小学三年级英语下册Units 13主题式单元整体复习教学设计

小学三年级英语下册Units1-3主题式单元整体复习教学设计

一、单元主题与教材分析

（一）单元整体解读

本教学设计基于湘少版（三起）英语三年级下册Units1-3的内容进行整体复习。这三个单元围绕“学校生活”这一宏观主题，具体细化为三个层层递进的微观子主题：Unit1Hello!聚焦于问候、告别及简单的自我介绍；Unit2Goodmorning!深化为一日内不同时间段的问候语，并引入班级内人物的称谓；Unit3What'syourname?则进一步聚焦于询问他人姓名及做更正式的自我介绍。这三个单元共同构建了学生在学校场景下进行初步人际交往所需的核心语言技能，是英语学习从简单的模仿跟读迈向有意识交际运用的关键过渡阶段。教材编排遵循“由浅入深、螺旋上升”的原则，词汇从简单的问候语过渡到名词（人物称呼），句型从陈述句扩展到特殊疑问句，为后续学习描述物品、谈论喜好等话题奠定了坚实的语言和心理基础。

（二）学情精准画像

授课对象为小学三年级学生，年龄一般在8-9岁。这一阶段的学生具有以下显著特征：首先，【基础】好奇心强，表现欲旺盛，乐于模仿和参与游戏、唱歌、角色扮演等趣味性活动，但对枯燥的语法讲解和机械操练容易产生厌烦情绪。其次，【重要】经过前一个学期的英语学习，学生已经积累了一定的课堂指令反应能力和最简单的英语语感，但注意力集中时间相对较短，需要通过变换活动形式来维持其学习兴趣。再者，【难点】学生对英语的发音（如/θ/在name中的发音、goodmorning的连读）和句子的整体语调把握尚不准确，容易受到母语负迁移的影响。此外，班级学生存在个体差异，部分学生在校外有英语学习经历，语言基础较好，而部分学生仅依靠课堂学习，对字母的认读和基本句型的反应速度较慢。因此，复习课的设计必须兼顾不同层次学生的需求，既要让基础薄弱的学生“吃得了”，也要让基础好的学生“吃得饱”，通过分层活动和挑战性任务，让每个学生都在原有基础上获得提升。

二、复习教学目标与核心素养对标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在通过综合性、关联性和实践性的复习活动，达成以下核心素养目标：

（一）语言能力

1.【基础】【非常重要】学生能够准确听、说、认读三个单元的核心词汇：hello,hi,goodbye,bye,morning,afternoon,evening,night,teacher,class,I,you,what,is,your,name,my等。发音标准，语调自然。

2.【基础】学生能够熟练运用核心句型进行交际：Hello/Hi!Goodmorning/afternoon/evening/night!Goodbye/Bye!What'syourname?Mynameis.../I'm...能够对他人的问候和询问做出得体回应。

3.【重要】学生能够在特定语境下（如早晨到校、下午放学、晚上睡前）准确区分并使用相应的问候语。

（二）文化意识

1.【重要】学生能够理解英语国家人士在不同时间（上午、下午、晚上）问候的习惯，以及告别语（Goodbye/Bye）的语用差异。

2.【热点】学生能够初步了解英语国家中人名的构成（如firstname），并能在自我介绍时大方地说出自己的英文名（若有），尊重文化差异，培养国际视野。

（三）思维品质

1.学生在情境辨析中，能够根据时间、场景判断应使用的恰当问候语，培养观察、比较和分类的思维能力。

2.通过创编新对话等任务，学生能够进行简单的想象和创造，培养初步的创新思维。

（四）学习能力

1.【非常重要】学生能够在小组合作中积极参与，与他人配合完成角色扮演等任务，初步形成合作学习的能力。

2.【重要】学生能够对所学内容进行主动的归纳和整理，形成初步的知识管理意识，如制作单词卡片或思维导图。

3.学生能够认真倾听他人的发言，并给予积极的回应，养成良好的听说习惯。

三、复习教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】【高频考点】掌握三个单元的核心词汇（问候语、人物称谓）和核心句型。

2.【基础】【高频考点】能在不同情境中准确、流利地运用问候语和询问、回答姓名的句型进行交流。

（二）教学难点

1.【难点】区分并正确使用Goodmorning/afternoon/evening/night。学生容易混淆evening和night的使用场景。

2.【难点】句型What'syourname?中What's的发音连读，以及回答Mynameis...中name和is的连读。

3.【难点】在真实的、连续的对话情境中，综合运用所学句型，而不仅仅是单个句型的机械应答。

四、设计理念与课程融合

本课以“大单元教学”理念为指导，践行“英语学习活动观”，设计了一系列由浅入深、关联递进的学习活动。整个复习过程模拟“学校的一天”和“认识新朋友”两条主线，将Units1-3的碎片化知识点串联成一个完整的、有意义的语境链条。教学中融入TPR（全身反应法）、情景教学法、任务型教学法，引导学生在“做中学，用中学”。同时，【跨学科视野】本课设计融入了道德与法治学科中关于“礼貌待人”的内容，强调礼貌用语在日常生活中的重要性；并渗透美术学科的元素，引导学生设计自己的英文名字卡片，将语言学习与艺术创作相结合，激发学习兴趣。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含教材人物动画、时钟图片、不同时间段的校园场景图、自编韵文动画；单词卡片（图文并茂）；学生自备空白卡纸和水彩笔；奖励贴纸；简易的时钟模型教具。

六、教学实施过程

（一）准备与激活阶段(Warm-upRevision)

1.GreetingwithaTwist:上课铃响，教师不急于使用日常问候，而是站在教室门口，手里拿着一个大的时钟模型，将指针拨到早上8点。教师走进教室，面带微笑，用夸张的口型和不完全的声音引导学生思考：Goodmorning,class!学生自然回应：Goodmorning,Miss/Mr...接着，教师快速拨动时钟到下午2点，再次走进教室（模拟下午第一节课），引导学生说出：Goodafternoon,class!同样方法练习Goodevening(模拟晚托或eveningclass的情境)。【设计意图】通过直观的时钟模型和体态语，瞬间抓住学生注意力，激活学生关于时间问候语的旧知，避免枯燥的提问，在真实模拟中复习核心句型。

2.SingaSong:播放或教师自编chant，内容融合三个单元核心句型和词汇。

(Chant节奏明快，可配简单动作)

Hello,hello,sayhello.(挥手打招呼)

Goodmorning,morning,toyou!(双臂上举伸懒腰状)

What'syourname?What'syourname?(双手摊开，做询问状)

Mynameis...(指着自己)

Goodbye,goodbye,bye-byenow!(挥手告别)

师生一起边唱边做动作，最后一句“bye-byenow”时，可以互相挥手告别，营造轻松愉快的课堂氛围。【设计意图】歌曲和韵文是低年级学生喜闻乐见的形式。这首自编chant涵盖了Units1-3的核心句型和问候语，通过韵律和动作，帮助学生整体感知和回忆所学内容，实现无痛复习，为后续活动做好语言和情感铺垫。

（二）梳理与构建阶段(PresentationPractice)

1.【非常重要】创设主线情境：“新同学的一天”。教师在课件上展示一个新人物（例如：一只可爱的小熊玩偶或一个新插画角色，名为Ben）。教师介绍：ThisisBen.Todayishisfirstdayatourschool.Hewantstobefriendswithyou.Let'sshowhimaroundourschoolday!

2.【基础】【高频考点】情境一：早晨的问候(IntheMorning)。课件呈现清晨校园大门的图片，小鸟在叫，太阳刚升起。教师提问：It'smorning.WhatshouldBensaytohisnewteachersandclassmates?

引导学生回忆并说出：Goodmorning!

角色扮演A:请一位学生扮演Ben，教师扮演老师，进行对话：

Ben:Goodmorning,teacher!

Teacher:Goodmorning!/Goodmorning,Ben!Welcome!

角色扮演B:同桌两人一组，一人扮演Ben，一人扮演同学，进行问候。

Ben:Hello!/Hi!

Classmate:Hello!/Hi!

教师巡视指导，重点关注morning的发音是否清晰。

3.【重要】情境二：认识新朋友(GettingtoKnowEachOther)。课件切换到教室场景，Ben坐在座位上。教师提问：Benwantstoknowthenamesofhisdeskmates.Whatcanhesay?

引导学生说出核心句型：What'syourname?

【难点突破】发音操练：

教师手持单词卡片“what”和“is”，先分别带读，然后快速合并，展示缩略形式“What's”，示范发音，强调自然的连读，引导学生跟读。可采用“爬楼梯”游戏，小组依次接力快速朗读“What'syourname?”，比一比哪一组发音最标准、最整齐。

回答操练：

教师示范回答：Mynameis...强调nameis的连读。也可以说：I'm...

开火车游戏：教师手持小球，抛给一名学生并问：What'syourname?学生接球回答：Mynameis...然后该学生抛球问下一个同学。

拓展对话：在两人问答的基础上，加入问候语，使对话更完整。

A:Hello!/Goodmorning!

B:Hello!/Goodmorning!

A:What'syourname?

B:Mynameis.../I'm...What'syourname?

A:Mynameis...

B:Goodbye!/Bye!

A:Bye!

让学生两人一组练习这个四话轮的对话，并请几组学生到讲台前，利用Ben的头饰或手偶进行表演。教师和全班同学给予掌声鼓励。【设计意图】将知识点融入“新同学”这一连贯的情境中，使复习不再是孤立的知识点罗列，而是解决问题的工具。从机械操练到意义操练，再到半机械的对话拓展，层层递进，逐步提升语言运用的综合性和灵活性。

4.【难点】【热点】情境三：一天的结束(Goodbye,Ben!)。课件展示傍晚和夜晚的校园或家庭场景图片。

区分evening和night：

教师展示两张图片：一张是太阳刚落山，天还没完全黑，孩子们在吃晚饭；另一张是月亮和星星，小朋友在床上睡觉。教师提问：Picture1,isiteveningornight?引导学生观察并理解：evening是指黄昏到睡觉前的一段时间（傍晚），night是指深夜，通常用于睡前告别或夜晚入睡时。

教师利用时钟模型，将指针拨到晚上7点（evening）和晚上9点（night），让学生用Goodevening!或Goodnight!对Ben或老师道别。

【游戏巩固】“你拨我说”：教师快速拨动时钟模型，学生根据指针时间快速说出相应的问候语。或者请一名学生上台拨动时钟，其他学生抢答。

告别用语复习：

教师提问：Schoolisover.It'stimetosaygoodbye.WhatcanwesaytoBen?

学生回答：Goodbye!Bye!

教师引导学生体会：Goodbye比较正式，Bye更口语化、更常用。朋友之间多用Bye!

综合运用：设置离校场景。教师扮演Ben，与学生告别：

Ben:Goodbye,class!

Students:Goodbye,Ben!Seeyou!

或者更丰富一些：

Ben:Goodevening!Imustgohomenow.Goodbye!

Students:Goodevening!Bye-bye,Ben!Goodnight!(如果时间是晚上)

鼓励学生使用刚刚学到的不同时间的告别语。

（三）迁移与创造阶段(ConsolidationExtension)

1.【非常重要】任务型活动：制作“我的英文名卡”并结交新朋友。

步骤一：创意制作。教师给每位学生发一张空白卡纸。鼓励学生发挥创意，用彩笔设计并制作自己独特的英文名卡。可以画上自己喜欢的图案，用艺术字体写名字。教师巡视，并提供必要的词汇帮助（如学生想画苹果，可以说apple）。【跨学科融合：美术】

步骤二：佩戴交流。学生将做好的名卡佩戴在胸前。

步骤三：自由交际(FindaNewFriend)。教师播放轻快的背景音乐，宣布活动规则：“Now,youareallnewstudents.Youdon'tknoweachother.Pleasewalkaround,greetyournewfriends,asktheirnames,andsaygoodbye.Trytomakeasmanynewfriendsasyoucanin3minutes.”学生在教室内自由走动，用今天复习的所有句型与同学进行真实的交流。

S1:Hello!

S2:Hi!

S1:What'syourname?

S2:Mynameis...(指着自己的名卡)What'syourname?

S1:I'm...(也指着自己的名卡)Nicetomeetyou!(可根据学情适当拓展)

S2:Nicetomeetyou,too!(可根据学情适当拓展)

S1:Goodbye!

S2:Bye!

步骤四：成果展示。音乐停止，教师邀请几对刚刚结交的“新朋友”上台，展示他们的对话。教师应重点关注学生是否根据活动当下的“虚拟时间”（如上午、下午）使用了正确的问候语，并在点评时加以强调。【设计意图】这个活动将本课复习的所有知识点融入一个高度真实、开放的任务中。学生亲手制作名卡，增强了个人参与感和成就感；自由交际环节打破了固定座位的限制，让语言在真实的社交需求中自然发生。这不仅是对语言知识的综合运用，更是对学生社交能力、合作精神和文明礼仪的综合培养。

2.拓展提升：绘本阅读或视听欣赏。教师可选择或制作一个简单的电子绘本，例如“ADaywithBen”，将本节课复习的三个单元内容用故事的形式串联起来。图文并茂，配上简单的音频，让学生在听读故事的过程中再次整体感知语言。例如，故事可以包含：Ben早上到校问候老师，课间认识新朋友互相询问姓名，放学时和同学们告别。故事的最后可以设置一个简单的悬念或问题，如“WillBencometoschooltomorrow?Whatwillhesayinthemorning?”，引发学生对后续学习的期待。

（四）总结与反思阶段(SummaryAssessment)

1.【基础】知识树梳理。教师引导学生一起，以思维导图或知识树的形式，将本课复习的内容进行归纳总结。

在黑板上画一棵大树，树干写上“SchoolLife”。

教师提问：Whatcanwesayinthemorning/afternoon/evening/night?引导学生将问候语挂在相应的“时间树枝”上。

教师提问：Howcanweasknames?Howcanweanswer?引导学生将核心句型写在“自我介绍”和“询问他人”的枝干上。

教师提问：Howcanwesaygoodbye?引导学生将告别语写在“告别”枝干上。

通过这个梳理过程，帮助学生将零散的知识结构化、系统化，形成清晰的认知图景。【非常重要】

2.自我评价与小组互评。教师引导学生根据本节课的表现，进行简单的反思和评价。可以设计几个简单的问题，如：

（1）今天我大胆开口说英语了吗？（笑脸/平脸/哭脸）

（2）我能准确地在不同时间说不同的问候语吗？

（3）我帮助同学或得到了同学的帮助吗？

学生可以在小组内交流自己的评价结果，或只是进行自我默评。教师对表现突出的个人和小组进行口头表扬和贴纸奖励。【设计意图】将评价权利交给学生，培养其元认知能力，让学生成为学习的主人。同时，通过评价引导学生关注学习过程和合作精神，而不仅仅是知识结果。

3.布置课后实践作业(OptionalHomework)

（1）【基础】用英语向家人问候，包括早上起床、下午放学回家、晚上睡觉前，并教家人说相应的英语问候语。

（2）【重要】将课堂上制作的英文名卡带回家，向家人介绍你的英文名，并询问家人的英文名或他们想拥有的英文名，尝试记录下来，下节课与同学分享。

（3）【挑战】画一幅画，主题是“MySchoolDay”，并在画的旁边配上简单的英语单词或句子，如Goodmorning,teacher!Goodbye!等。

七、板书设计

（采用图文结合的结构化板书）

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

时钟模型贴图SchoolLife（知识树主干）单词/句型卡片区

（可移动）/|\Goodmorning.

8:00(am)问候语分支询问姓名分支告别语分支Goodafternoon.

2:00(pm)GoodmorningWhat'syour