初中英语七年级下册Unit 1 People around us Section 2听说整合课教学设计

初中英语七年级下册Unit1PeoplearoundusSection2听说整合课教学设计

一、教学内容分析

【基础】本课是沪教版七年级下册Unit1Peoplearoundus的第二课时，属于模块一“Peopleandplaces”主题语境。Section2在本单元中起承上启下的关键作用：承接第一课时Reading中关于祖母和数学老师的记叙文阅读，为学生提供了从文本输入转向口语输出的实践平台；同时为后续Section3的语法学习（定冠词描述人物）和Section4的写作任务（描述身边重要的人）奠定语言基础和素材积累。本课时以听说整合教学为核心，听力材料是一段关于顾玲与祖母谈论家族成员（叔叔Danny、婶婶Mary）的对话，语篇类型为日常对话，语速适中，语言真实自然，包含询问职业、描述外貌特征、评价个性品质等核心交际功能。教学内容涵盖捕捉人物关键信息的听力微技能训练，以及运用目标语言进行人物描述的口语输出活动。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级下学期学生。从认知特点看，该阶段学生正处于形式运算思维发展阶段，具备一定的逻辑思维能力和抽象概括能力，但对信息的筛选、整合和批判性评价仍需教师引导。从语言储备看，学生通过第一课时的学习，已掌握描述人物性格的基础形容词（如kind,patient,cheerful,hard-working）和基础句型（如Sheis...Healways...），对“身边人物”这一话题有丰富的背景知识和表达欲望。从学习风格看，七年级学生活泼好动，表现欲强，偏好情境化、任务型的学习活动，对多媒体资源和小组合作学习有较高的参与度。【重要】然而，学生存在的典型问题是：在听力过程中容易陷入“逐词听译”的误区，缺乏根据任务需求选择性捕捉关键信息的能力；在口语表达时，描述往往停留在形容词堆砌层面，缺乏具体事例支撑，语言输出深度不足。此外，对职业类词汇（如gardener,policeinstructor）和描述个性的抽象表达（如caring,helpful）的准确运用仍需强化。

三、教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.【基础】获取并梳理听力对话中关于Danny和Mary的职业、外貌特征、个性品质及具体行为的关键信息，理解并运用相关词汇与句型（如WhatdoeshedoHeworksas...WhatisshelikeSheis...because...）。

2.【重要】运用听力微技能（如预测、抓取关键词、记录要点）完成信息获取任务，并根据听力文本的示范，以对话形式就“家庭人物”话题进行角色扮演与信息交流。

3.【重要】通过分析听力文本中描述人物的具体事例（如Mary帮助流浪猫狗），理解“通过行为展现品质”的表达策略，并尝试在口语描述中运用“品质+事例”的复合结构。

4.【核心】基于对身边人物的观察与理解，综合运用本课所学语言，完成对一位家人的多维度描述（职业+外貌+个性+事例），深化对“身边人默默付出与关爱”的情感体悟，培养感恩意识与人文关怀。

四、教学重难点

1.【重点】在听力过程中准确抓取人物的职业、外貌、个性及行为等细节信息；运用目标语言（Whatdoeshe/shedoWhatishe/shelikeHe/Sheis...because...）围绕家庭人物展开问答与描述。

2.【难点】理解并模仿听力文本中“用具体事例支撑人物品质”的表达逻辑，能够在口语输出中自然地将品质描述与事例叙述相结合，使人物形象更加立体丰满。

五、教学理念与方法

【重要】本课设计秉持“英语学习活动观”和“理解为先教学设计（UbD）”理念，以终为始，将“能够多维描述身边人物”作为预期学习结果，逆向设计评估证据与学习活动。坚持“输入促成、输出驱动”原则，以听力输入为依托，以口语输出为目标，通过任务链驱动学生在真实语境中感知、内化、运用语言。主要教学方法包括：任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）、情境教学法、交互式听力教学法。课堂组织采用“个体学习—同伴互动—小组合作”相结合的模式，确保全员参与和思维进阶。

六、教学准备

多媒体课件（含音频剪辑、人物图片、关键词提示卡）、听力任务单（ListeningWorksheet）、课堂观察评价表、小组活动评分量规、学生家庭照片（提前布置学生带一张家人照片电子版或打印版）。

七、教学实施过程

【基础】步骤一：课前预热与话题激活（Pre-listening）

（一）头脑风暴与话题导入

上课伊始，教师通过多媒体展示一组剪影图片（警察、医生、教师、园丁等），引导学生快速竞猜职业。随后，教师提问：“Amongthesepeople,whoaretheonesaroundyoueverydayWhatdotheydoforyou”引导学生回顾第一课时内容，并自然过渡到家庭人物话题。教师出示自己家人的照片，用2-3句话进行示范描述：“Thisismyuncle.Heistallandstrong.Heworksasapoliceofficer.Heisverybusybutalwayscaring.”此环节旨在激活学生已有图式，营造轻松学习氛围，为听力输入做好话题和情感铺垫。

（二）听力预测与任务布置

教师呈现教材中顾玲与祖母对话的配图，引导学生观察图片细节并预测听力内容：“Lookatthephotoalbum.WhomightbeinthepicturesWhatdoyouwanttoknowaboutthem”引导学生从职业、外貌、性格等角度提出预测性问题，如“Whatdoesthemando”“Whatisthewomanlike”。教师将学生的问题板书在黑板上，形成预测问题清单。【重要】随后，教师明确本课听力任务：“Todaywe‘regoingtolistentoGulingandhergrandmatalkingaboutfamilymembersinthephotos.Yourtaskistofindouttheinformationwejustguessed.”这一设计既培养了学生的预测策略，又将被动听力转化为主动求证的信息获取过程。

【核心】步骤二：听力理解与策略建构（While-listening）

（一）第一遍听力：整体感知与主旨把握

【基础】教师播放完整对话录音，要求学生关注对话中主要谈论了哪几个人物，人物关系是什么。听后，学生快速分享：“Whoaretheytalkingabout”（UncleDannyandAuntMary）。教师引导学生确认预测问题的准确性，并初步建立对话的整体框架。此环节旨在训练学生把握主旨大意的听力微技能，避免一开始就陷入细节焦虑。

（二）第二遍听力：细节捕捉与信息梳理

【重要】教师分发听力任务单，任务单上设计了一个关于Danny和Mary的信息对比表格，包含四个维度：Job（职业）、Appearance（外貌）、Personality（个性）、Example/Whattheydo（具体事例）。播放第二遍录音，要求学生在听的过程中聚焦关键词，完成表格信息填写。听力策略指导：教师提醒学生“Youdon'tneedtowriteeveryword.Justfocusonkeywordslikejobnames,appearanceadjectives,andactionverbs.”录音播放完毕后，学生先进行同桌核对，补充遗漏信息，然后全班共同校对答案。教师在核对过程中重点处理核心词汇，如“policeinstructor”（警校教官）、“gardener”（园艺师）、“helpsfindnewhomesforhomelessanimals”等，通过追问引导学生理解词汇在语境中的含义。

（三）第三遍听力：深度理解与逻辑内化

【难点】【高频考点】播放第三遍录音，聚焦语言逻辑。教师提出问题引导学生关注“如何用事例支撑品质”：“HowdoweknowAuntMaryiskindandcaringGrandmadoesn‘tjustsay’sheiskind‘.Whatdetailssupportthis”引导学生听出关键细节：“Shehelpsfindnewhomesforhomelesscatsanddogs.”教师板书核心句型结构：Personality+SupportingExample（Sheiscaringbecauseshehelpshomelessanimals.）。随后，教师引导学生找出描述UncleDanny性格的事例（Heusedtobeapoliceman,nowhetrainsyoungpolice.Heisstrongandhelpful.）。此环节的设计意图是引导学生超越表层信息，深入理解语篇的构建方式，即优秀的人物描述不仅是形容词的堆砌，更是通过具体行为让品质可见。这一分析为后续的口语输出提供了语言支架和逻辑范式。

【核心】步骤三：语言聚焦与模仿操练（Post-listeningLanguageFocus）

（一）关键句型提炼

教师引导学生回顾听力对话中的核心问句与答句，提炼出描述人物的功能句型结构：

询问职业：Whatdoeshe/shedo/Whatishis/herjob

回答职业：He/Sheisa/an.../He/Sheworksasa...

询问个性：Whatishe/shelike

回答个性：He/Sheis...（kind/patient/cheerful/caring...）

补充事例：He/Shealways.../He/Sheoften...because...

（二）控制性操练：同伴问答

【基础】教师展示一系列家庭人物的图片（不同职业、外貌、场景），要求学生运用上述句型进行PairWork：一人扮演询问者，一人根据图片信息作答。例如：

A:Whatdoesthemando

B:Heisadoctor.Heworksinahospital.

A:Whatishelike

B:Heispatientandhelpful.Healwayslistenstohispatientscarefully.

此环节旨在帮助学生在新语境中机械操练句型，达到语言形式的准确掌握。教师巡视指导，及时纠正语音语法错误，特别关注the在职业前的使用等细节。

【核心】步骤四：情境迁移与综合输出（SpeakingOutput）

（一）支架搭建：示范对话

教师邀请一名学生上台，结合该生带来的家人照片，进行师生示范对话。教师扮演询问者，学生扮演介绍者：

T:Whoisthepersoninthephoto

S:Heismygrandfather.

T:Whatdoeshedo

S:Hewasateacher.Nowheisretired.

T:Whatishelike

S:Heisverykindandpatient.Heoftentellsmestoriesandhelpsmewithmyhomework.

T:That'swonderful!Soheispatientbecausehehelpsyouwithstudy,right

S:Yes!

教师引导学生注意对话中自然运用了“品质+事例”的逻辑，并通过追问示范了如何引导对方补充细节。

（二）任务实施：我的家人故事（MyFamilyStory）

【重要】【热点】学生四人一组，轮流展示自己带来的家人照片，其他组员运用所学句型进行提问，介绍者需尽量用具体事例支撑描述。小组活动要求：每位成员介绍一位家人，介绍内容需包含职业、外貌、个性和至少一个具体事例；组内其他成员需记录关键信息，活动结束后随机抽取组员汇报他人的家人。教师发放小组活动评价量规，从语言准确性（30%）、内容丰富性（包含事例，40%）、互动参与度（30%）三个维度进行组内互评。

（三）成果展示与反馈

随机邀请2-3个小组的代表上台展示（介绍他人的家人），实现信息差带来的真实交际。展示结束后，教师从语言运用和内容逻辑两个层面给予具体反馈，特别表扬那些成功运用“品质+事例”结构的学生，并鼓励其他学生在后续描述中有意识地模仿。例如：“IlikehowLilydescribedhercousin.Shedidn'tjustsay‘heissmart’.Shegaveanexample:‘hewonthefirstprizeinthemathscompetition’.Thatmakesthedescriptionsovivid!”

【拓展】步骤五：主题升华与跨学科联结

教师引导学生回顾本节课描述的家人特点，提问：“WhatqualitiesdoyouadmiremostinyourfamilymembersWhy”引导学生思考家人身上的优秀品质（如勤劳、坚韧、善良、负责）及其对自己的影响。教师简要引入德育渗透：“Thesepeoplearoundusarenotjustfamilymembers.Theyareourfirstteachers.Theirqualitiesshapewhoweare.”结合语文学科中“人物描写要选取典型事例”的写作知识，点明本课英语人物描述与语文写作的相通之处，培养学生的跨学科素养。课后任务布置：完善对家人的描述，形成一篇60词左右的短文，准备参加班级“MySuperFamily”主题展示活动。

八、板书设计

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