。③创设真实富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。要结合学生的生活经验、社会热点、文化场景创设学习情境，引导学生在真实的语言运用场景中开展识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理与探究等实践活动，提升语言运用能力。④关注学生个体差异和不同学习需求，探索教与学方式的变革。要根据不同学段学生的身心发展特点和不同学生的学习基础，采用分层教学、个性化学习等方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的学习兴趣，提升学习效率。4.请简要说明义务教育语文学业质量标准的内涵和作用。答案：①内涵：学业质量标准是学生在完成义务教育各学段语文课程学习后，核心素养发展水平的具体表现刻画，是对学生在不同学段应该达到的语文能力、价值观念、品格修养等方面的明确要求，以核心素养为主要维度，结合语文实践活动的四个领域（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）设置具体的水平要求。②作用：第一，是语文课程内容选择、教学活动设计的重要依据，指导教师准确把握教学的深度和广度，合理安排教学内容；第二，是语文课程评价的重要依据，为过程性评价、终结性评价的指标设定、评价实施提供明确的参考标准；第三，是学业水平考试和中考命题的直接依据，明确命题的考查方向、考查内容和难度要求，保障考试命题的科学性和规范性；第四，为家长和学生了解语文学习的要求和学业发展水平提供参考，引导家校协同开展语文教育。四、案例分析题（共17分）案例：某小学三年级语文教师在开展《卖火柴的小女孩》一文教学时，设计了以下教学活动：①组织学生默读课文，圈画出小女孩五次擦燃火柴看到的幻象的相关语句，和同桌交流自己看到这些内容的感受；②播放安徒生童话的相关纪录片片段，引导学生了解19世纪丹麦底层人民的生活状况，思考小女孩的悲剧为什么会发生；③组织学生开展小组合作，以“如果小女孩来到我们身边”为主题，创编一段3分钟的情景剧，上台展示；④布置课后作业：阅读安徒生的其他童话作品，写一段100字左右的阅读感受。请结合义务教育语文课程标准中“文学阅读与创意表达”任务群的相关要求，对该教师的教学设计进行评析。答案：该教师的教学设计符合第二学段“文学阅读与创意表达”任务群的教学要求，是一次比较成功的任务群教学设计，具体评析如下：①符合核心素养导向的目标设定要求。本次教学活动围绕核心素养的四个维度展开：引导学生感受小女孩的悲惨遭遇，体会善良、同情等美好品格，落实文化自信和价值引领的要求；引导学生圈画相关语句、表达感受、创编情景剧，锻炼学生的语言运用能力；引导学生思考悲剧发生的原因，锻炼学生的形象思维和逻辑思维能力；引导学生感受童话的语言美、情感美，提升学生的审美鉴赏能力，四个维度的核心素养培育目标都得到了体现。②贴合第二学段文学阅读与创意表达的学习要求。第二学段要求学生能阅读儿童文学作品，欣赏作品中的形象和语言，能口头或书面表达自己的阅读感受，能创编简单的故事、剧本等。本次设计中，圈画语句交流感受符合阅读感受表达的要求，创编情景剧符合创意表达的要求，拓展阅读其他安徒生童话符合整本书阅读、拓展阅读积累的要求，贴合学段目标。③体现了语文学习的实践性和综合性。教学设计没有采用碎片化的知识点讲授，而是以任务为导向，设置了阅读感受交流、背景探究、情景剧创编三个核心任务，引导学生在实践活动中完成阅读鉴赏、表达交流的过程，整合了阅读、写作、口语交际、表演等多种语文实践活动，突出了语文学习的综合性。④创设了富有代入感的学习情境。以“如果小女孩来到我们身边”为主题设计情景剧创编任务，结合学生的生活经验，拉进了经典作品和学生的距离，能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生深入体会作品的情感内涵。⑤可优化的点：可以适当增加评价环节，比如在情景剧展示后组织学生开展互评，明确评价的标准，引导学生在互评中进一步提升审美鉴赏能力和表达能力；同时可以适当增加对童话语言特点的赏析引导，帮助学生更好地积累文学语言经验。五、教学设计题（共20分）请以统编版小学语文二年级课文《村居》（草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）为教学内容，面向第二学期的二年级学生，设计一个完整的课时教学方案，需贴合第一学段“文学阅读与创意表达”任务群的相关要求，包含教学目标、教学重难点、教学过程、作业设计四个部分。答案：1.教学目标①识字与写字：认识“莺、拂、堤、柳、醉、烟、散、归、趁、鸢”10个生字，会写“村、居、春、烟、童、散”6个生字，掌握草字头、走之底的书写要点，读准多音字“散”的不同读音。②阅读与鉴赏：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，能想象古诗描绘的春日乡村的美好画面，感受古诗的韵律美和意境美，体会诗中儿童放风筝的快乐心情。③表达与交流：能用自己的话讲出古诗的意思，能结合自己春天放风筝或者游玩的经历，口头分享自己感受到的春天的美好。④梳理与探究：能找出古诗中描写春天的景物，尝试积累2-3个描写春天的四字词语。2.教学重难点①教学重点：正确识字写字，流利背诵古诗，想象古诗描绘的画面，体会诗歌的情感。②教学难点：体会“拂堤杨柳醉春烟”中“醉”字的表达效果，感受古诗的意境美。3.教学过程①导入（5分钟）：播放儿童放风筝的短视频，提问学生“有没有放过风筝？放风筝的时候是什么心情？你是在哪个季节放风筝的？”引导学生自由发言，引出古诗《村居》，介绍作者高鼎。②初读古诗，识字正音（10分钟）：教师范读古诗，提示学生注意字音和停顿；学生自由读古诗，圈画出不认识的生字，借助拼音多读几遍；出示生字卡片，采用开火车读、小老师领读的方式认读生字，重点提示“堤”是提土旁，读音为dī，“鸢”读yuān，就是风筝的意思，多音字“散”在“散学”中读sàn，另一个读音是sǎn，可以组词“散文”；学生再次齐读古诗，做到读准字音，停顿正确：草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。儿童/散学/归来早