《矛盾是事物发展的动力和源泉》核心素养教学设计

《矛盾是事物发展的动力和源泉》核心素养教学设计

（选自沪教版课标版高中思想政治高二上册第5课第1框）

《矛盾是事物发展的动力和源泉》核心素养教学设计

课题

世界是普遍联系的，也是永恒发展的。联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力

教材是矛盾，矛盾即对立统一。矛盾规律即对立统一规律是唯物辩证法的实质与核心。本

分析框的逻辑顺序是:矛盾的定义一一矛盾的两种基本属性一一矛盾的同一性一一矛盾的

斗争性一一矛盾的斗争性和同一性的辩证关系。

知识与技能：

①知道矛盾的含义。能列举生活中包含矛盾的具体事例。

②掌握矛盾的同一性和斗争性的辩证关系，并会运用这一辩证关系分析社会生活中

的重大问题。

③懂得运用全面的观点看问题分析问题。

过程与方法：

教学

①情境教学法。通过创设贴近学生的生活情境，唤起学生求知欲望。

目标

②合作探究法。通过探究活动，让学生在分析解决问题的过程中发展学科核心素养。

③启发式教学法。对教学难点进行适时启发，培养学生的学科思维。

④直观教学法。利用多媒体和互联网展示情境。

情感、态度、价值观：

①通过探窕活动，培养学生的沟通协作意识，提高社会理解和理性思考能力。

②通过对中日关系的探讨，增强学生的科学精神和政治认同。

重点重点：矛盾的含义

难点难点：同一性和斗争性的辩证关系

教学

教学设计教学方法

环节

【导入新课】

以新闻视频的方式

视频导入：国家主席习近平会见日本首相安倍晋三视频

导入。

说一说：当前中日关系现状。调动学生积极性

【进入新课】

一、创设情境进入新课

导入让学生根据中日关系史填空

环节中日关系史上，既有（）时期，也有和平时期；

既有前进时期，也有（）时期；

通过让学生根据中FI关

中日建交以来，系史进行填空，让学生

既有利益冲突所致的敌对局势，但也有基于（）的友好合了解中日关系现状。

作：然后根据填空词语，让

两国关系虽冷暖起伏，但和平友好是主旋律；学生思考引入矛盾概

以史为鉴，可以知（）、明得失；念。

回首中日关系，我们要安而不忘（）,治而不忘（）,

存而不忘（）o

引入矛盾概念：

1、含义：反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简而言以事例方式，让学生正

之，矛盾就是对立统一《确理解矛盾的含义。

2、基本属性：同一性和斗争性

矛盾的对立属性是斗争性，

矛盾的统一属性是同一性，

它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。

进入

新课易错易混淆点分析：

环节1.误；矛盾双方的对立统一，是同时存在的，但是可以分割的。

正：矛盾双方的对立统一，是同时存在的，但是不可以分割的。

2.误：哲学上的矛盾是指事物内部各要素之间的矛盾。

正：哲学上的矛盾不仅是指事物内部各要素之间的矛盾，也包让学生进行判断，以易

括事物之间的矛盾。错易混淆点的形式来加

3.误：自相矛盾就是哲学上所讲的矛盾。深对哲学上所讲的矛盾

概念的理解。

正：哲学上所讲的矛盾不同于逻辑上所讲的矛盾，前者指客观

事物本身所包含的既对立又统一的关系，后者指人们在叙述问

题时出现的首尾不一，违反了逻辑思维规则。

想一想:逻辑矛盾与哲学上所讲的矛盾有何不E为了帮助学生正确区分

逻辑矛盾和哲学上的矛

器荐论:自相矛盾

»盾，引入罗素悖论故事,

•某村子里有个理发师，­楚人有驾盾与矛者，誉之臼：帮助学生理解，

他的规则：在本村我只“吾盾之坚，物莫能陷也。”

又誉其矛日：“吾矛之利，于

给而且一定要给那些自物莫不陷也。”或日："以子

己不刮胡子的人刮胡子。之矛陷子之盾，何如？”其人

请问；这个理发师给不弗能应也。众皆笑之。天不可

合给自己刮胡子？陷之盾与无不陷之矛，不可同

世而立。

作理发师悖论（罗索悖论）

探•我只蛉村里所

有塔些不给自

究己理发的人理

发

对立：矛盾双方相互排斥、相互对立、相互区别的属性。矛盾

双方相互分离的倾向和趋势。引入斗争性。

—斗争性

假如你是外交评论记者：试用”对立性“分析中日关系历史与现

情景模拟，让学生充当

状

外交评论记者，进行评

（根据矛盾的“对立性”含义填空）

论。

（根据矛盾的“对立性”含义填空）

进口一—出口吸引一排斥

互信-——猜疑光明一黑暗

新课竞争-——合作谅解---怨恨

环节

前进一——后退战争一和平

我们在学校呆得最多的地方：教室。你能列举教室内体现斗争引导学生回归生活，从

性的例子吗？（学生以接龙方式进行回答）生活中去列举例子，然

后加深对斗争性的理

解。

新课

环节

引导学生从生活中，再分析自然界、人类社会、思维领域，存

让学生以小组形式进行

在斗争性的现象。

思考，列举自然界、人

类社会、思维领域中存

在斗争性的现象。

在自然界，

同异

一一生物体在新陈代谢过程中，同化作用贮存

能量，异化作用拜放能母，它们是两种相反的

作用，是相互排斥的.

生

生在人类社会

产一一生产力会证人与自然的关系，生产关系反

产

关

力映人与人之间的关系，它们有相互排斥、相互

系

雪

士在思维领域，

义

一一唯物主义世界观认为世界的本原是物质，

世

物质第一性；唯心主义世界观认为意识是世界

界

的本原，意识第一性.它们是根本对立的，相

观

互排斥的.

思考：

十四年抗战期间，中日之间存在着你死我活的斗争。

哲学上所讲的“斗争”和生活中所讲的“斗争”有何不同？

统一：

矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。

——同一性

以漫画方式引入同一性

总结

新课

环节

同一性的第一个表现：相互依赖；矛盾双方相互依赖：一方的存在

以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。

有无相生、难易相成，

长短相形，高下相倾，

音声相和，前后相随。

知其白，守其黑。

知其雄，守其雌。

兵强则灭，木强则折。

祸兮福之所倚，

福兮祸之所伏。情景模拟，让学生用“同

让学生归纳同一性的第二个表现。一性来描述中日关系”

假如你是外交评论记者：试用“同一性”描述中日关系:

（根据矛盾的“同一性”含义填空）

假如你是外交评论记者：试用、、同一性〃描述中日关系：

（根据矛盾的“同一性”含义填空）

虚中见实中日双方经济上可以做到互利共赢

小中见大政治上可以做到求同存异

以退为进文化上可以做到相互借鉴

化干戈为玉帛消除猜疑增进互信

小组讨论合作，对名言

进行解释，并探讨其中

名言：“和实生物，同则不继”一一不同的事物结合才能生成的哲学方法论要求。

万物，否则就不能存在和发展。

君子和而不同，小人同而不和一一君子可以与他人保持和谐氛

围，但有独立见解，不盲目附和；小人没有独立见解，盲目附

和，但不求真正的和谐。

“和实生物，同则不继”----不同的事物结

合才能生成万物，否则就不能存在和发展。

没有斗争性就没有同一性，相反相成的事物才能形成统一

看子和而不同，小人同而不和看子可以与他人

特和谐筑困，但有独立见解，不盲目附和；小人没二

独生见解，育目的和，但不求真正的和谐。

同一性离不开斗争性，同一以差别和对立为前提。

方法论要求：要在同一中把握斗争

小组讨论：进行分析

讨论：生活中和自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往

往也是同自己发生矛盾最多的人，这是为什么？

小组归纳：矛盾的同一性和斗争性的关系

(1)相互区别：含义、表现、条件。

(2)相互联系：同一性以斗争性为前提，同一以差别和对立

为前提。这要求我们要在同一中把握斗争。斗争性寓于同一性

之中，并受到同一性制约。这要求我们要在斗争中把握同一。

小组合作探究，挑战自

我。

三、合作探究挑战自我让学生拟写发言提纲

材料：中日两国互为邻国，关系错综复杂，既竞争也合作。在

经济上的互补性很强、合作空间大。因为两国差异明显，日本

地少人多，要进口粮食、纺织品，也需要中国广阔的市场空间；

而日本在中高端产品及零部件制造方面的技术优势明显，也是

中国的第三大外资来源国。两国产品在第三方市场上乂存在激

烈的竞争关系。

假如你是外交评论记者，请运用“对立统一关系”原理(矛盾

的同一性和斗争性的关系原理)，就如何看待中日两国经贸关

系的发展拟写发言提纲。

小组呈现：

1、矛盾双方既有斗争性又有同一性。中日两国经济互补性强,

合作空间大，具有同一性；中日两国产品在第三方市场又具有

不同的利益乃至利益冲突，具有斗争性。

2、同一性以斗争性为前提，斗争性寓于同一性之中。中日两

国经济上的合作是以两国差异和对立为前提的，正是由于双方

的比较优势差异才使得合作十分必要。

3、矛盾双方既对立乂统一，由此推动事物的运动、变化和发

展。中日两国既竞争又合作，由此推动中日经贸关系向前发展。

教师总结：对立统一关系原理要求我们：要坚持用一分为二的

观点看问题，在对立中把握统一，在统一中把握对立，坚持全

面的观点看问题。最后以习近平主席和安

倍晋三握手图片结束，

并呈现对联：以史为鉴,

斗则彼伤，妥善管控分

歧，和风化细雨；

面向未来，合则两利，

增进政治互信，大地生