初中历史七年级下册：《辽、西夏与北宋的并立》多元互动探究教案

初中历史七年级下册：《辽、西夏与北宋的并立》多元互动探究教案

一、教学指导思想与理论依据

（一）指导思想

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“立德树人”根本任务，贯彻历史学科核心素养培养理念。教学设计着重于引导学生理解中华民族多元一体格局的形成过程，认识中国历史上多民族政权并立时期的政治、经济与文化互动，培养学生的时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素养。课程改革背景下，本设计强调以学生为中心，通过问题驱动、情境创设、跨学科整合等方式，促进学生对复杂历史现象进行深度思考与意义建构。

（二）理论依据

1.建构主义学习理论：知识不是被动接受，而是学习者在特定情境下，借助他人帮助，利用必要学习资料，通过意义建构方式获得。本设计通过创设“外交使团”“商贸往来”等历史情境，引导学生主动构建对宋辽夏并立时期社会特征的理解。

2.深度学习理论：超越表层知识记忆，引导学生批判性理解历史事实，建立知识间的联系，并将其迁移到新的历史情境中解决问题。本设计通过设置辨析性议题、矛盾性史料对比，促使学生进行高阶思维活动。

3.大概念教学理论：围绕“民族交融”“政权互动”“文明交流”等学科大概念组织教学内容，帮助学生形成结构化、可迁移的历史认知框架，理解历史发展的规律性与特殊性。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容深度解析

本课对应部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的第6课。教材内容围绕三个并立政权展开：

1.政权建立与对峙格局：契丹族建立辽朝（916-1125）、党项族建立西夏（1038-1227）与汉族建立的北宋（960-1127）长期并立，形成中国历史上第二次“南北朝”格局，但此次并立具有更频繁、更深层次的互动特征。

2.战争与和议：澶渊之盟（1005年）与宋夏和议（1044年）是这一时期处理民族关系的典型方式，改变了单纯以战争解决争端的模式，建立了相对稳定的和平交往机制。

3.经济文化交流：在和平局面下，榷场贸易繁荣，技术传播加速（如印刷术、瓷器制作技术双向传播），文化相互影响（如契丹文字借鉴汉字，佛教艺术融合多元风格）。

教学重点深化：不仅要学生知道三个政权并立的事实，更要理解这种并立状态下的深层互动机制——如何从对抗走向共存，从隔离走向交融，这种互动对中华民族多元一体格局的形成产生了何种奠基性作用。

教学难点突破：七年级学生容易将这一时期简单理解为“分裂”或“对立”，难以把握“并立中的交融”“冲突中的整合”这一复杂历史进程的本质。需要引导学生超越汉族中心视角，从多民族共同发展的角度审视这段历史。

（二）学情精准分析

1.认知基础：学生已学习过唐朝的民族政策与安史之乱后的藩镇割据，对多民族国家有了初步概念；对北宋的建立（陈桥兵变）有基本了解。但对北方少数民族政权的组织形态、社会结构缺乏系统认识。

2.思维特征：七年级学生（13-14岁）处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，能进行一定的逻辑推理，但处理复杂因果关系、多因素互动问题时仍有困难。喜欢故事性、场景化的学习材料，对图像、视频等多媒体资源接受度高。

3.潜在认知偏差：受传统演义小说、影视作品影响，部分学生可能持有“北宋软弱”“辽夏野蛮”等简单化、标签化的历史认知，需要在本课中通过多元史料予以矫正。

4.能力起点：具备初步的史料阅读能力，但缺乏对史料进行批判性分析、比较鉴别的系统训练；能够进行小组合作，但需要搭建结构化支架以确保讨论深度。

三、核心素养教学目标

（一）唯物史观

1.通过分析辽、西夏、北宋的经济基础（农耕与游牧）与上层建筑（政治制度、文化政策）之间的辩证关系，理解生产力发展水平与民族关系形态的内在联系。

2.运用历史唯物主义观点，评价澶渊之盟、宋夏和议的历史作用，认识这些和议是在特定历史条件下形成的，客观上促进了经济发展与文化交流，是处理民族矛盾的一种现实选择。

（二）时空观念

1.能够绘制并解说10-12世纪辽、西夏、北宋政权并立的空间格局示意图，标注重要都城（开封、上京、兴庆府）、军事要地（燕云十六州）及榷场位置，理解地理环境对政权生存策略的影响。

2.构建“916年辽建立—960年北宋建立—1005年澶渊之盟—1038年西夏建立—1125年辽灭亡”的时间轴，理解并立格局的动态演变过程。

（三）史料实证

1.通过对比《辽史》《宋史》《续资治通鉴长编》中对同一事件（如澶渊之盟）的不同记载，认识史料的主观性与选择性，初步掌握“孤证不立”的实证原则。

2.分析考古材料（如宣化辽墓壁画中的“茶道图”“散乐图”）、实物史料（西夏文佛经、宋代货币在北方出土），获取文字史料之外的历史信息，形成多重证据互证的意识。

（四）历史解释

1.能够解释为何相对“弱势”的北宋能在军事压力下维持长期统治，并从经济实力、制度韧性、文化吸引力等多维度进行论证。

2.对“并立时期是分裂倒退还是多元互动发展”这一命题提出自己的见解，并运用具体史实支撑观点，形成具有包容性、辩证性的历史解释。

（五）家国情怀

1.感受这一时期各族劳动人民共同开发边疆、促进技术传播、创造灿烂文化的智慧与贡献，增强对中华民族共同体的认同感。

2.认识古代中国处理民族关系的经验与智慧（如“因俗而治”“盟誓制度”），理解统一多民族国家形成过程的复杂性与包容性，树立维护民族团结的现代意识。

四、教学策略与方法体系

（一）整体策略：PBL（项目式学习）与情境教学融合

设计核心项目任务：“为‘中华文明交融馆’宋辽夏并立展厅设计一个互动解说方案”。将整课知识学习融入完成这一真实情境任务的过程中，学生以“策展人”身份，需解决“如何呈现并立格局”“如何展示战争与和平”“如何体现经济文化交流”等子问题。

（二）具体方法组合

1.多媒体情境创设法：精选高质量纪录片片段（如《历史的拐点·澶渊之盟》）、虚拟复原动画（北宋汴京、辽上京城市布局）、文物3D扫描图像，营造沉浸式历史场景。

2.史料研习工作坊：提供经过筛选、适配学龄的原始史料（节选）与二手研究论述，指导学生使用“史料分析工作表”（包含出处、作者立场、内容提取、可靠性判断等栏目）进行结构化研读。

3.历史角色扮演与辩论：组织“澶渊之盟谈判模拟”，学生分组扮演宋、辽使臣，基于当时双方军事、财政、民意等条件进行利益博弈；就“岁币是屈辱妥协还是务实选择”开展结构化辩论。

4.跨学科联结法：

1.5.地理：分析长城沿线农牧交错带的地理特征，理解其为何成为政权拉锯与交融的前沿。

2.6.语文：赏析范仲淹《渔家傲·秋思》（涉及宋夏边境）、柳开《代王昭君谢汉帝疏》（反映民族观），理解文学作品中的历史镜像。

3.7.政治：对比古代“盟誓”与现代国际条约的异同，理解契约精神在政治生活中的作用。

4.8.艺术：鉴赏宋、辽、西夏的瓷器、壁画、建筑风格，直观感知文化交融与各自特色。

9.思维可视化工具：引导学生使用双气泡图（比较宋辽制度异同）、流程图（展示榷场贸易流程）、因果网状图（分析和议的多重影响）等工具，将思维过程外化、结构化。

五、教学资源与技术应用

（一）数字化资源

1.互动地图平台：利用历史GIS地图，动态展示三个政权疆域变迁、重要战役路线、贸易通道。

2.虚拟博物馆资源：链接故宫博物院、国家博物馆数字展厅中相关文物（如“西夏黑釉剔花罐”“辽代鎏金银冠”），提供高清图像与专业解说。

3.学术资源门户：在教师引导下，适当引入中国知网（CNKI）中适合中学生阅读的简化学术文章，了解史学界最新研究视角（如“宋朝内政导向型战略”）。

（二）传统文本与实物资源

1.史料汇编册：自编《宋辽夏并立时期史料选读》（中学生版），包含正史、笔记、碑刻、诏书等节选，并附词汇注释与引导性问题。

2.历史图像集：收集《清明上河图》（局部）、《番骑猎归图》、敦煌壁画西夏供养人像等，制作成对比观察卡。

3.仿制文物教具：如北宋“交子”（仿制品）、辽代鸡冠壶（模型）、西夏文木活字（品），供学生触摸、观察。

（三）技术工具

1.课堂互动系统：使用平板电脑或应答器，进行实时投票、选择题测试、观点云图生成，即时反馈学情。

2.协作白板软件：小组使用数字白板共同绘制思维导图、时间轴，成果可实时投屏分享。

3.视频剪辑工具：学生小组使用简易软件，将搜集的图片、史料、解说词整合成“微型纪录片”，作为项目成果之一。

六、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：格局之形——政权并立与制度创新

环节一：情境导入，问题驱动（8分钟）

1.视觉冲击：屏幕同步展示三幅画面——北宋张择端《清明上河图》（汴京繁华）、辽墓出土《备茶图》（契丹生活）、西夏敦煌壁画《供养人像》（党项风貌）。提问：“这三幅画描绘的场景大约在同一时代，为何风格、人物、场景差异如此显著？它们之间又可能有怎样的联系？”

2.核心问题提出：今天我们穿越回公元1000年左右的中国，当时并存着三个主要政权：北宋、辽、西夏。它们如何相处？是隔绝、对抗，还是另有故事？我们将以“文明交融馆策展人”的身份，探究这段复杂而精彩的历史。

环节二：时空定位，建构框架（12分钟）

1.动态地图演示：利用历史GIS，从唐朝中后期藩镇割据开始演示，动态呈现五代十国混乱期，直至契丹崛起建立辽朝，后周将领赵匡胤建立北宋，党项族李元昊称帝建立西夏。强调这不是简单的“三国鼎立”，而是长达百余年的多政权并立体系。

2.学生活动：绘制时空坐标：分发空白轴图，学生小组合作，在时间轴上标注三个政权建立、重要和议、灭亡的关键时间点；在地图轮廓图上用不同颜色标出大致疆域范围，粘贴重要城市、山脉、河流标签。教师巡视指导，纠正“西夏在西藏”“辽国仅限东北”等常见空间误区。

3.概念辨析：教师讲解“并立”与“统一”“分裂”的区别。并立意味着多个政权同时存在且互不统属，但并不意味着完全隔绝，它们共存于一个更大的“天下”观念与互动网络之中。

环节三：深度探究：政权特质与制度应对（20分钟）

探究主题：面对不同的统治民族与地理环境，三个政权如何构建自己的国家？

1.分组研习：

1.2.A组（探究北宋）：材料：《宋史·职官志》节选（冗官现象）、王安石《本朝百年无事札子》节选（积弊描述）、北宋科举录取数据图表。问题：北宋强化中央集权的措施有哪些？带来了什么优势与问题？

2.3.B组（探究辽朝）：材料：《辽史·营卫志》关于“捺钵”制度的记载、“官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人”的史料、辽五京分布图。问题：什么是“南北面官制”和“捺钵制”？它们如何帮助辽朝管理多民族帝国？

3.4.C组（探究西夏）：材料：西夏文与汉文对照表、李元昊下令创制西夏文的诏令节译、西夏仿唐宋官制与保留党项旧俗的记载。问题：西夏在制度与文化上如何处理“学习中原”与“保持特色”之间的矛盾？

5.小组汇报与教师精讲：

1.6.每组派代表用3分钟汇报核心发现。

2.7.教师精讲提升：

a.北宋：“强干弱枝”“重文轻武”国策的形成原因及双重影响——内部稳定与军事弱势。

b.辽朝：“因俗而治”的智慧，南北面官制是治理多民族国家的创造性政治实验，比单纯的同化或隔离更有效。

c.西夏：主动的文化建构，创制文字是强化民族认同的政治行为，其制度是“复合型”而非简单模仿。

3.8.核心点拨：三个政权都在探索适合自身特点的统治模式，这是中华政治文明多样性的体现。制度的差异深刻影响了它们后续的互动方式。

环节四：首课小结与任务布置（5分钟）

1.小结：今天我们搭建了宋辽夏并立的时空框架，并初步剖析了三大政权的“立国之本”。它们就像三个风格迥异但又比邻而居的大家庭，各有各的家规。

2.任务布置：课下，请各“策展小组”开始构思，你们的展厅第一个板块“并立之局”打算用什么核心展品和互动设计来呈现今天的所学？同时，预习下一课时的重点：这三位“邻居”之间打了什么仗？又做了什么交易？记录你的初步疑问。

第二课时：互动之网——战争、和平与交融

环节一：温故知新，聚焦冲突（5分钟）

1.快速回顾：通过互动系统发布5道选择题，检测上节课基础知识（如辽实行什么制度、西夏文字创制者等），即时显示答题情况，针对错误率高的题目简要讲解。

2.承上启下：上节课我们知道三家“家规”不同，邻居之间相处得好吗？出示材料：苏轼《东坡志林》记载“边人云：‘澶渊之役，以一箭换得百万。’”提问：这“一箭”指的是什么？“百万”又是什么？一场战役为何被百姓这样调侃？引出澶渊之盟。

环节二：重点突破：澶渊之盟的多维透视（25分钟）

活动设计：历史听证会——“澶渊之盟是功是过？”

1.背景铺垫（5分钟）：

1.2.播放纪录片片段，简述宋辽多年战争背景，重点呈现1004年辽军南下，寇准力劝宋真宗亲征，双方在澶州对峙的紧张局势。

2.3.提供关键数据：宋辽军力对比、战争消耗估算、北宋岁入与潜在赔款额对比表。

4.听证会角色扮演（15分钟）：

1.5.角色分配：每组选择一个角色立场（北宋主战派文臣、北宋主和派官员、辽朝将领、辽朝太后萧绰的智囊、澶州边境商人、河北地区农民）。

2.6.准备与陈述：各组根据角色立场，利用提供的史料包，准备3分钟陈述词，论证澶渊之盟对“我方”的利弊。

3.7.自由辩论：各组陈述后，可对他方观点进行质疑或反驳。教师担任主持人，引导辩论聚焦核心问题：国家安全、经济成本、政治威信、百姓福祉。

8.总结提升（5分钟）：

1.9.教师超越角色立场，进行历史主义总结：

a.直接结果：结束了宋辽长达25年的战争，开启了百余年的和平。

b.经济账：岁币（绢20万匹、银10万两）仅占北宋财政收入极小部分，远低于战争军费。榷场贸易开放后，宋方通过贸易顺差赚回大量利益。

c.政治与文化影响：双方互称“兄弟之国”，形成相对平等的外交关系；和平环境为文化交流打开了大门。

d.历史局限性：用金钱买和平的方式，也一定程度上削弱了北宋的尚武精神和边防危机感。

2.10.核心观点：澶渊之盟不是简单的“屈辱”，而是一种在特定历史条件下，基于成本收益计算的现实主义政治选择，其积极意义在于建立了超越暴力冲突的秩序维持机制。

环节三：迁移探究：宋夏关系与共性归纳（15分钟）

1.自主学习：提供宋夏战争与庆历和议的简化史料包，要求学生对比澶渊之盟，以表格形式归纳宋夏关系的异同点（战争起因、和议条件、后续影响）。

2.小组讨论：基于对比，讨论“这种‘战而后和，以钱财换和平’的模式，是北宋处理民族关系的偶然还是必然？”引导学生从北宋的立国政策、经济结构、军事体制等深层原因分析。

3.教师提炼：归纳宋辽、宋夏关系的共性——从初期军事冲突，到通过和议建立朝贡/贸易关系，形成“不对称但相对稳定”的共存模式。这种模式是中原农耕王朝与北方游牧/半农半牧政权在力量相对均衡状态下的一种典型互动范式。

环节四：文明交融的无声力量（10分钟）

1.证据发现活动：分发包含四组图文材料的“探究卡”：

1.2.卡1：宣化辽墓壁画《备茶图》与宋代《茶经》记载的饮茶习俗对比。

2.3.卡2：西夏陵出土建筑构件（鸥吻、瓦当）与唐宋同类器物对比图。

3.4.卡3：宋代印刷的佛经在西夏黑水城遗址大量出土的记录。

4.5.卡4：宋朝铜钱在辽、西夏境内作为主要流通货币的考古报告。

每组选择一张卡，回答：“这份材料证明了哪个领域的交流？它是如何发生的（和平贸易、移民、战争掠夺、主动学习）？说明了什么？”

6.全班分享：各组汇报，教师板书关键词，最终形成“经济互通”“技术传播”“文化借鉴”“宗教流转”等交融维度。

7.点睛之笔：教师强调，政治上的并立甚至军事上的冲突，并没有阻断经济文化的深刻交融。正是这种日常的、持久的、民间的交融，为日后更大范围的统一奠定了社会与心理基础。中华民族的凝聚力，不仅在于政治统一时期，也在于这种并立时期的互动与融合之中。

环节五：项目整合与总结升华（10分钟）

1.项目任务展示与互评：各“策展小组”展示他们为“文明交融馆”设计的展厅大纲或核心展品创意（草图或简要文案）。其他小组从“历史准确性”“呈现创意”“互动性”等方面进行两星一赞式评价（两个亮点、一个建议）。

2.本课总结：通过两节课的学习，我们看到，公元10-12世纪的中华大地上，并非一片暗淡的分裂图景，而是一幅多彩的互动画卷。辽、西夏、北宋的并立，是竞争，也是学习；有冲突，更有交融。它们共同书写了中华文明多元演进的重要篇章，也为我们理解今天统一的多民族国家提供了深刻的历史注脚。

3.延伸思考与作业布置：

1.4.基础作业：完成课后练习，绘制一幅体现宋辽夏之间政治、经济、文化联系的关系示意图。

2.5.拓展作业（二选一）：

a.历史小论文（500字）：以“从‘并立’到‘交融’”为题，结合本课所学，阐述你的理解。

b.创意设计：为你设想的“文明交融馆”宋辽夏展厅设计一件核心互动展品，写出设计说明（如“榷场贸易体验VR”“三体语言翻译机”等）。

七、教学评价设计

（一）过程性评价（贯穿全程）

1.课堂观察量表：教师使用评价量表，记录学生在小组讨论、角色扮演、提问应答中的表现，关注其史料运用、逻辑表达、合作沟通能力。

2.学习档案袋：收集学生的时空坐标图、史料分析工作表、小组讨论记录、项目构思草图等过程性作品，反映其思维成长轨迹。

3.数字化平台数据：利用课堂互动系统的答题正确率、参与度数据，进行学情实时分析。

（二）表现性评价（项目成果）

对最终的“策展方案”进行综合评价，rubric（量规）如下：

评价维度

优秀（4分）

良好（3分）

合格（2分）

待改进（1分）

历史内容准确性

准确运用关键史实、概念，无错误。

主要史实准确，个别细节有误。

基本史实正确，但存在概念混淆。

出现重要史实错误。

历史解释的深度

能辩证分析并立、冲突、交融的复杂关系，观点有见地。

能清晰描述历史现象与因果关系。

能复述主要历史事实与简单关系。

解释片面或存在明显偏差。

设计与创意

展陈设计极具创意，能有效激发观众兴趣与思考。

设计合理，有一定互动性或新颖性。

设计较为常规，以陈列介绍为主。

设计简单，缺乏思考。

合作与呈现

小组分工明确高效，成果呈现清晰、美观、有说服力。

小组合作良好，呈现完整清晰。

有合作，但分工不均或呈现粗糙。

合作不畅，呈现不完