小学英语三年级下册Unit 2 Good Food,Good Health第三课时教案

小学英语三年级下册Unit2GoodFood,GoodHealth第三课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材文本解构与单元地位研判

本节课选自冀教版（三年级起点）三年级下册Unit2“GoodFood,GoodHealth”。本单元核心主题紧密围绕“健康饮食”，旨在引导学生从认识食物、区分类别，逐步过渡到理解饮食与健康的关系，最终内化为初步的健康生活理念与行为取向。本单元前两课时已完成对基础食物词汇（如rice,noodles,fish,chicken,vegetables,fruit等）的听说认读，并初步接触了“Ilike…”和“Idon’tlike…”等简单表达个人喜好的句型结构。

本课时作为第三课时，处于单元承上启下的关键节点，其核心任务在于实现从知识积累到能力运用、从简单表达到初步思维的跃升。教材提供的“素材”通常包含一个情境对话或语篇、相关的词汇拓展以及一个综合性的语言任务。因此，本课时设计的出发点应是：以情境为依托，以任务为驱动，整合旧知，拓展新知，引导学生构建关于“健康膳食选择”的初步话语体系。具体而言，本课预期将：

1.整合与复习：在真实或模拟真实的语境中，复现并巩固关于食物名称及喜好的核心词汇与句型。

2.拓展与深化：引入或强化“healthyfood”与“nothealthyfood(sometimesfood)”的初步分类概念，并学习相关表达（如“It’sgoodforyou.”“Don’teattoomuch.”）。

3.应用与生成：创设“为一天/一餐选择食物”或“给出简单饮食建议”的任务，鼓励学生运用综合语言能力进行有意义的交际。

（二）学习者特征多维透视

授课对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言发展具有以下显著特征：

1.语言基础：经过两年半的英语学习，具备一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习保有较高的兴趣和好奇心。他们能听懂简单的课堂指令，乐于模仿，敢于表达，但语言输出的准确性、完整性和逻辑性有待提高。

2.认知心理：处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，抽象概括能力开始发展。他们对与自身生活经验紧密相关的内容（如食物、游戏）感兴趣，注意力集中时间相对有限，喜欢通过游戏、歌曲、故事、动手操作等方式学习。

3.社会性与情感：乐于参与小组活动，有初步的合作意识，渴望获得教师和同伴的认可。开始形成初步的判断力，能够对“好与不好”、“健康与不健康”产生基于直观感受的理解。

4.已有知识与生活经验：在日常生活中对各类食物已有丰富的感性认识，对“什么好吃”、“喜欢吃什么”有明确偏好，但对“均衡营养”、“健康饮食”的概念可能仅有模糊或零散的了解。

基于以上分析，本课教学设计将遵循兴趣激发、情境创设、多感官参与、任务递进的原则，避免机械操练，着力在“做中学”、“用中学”，将语言学习与生活认知、习惯养成有机融合。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本单元主题与学情，设定以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力

1.能听懂、会说、认读与健康饮食相关的核心词汇和短语，如：healthy,nothealthy,breakfast,lunch,dinner,goodforyou,toomuch。

2.能在图片、视频或教师的帮助下，理解关于一日三餐食物选择的小对话或简短描述。

3.能运用“Forbreakfast/lunch/dinner,Ihave…”“…is/aregoodforyou.”“Don’teattoomuch…”等句型，较为流利地描述自己或他人的一餐，并对食物选择做出简单的健康评价。

4.能模仿范例，与同伴合作完成简单的点餐、配餐或饮食建议等情境对话。

（二）学习能力

1.通过分类游戏、思维导图等活动，初步培养对信息进行归类、整理的策略。

2.在小组合作完成任务的过程中，锻炼倾听、协商、轮流表达的合作学习能力。

3.能利用教师提供的语言支架（如句型框、词汇表）和多媒体资源，辅助自己的表达与创作。

（三）思维品质

1.通过观察、比较不同食物的特点及其与健康的关系，发展初步的观察与比较能力。

2.在“设计健康餐盘”或“分析饮食选择”的任务中，尝试进行简单的分析、判断与选择，提升逻辑思维的萌芽。

3.能初步思考饮食习惯与身体健康之间的简单联系，进行基于事实的简单推理。

（四）文化意识与情感态度

1.了解均衡饮食对身体健康的重要性，初步树立健康饮食的意识。

2.通过了解中西方早餐的典型差异（如牛奶面包与粥包子），感知饮食文化的多样性，培养开放包容的态度。

3.在小组活动中体验分享、合作的乐趣，养成不挑食、珍惜食物的良好习惯。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.围绕“一日三餐”和“健康食物选择”的主题，进行有意义的听说交流。

2.3.理解并初步运用“healthy/unhealthy”“goodforyou”“toomuch”等概念进行表达。

4.教学难点：

1.5.引导学生超越对食物“口味喜好”的简单表达，转向结合“健康与否”进行相对综合的描述与选择。

2.6.在综合任务中，学生能自主整合运用本课及前两课时的语言知识，实现连贯、有逻辑的输出。

7.突破策略：

1.8.情境沉浸法：创设“健康饮食小顾问”、“我的理想餐盘设计大赛”、“餐厅点餐”等连贯情境，让语言在真实任务中自然运用。

2.9.视觉化支架：大量使用图片、实物、分类图表、思维导图等可视化工具，将抽象概念（如健康）与具体食物关联，降低认知负荷。

3.10.分层任务设计：设计由词到句、由句到段、由模仿到创编的阶梯式任务链，为不同水平学生提供支撑。例如，先完成“食物分类”，再练习“为三餐选食物”，最后合作“设计并介绍一日健康餐单”。

4.11.示范与反馈：教师提供清晰的语言示范和对话范例，并在学生活动时给予及时、具体的反馈，聚焦于意义的传达和语言的恰当性。

四、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.PPT课件：包含精美食物图片、动画故事（如《小熊嘟嘟的饮食日记》）、分类活动页面、语言支架、任务指令等。

2.3.音视频材料：本单元歌曲《FoodSong》改编版；关于健康饮食的简短儿童英文动画（1-2分钟）；标准发音录音。

4.实物与教具：

1.5.食物单词卡（包括前两课时的和本课新增的）。

2.6.“健康食物”与“不健康食物（有时食物）”分类卡及两个大标签。

3.7.“我的健康餐盘”空白图（纸质或可移动磁贴版），包含“谷物、蛋白质、蔬菜、水果、奶制品”等分区（采用简单图示）。

4.8.模拟餐厅菜单（小组活动用）。

5.9.奖励贴纸（水果、蔬菜形状）。

10.学习单：

1.11.“食物侦探”分类练习单。

2.12.“一日健康饮食记录表”（课后拓展用）。

13.环境布置：

1.14.教室墙面可提前布置“FoodWeLove”主题角，展示学生之前画的食物图画。

2.15.小组座位安排，便于合作活动。

五、教学过程实施详案

(一)热身启动，激活旧知与兴趣(Warming-upLead-in)(约5分钟)

1.GreetingSingAlong：

1.2.教师热情问候，并带领学生演唱第一课时学过的《FoodSong》改编版。改编歌词中可融入“Theyaregoodforme.”等句子，自然铺垫主题。

2.3.T:“Goodmorning,class!Areyouhappytoday?Let’ssingtheFoodSongtogether!Andremember,goodfoodmakesushappyandstrong!”

4.Game:“QuickResponse–ISpy…”：

1.5.教师利用PPT快速闪现大量已学食物图片，学生大声说出单词。

2.6.升级游戏：教师说“Ispysomethingyellowandhealthy.”(如banana,corn)，学生抢答。或“Ispysomethingyoulikeforbreakfast.”引导学生用“Ilike…forbreakfast.”回答。此活动旨在快速激活相关词汇，并初步将食物与三餐及健康属性建立联系。

3.7.T:“Wow,youknowsomanyfoods!Now,let’splayasharpergame.Lookandsayquickly!...Great!Now,Ispywithmylittleeye,somethingredandveryhealthy.Whatisit?”Ss:“Apple!”T:“Yes!Appleisgoodforyou!”

(二)情境呈现，输入新知与概念(Presentation)(约12分钟)

1.故事引题，设置认知冲突：

1.2.播放或教师讲述简短原创故事《Danny’sChoices》：Danny一天的食物选择——早餐只吃糖果，午餐只吃汉堡和薯条，晚餐想吃冰淇淋。结果他感到没力气、不舒服。

2.3.T:“Look,thisisourfriend,Danny.Howishefeelingnow?(做出疲惫状)Why?Let’swatchhisfoodday.”

3.4.观看后提问：“IsDannyhappy?Whatdidheeat?Aretheygoodforhim?”引导学生用中文或简单英语表达“这样吃不好”。

4.5.引出问题：“WhatshouldDannyeattofeelgoodandstrong?”自然导出本课核心“healthyfood”。

6.概念建构：Healthyvs.NotHealthy(SometimesFood)：

1.7.呈现故事中出现的食物图片（糖果、汉堡、薯条、冰淇淋），以及另一些健康食物图片（蔬菜沙拉、水果、鱼肉、米饭）。

2.8.教师出示两个大标签：“HealthyFood(Goodforyou!)”和“NotHealthy/SometimesFood(Don’teattoomuch)”。解释“SometimesFood”意味着可以偶尔吃一点，但不能太多。

3.9.开展全班互动分类：教师拿出食物卡片，询问“Isithealthy?Isitgoodforyou?Orisitasometimesfood?”邀请学生上前粘贴。在此过程中，教师不断重复并鼓励学生跟读关键短语：“It’shealthy.It’sgoodforyou.”/“It’snotveryhealthy.Don’teattoomuch.”

4.10.T:(拿起苹果图片)“Apple,healthyorsometimes?”Ss:“Healthy!”T:“Yes!Appleishealthy.It’sgoodforyou.”(板书并示意学生跟读)

5.11.T:(拿起巧克力图片)“Chocolate,healthyorsometimes?”Ss:(可能回答有时)“Sometimes!”T:“Right.Chocolateisyummy,butit’sasometimesfood.Don’teattoomuch.”(板书并跟读)

12.语言聚焦：三餐表达与健康建议：

1.13.回到Danny的故事。PPT呈现三个餐盘图标：Breakfast,Lunch,Dinner。

2.14.教师示范为Danny重新选择健康食物：“Forbreakfast,Dannyshouldhavemilkandanegg.Theyaregoodforhim.Forlunch,hecanhaverice,fishandvegetables.Theyarehealthy.Fordinner,don’teattoomuchicecream.Hecanhavesomenoodlesandfruit.”

3.15.板书核心句型结构：

1.4.16.Forbreakfast/lunch/dinner,Ihave….

2.5.17.…is/arehealthy./…is/aregoodforyou.

3.6.18.Don’teattoomuch….

7.19.教师带读句型，并利用分类图中的食物进行替换练习。

(三)分层操练，内化语言结构(Practice)(约10分钟)

1.机械性-意义性操练：FoodDetective(食物侦探)：

1.2.学生两人一组，拿到一份“FoodDetective”练习单。上面有若干食物图片，需要两人合作，将图片剪下（或直接连线），贴入（或归类到）“Healthy”和“Sometimes”两个栏位下。

2.3.完成后，教师随机抽查几组，要求他们用句型汇报：“Wethinkapplesarehealthy.Theyaregoodforyou.Candyisasometimesfood.Don’teattoomuch.”

3.4.此活动巩固分类概念，并在小组对话中初步应用句型。

5.交际性操练：ListenandMatch(听音配餐)：

1.6.PPT呈现三个卡通人物（不同状态：运动员、读书的孩子、生病的小猫）及其三餐空餐盘。

2.7.教师描述（或播放录音）：“Hello,I’mSportySam.Ineedstrongfoodforbreakfast.Ihaveeggsandbread.Forlunch,Ihavechicken,riceandbroccoli.Fordinner,Ihavefishandsalad.Idrinkmilkeveryday.”

3.8.学生听，然后讨论将听到的食物图片拖到Sam相应的餐盘里。之后核对答案，并引导学生说出为什么Sam吃这些（因为要强壮）。

4.9.类似地完成另外两个人物，输入不同的饮食需求视角。此活动训练听力，并在语境中理解饮食选择的差异性。

(四)任务产出，实现综合运用(Production)(约15分钟)

核心任务：设计“MyHealthyDayPlate(我的健康一日餐盘)”并展示

1.任务发布与示范：

1.2.T:“Now,youarealllittlenutritionexperts!Let’sdesignahealthydayforourselvesorforyourfriend.”

2.3.教师展示任务：每组（4人）得到一个大的“一日餐盘”海报，分为Breakfast,Lunch,Dinner三栏，以及一堆丰富的食物图片贴纸。

3.4.教师清晰说明步骤：

1.4.5.Step1:Discussandchoosehealthyfoodsforeachmeal.(讨论并为每餐选择健康食物)

2.5.6.Step2:Stickthepicturesontheposter.(将图片贴在海报上)

3.6.7.Step3:Preparetointroduceyourhealthyday.Useoursentences.(准备介绍你们的健康一日，用上我们学的句子)

7.8.教师给出语言支架海报贴在黑板上：

1.8.9.Hello!Thisisourhealthyday.

2.9.10.Forbreakfast,wehave______and______.Theyarehealthy/goodforyou.

3.10.11.Forlunch,wehave______,______and______.

4.11.12.Fordinner,wehave______and______.

5.12.13.Wedon’teattoomuch______.(可选)

6.13.14.Wearestrongandhappy!

15.小组合作与教师指导：

1.16.学生分组开始任务。教师巡视，提供必要词汇帮助（如某种蔬菜的名字），引导学生使用英语讨论（哪怕只是单词），鼓励他们参考黑板上的句型。重点关注学生选择食物的合理性，并及时给予积极反馈（“Goodchoice!Vegetablesaregreat!”）。

2.17.督促小组内分工合作（如有人选图，有人粘贴，有人练习介绍）。

18.成果展示与互动评价：

1.19.邀请2-3个小组到台前展示他们的“健康一日餐盘”。

2.20.要求小组派代表（或轮流）进行介绍。教师可在一旁提供小声提示或鼓励。

3.21.展示后，教师引导其他学生进行积极评价和提问：

1.4.22.T:“Doyouliketheirhealthyday?Whatfooddoyoulikeintheirplate?”(引导说“Ilikethefish.It’shealthy.”)

2.5.23.T:“Istheirdinnergood?Why?”(引导从健康角度评价)

6.24.对每个展示小组给予具体表扬，并颁发“健康饮食小专家”团队贴纸。

(五)总结延伸，升华主题与布置作业(SummaryHomework)(约3分钟)

1.梳理总结：

1.2.教师利用板书，带领学生回顾本节课的关键词和句型。

2.3.T:“Today,welearnedabouthealthyfoodandsometimesfood.Weknowgoodfoodisgoodforourhealth.Remember:Forbreakfast/lunch/dinner,choosehealthyfood.Don’teattoomuchsometimesfood.”

3.4.播放一段简短的、积极向上的健康饮食儿歌动画，在愉悦的氛围中强化主题。

5.分层作业布置：

1.6.基础性作业（必做）：完成“MyHealthyDay”记录表。画一画或写一写（可用单词）自己明天想吃的健康三餐，并尝试对家人说一句“…isgoodforyou.”

2.7.实践性作业（选做A）：与家人一起查看家里的食物，找出3种HealthyFood和1种SometimesFood，下次课分享。

3.8.创造性作业（选做B）：为自己喜欢的卡通人物设计一份健康午餐菜单，并配上简单图画。

9.结束课堂：

1.10.T:“Goodfoodgivesusenergy.Goodhabitsmakeushealthy.Let’sbehealthyandhappykids!Classisover.Goodbyeeveryone!”

2.11.Ss:“Goodbye,teacher!”

六、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，力求清晰、美观、有逻辑，贯穿课堂始终，辅助学生建构知识体系。

Unit2GoodFood,GoodHealth

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