初中道德与法治七年级下册《青春萌动》大单元教学设计 -1

初中道德与法治七年级下册《青春萌动》大单元教学设计

一、教学背景与课标解码

（一）【基础】课程标准溯源

本课设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与他人和集体”中的“交往与沟通”部分，具体对应内容标准为：“学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊，正确认识异性同学之间的交往与友谊，把握原则与尺度。”同时，本课深度回应“生命安全教育”与“心理健康教育”的内容要求，旨在引导学生健康、安全、负责任地度过青春期。

（二）【基础】教材定位分析

本框题“青春萌动”位于统编《道德与法治》七年级下册第一单元“青春时光”第二课“青春的心弦”。本单元以“青春”为轴心，第一课“青春的邀约”聚焦生理和心理变化，第二课则聚焦性别角色的认识与相处。本框“青春萌动”承接第一框“男生女生”对性别差异的认识，进一步将视角深入学生的内心世界，探讨异性交往的心理萌动、原则尺度以及对朦胧情感的处理。它既是前者的深化，又为第三课“青春的证明”中关于自信、自强的品质培养提供了现实的情感土壤，在整套教材中起着承上启下、连接自我认知与社交情感的关键作用。

（三）【非常重要】学情精准画像

1.已有基础：七年级学生正处于青春期的加速成长期，他们对异性产生了好奇与关注，渴望建立异性友谊，并开始在意外界尤其是异性对自己的评价。他们在小学高年级及生活中已积累了一定的同伴交往经验，具备初步的人际交往认知。

2.现实挑战：【难点】心理上的“想靠近”与行为上的“故作疏远”矛盾并存，导致部分学生在异性交往中感到无所适从，出现紧张、回避或过度表现等行为。面对心中悄然萌发的朦胧情感，他们既兴奋又困惑，容易将欣赏、好感误判为爱情，陷入“早恋”的认知误区，又不知如何理智处理。同时，来自同伴的压力、网络信息的侵扰以及部分家长和学校的过度敏感，都可能加剧他们的焦虑。

3.发展需求：学生需要被引导理解青春萌动的正常性，卸下心理负担；需要掌握具体、可操作的异性交往技巧，建立健康、公开、大方的友谊；更需要获得对“爱情”这一人生课题的初步但深刻的正向认知，从而学会【高频考点】慎重对待、理智处理青春期情感，为自己的成长负责。

二、教学目标与核心素养指向

（一）【基础】教学目标

1.情感态度价值观目标：坦然接受青春期心理萌动这一正常现象，树立积极、健康的异性交往观；初步感悟爱情的真谛，涵养珍视自我、尊重他人的情感品质。

2.能力目标：掌握与异性相处的基本原则，提高在复杂情境中做出恰当行为选择的交往能力；学会理智面对并恰当处理可能出现的朦胧情感，提升自我调控与解决问题的实践能力。

3.知识目标：理解青春期心理萌动的具体表现和积极意义；明确与异性交往的原则与尺度，知道对异性的欣赏和向往并非真正的爱情。

（二）【重要】核心素养指向

4.健全人格：引导学生以积极乐观的心态面对青春期的内心变化，在与异性交往中做到自尊自信、理性平和，促进自我认同与社会性的和谐发展。

5.道德修养：在异性交往中，培养学生尊重他人、文明有礼、诚信友善的道德品质，做到内心坦荡、言谈得当、举止得体。

6.责任意识：引导学生认识到在情感问题上负责任的重要性，学会对自己的情感和行为负责，初步树立对自己、对他人负责任的意识。

三、【非常重要】大单元教学实施过程（核心环节）

第一课时：探寻青春交往的尺度

——从“心理萌动”到“得体相处”

（一）议题导入：青春的“信号”

以“野餐中的故事”为引子进行情境创设。教师讲述一个真实的情境：七年级某班组织野餐，第一次采取男女分席，男生组风卷残云，杯盘狼藉；女生组细嚼慢咽，却也剩饭颇多。老师眉头一皱，第二次改为男女合席，令人意想不到的情景发生了——男生们开始注意吃相，变得谦让有礼，女生们也更加文雅大方，餐后氛围其乐融融。

【核心问题链】：为什么仅仅改变座次，同学们的行为举止就发生了如此大的变化？这种变化背后，折射出青春期我们内心发生了什么？

学生基于直觉进行分享，教师顺势引出核心概念——青春期的“心理萌动”。引导学生认识到，在意形象、渴望被异性肯定，是身心发展到一定阶段的【基础】正常现象，是青春发出的美好信号，无需为此感到羞耻或恐慌。这一环节旨在卸下学生的心理包袱，奠定坦然面对的情感基调。

（二）探究活动一：“萌动”初体验

1.案例呈现：呈现教材P18“小梅和大海的烦恼”的图文。

1.2.小梅：总想显示自己，引起男生注意，又担心自己是坏女孩。

2.3.大海：因被欣赏的女生看到自己脸上的疤痕而倍感没面子。

4.【难点】思辨与诊断：教师引导学生进行小组讨论，聚焦两个问题：第一，他们的烦恼正常吗？共同的“病根”在哪里？第二，如果你是他们的好朋友，你会给出怎样的“脱敏”建议？

5.观点交锋与共识建构：学生通过讨论明确，这种烦恼的本质是青春期心理萌动的外显，具体表现为【高频考点】自我表现的欲望、在意形象、渴望肯定。而“脱敏”的关键不在于压抑这种心理，而在于以正确的方式去满足它——即通过提升自身内在修养和文明举止来赢得尊重，而不是陷入焦虑。

6.概念深化：教师点拨，心理萌动是人际交往的“催化剂”，它促使我们主动完善自我，学习换位思考，这是人格成长的重要契机。

（三）探究活动二：“尺度”大家谈

1.情境冲突导入：引入颇具争议的“最严校规”案例。PPT展示某地中学曾出台的规定：禁止男女生同桌吃饭、禁止男女生单独同行、禁止男女生交谈距离小于60厘米等。教师提问：如果你是这个学校的学生，你会投票赞成还是反对这样的校规？为什么？

2.【重要】法庭式辩论：将班级分为“赞成方”与“反对方”两大阵营，给予3分钟小组准备，然后进行微型辩论。

1.3.赞成方可能观点：学校是为了防止早恋，保护我们学习；异性交往过密确实容易引发闲言碎语，影响风气。

2.4.反对方可能观点：这种规定“一刀切”，不尊重人性；正常交往有助于我们了解异性，取长补短；只要我们把握好度，异性友谊同样纯洁美好。

5.教师智慧引导：在辩论中，教师不急于下结论，而是引导双方看到各自观点的合理性与局限性。最终引导学生认识到：

1.6.学校（师长）的担忧有合理之处，即担心异性交往处理不当带来的负面影响。

2.7.但解决之道不是“隔绝”，而是“引导”。正常的异性交往具有不可替代的【热点】积极意义：有助于了解异性思维、学习对方优秀品质、扩大交往范围、促进个性发展。

3.8.【高频考点】因此，关键不是“交不交”，而是“怎么交”。由此引出与异性交往的“黄金法则”——内心坦荡、言谈得当、举止得体。这十二字方针是学生需要内化于心的行为准则。

（四）探究活动三：生活中的“微行为”诊断

1.情景剧创编：教师提供四个源于学生生活的真实微情景，要求各小组随机抽取一个，进行续演或提出解决方案。

1.2.情景A：课堂上，一位男同学向旁边的女同学请教难题，周围同学立刻起哄，发出“哦——”的怪叫。

2.3.情景B：班长（男）因为讨论班级活动，需要和文艺委员（女）放学后商量，但又怕被人说闲话，文艺委员也很为难。

3.4.情景C：你在学习和性格上一直很欣赏某位异性同学，想和TA成为好朋友，但又怕对方误会，也怕被拒绝。

4.5.情景D：有同学在背后议论你和某位异性同学关系“不一般”，你很苦恼。

6.展示与点评：小组展示后，其他小组和教师共同点评。点评的核心是检验其行为是否符合“内心坦荡、言谈得当、举止得体”的原则，并探讨在具体情境中如何创造性地应用这一原则（如情景B中，可选择教室等公开场合、邀请多位同学一起讨论等）。通过这一环节，将抽象原则转化为学生的实践智慧。

第二课时：升腾青春情感的认识

——从“朦胧好感”到“领悟真爱”

（一）议题导入：听，花开的声音

播放歌曲《小小少年》片段，当唱到“随着年岁由小变大，他的烦恼增加了”时，教师深情引入：随着青春的脚步，我们的内心世界越来越丰富，一种关于“情感”的烦恼也悄然而至。今天，我们就来聊聊那份让我们欢喜也让我们忧的——异性之间的朦胧情感。

（二）探究活动一：诊断“心动”

1.双案例对比呈现：

1.2.案例一（夏夏的“幻想”）：夏夏喜欢看青春偶像剧，一天看到隔壁班一个男生酷似剧中男主角，瞬间“心动”，幻想与其交往的场景。

2.3.案例二（彬彬的“为难”）：彬彬经常帮助父母常年在外地工作、与奶奶相依为命的同学雨薇。渐渐地，他发现自己越来越喜欢独立、孝顺、善解人意的雨薇了。当同学开始起哄时，他陷入了迷茫，不知该如何是好。

4.【难点】小组深度研讨：

1.5.问题1：夏夏对隔壁男生的“好感”和彬彬对雨薇的“喜欢”，是一回事吗？它们有什么不同？

2.6.问题2：彬彬的“为难”说明了什么？这种情感是真正的爱情吗？

7.教师精讲与辨析：引导学生区分“好感”、“欣赏”与“爱情”。

1.8.夏夏的情感更多是基于外表吸引的瞬时好感，具有表面性和易变性。

2.9.彬彬的情感则建立在长期了解、相互帮助和对其内在品质（独立、孝顺、善解人意）欣赏的基础上，更为深沉和真实。

3.10.但是，这种情感依然不是【高频考点】真正的爱情。因为它还不具备爱情的坚实基础：长久的了解、共同的生活理想、成熟的心智、承担责任的能力以及稳定的物质基础。

11.概念界定：呈现并解读关于“爱情”的经典论述（如弗洛姆《爱的艺术》节选），引导学生认识到【非常重要】爱情是一种高尚的情感，既意味着欣赏与尊重，更需要责任和能力。它包含着尊重、关心、责任和了解。彬彬目前的“喜欢”，更多的是青春期异性之间因欣赏而生的美好情愫，是友谊的深化，但远未达到爱情的高度。

（三）探究活动二：抉择“未来”

1.续写故事与选择：承接上一个讨论，让学生续写彬彬和雨薇的故事。他们可能会面临几种选择：

1.2.选择A：直接表白，确立恋爱关系。

2.3.选择B：刻意疏远，压抑情感，不再往来。

3.4.选择C：保持现状，继续以朋友身份相处，将这份欣赏化为共同进步的动力。

5.风险评估与理性抉择：学生分组讨论每一种选择可能带来的后果（积极的、消极的）。例如，选择A可能导致注意力分散、学业下滑、引发家庭学校矛盾、甚至因不成熟而伤害彼此；选择B可能失去一份珍贵的友谊，造成内心压抑；选择C则既能维护友谊，又能保护彼此，让情感在时间的沉淀中自然明朗。

6.【重要】共识提炼：通过利弊分析，全班共同形成对青春期朦胧情感的【高频考点】处理原则：那就是“慎重对待、理智处理”。珍惜这份美好，但不急于定义它，更不被它所困。将对个体的欣赏，升华为对优秀品质的学习和自我成长的动力。在必要时，学会求助师长或朋友，用恰当的方式（如书信、日记）疏导情绪。

（四）探究活动三：致敬“真爱情”

1.故事润心：教师深情讲述周恩来与邓颖超的爱情故事。从五四运动时期的相识，到革命岁月中的相知、相伴、相守。突出他们共同的理想信念、在艰难岁月中的相互扶持、以及对彼此事业的理解与尊重。

2.品味与升华：引导学生从故事中提炼出真正的爱情所包含的要素：共同的理想追求（志同道合）、经得起时间考验的深沉情感、相互的理解与尊重、对家庭与社会的责任担当。

3.青春寄语：教师总结：同学们，青春的情感如同含苞待放的花朵，珍贵而美丽。但万物皆有时节，过早的采摘，只会收获苦涩。让我们把这份萌动的情感，转化为自我完善的动力，在适当的时候，做适当的事。待到心智成熟、责任在肩之时，我们才能真正品味爱情的美酒。愿每位同学都能在青春的画卷上，用理智和责任，描绘出最清澈、最明亮的底色。

四、【非常重要】教学评价与作业设计

（一）过程性评价（占比60%）

评价贯穿于两课时的探究活动之中，采用教师评价、小组互评与自我反思相结合的方式。

1.课堂参与度：能否积极投入情境讨论，敢于表达真实想法，认真倾听他人观点。（指向健全人格）

2.合作探究能力：在小组讨论、情景剧创编、辩论活动中，是否能有效协作，贡献智慧，共同达成共识。（指向责任意识、道德修养）

3.观点表达质量：在辨析情感、提出建议时，观点是否具有逻辑性，是否体现正确的价值观和交往原则。（指向科学精神、道德修养）

（二）终结性评价（占比40%）

【基础】知识检测（书面作业）：

1.简答：简述青春期心理萌动的主要表现。

2.辨析：有人认为，“对异性的欣赏和向往就是爱情。”请对此观点进行评析。

【重要】实践拓展作业（二选一）：

3.“访谈录”：采访父母或其他长辈，了解他们年轻时的友谊或爱情故事，请他们谈谈对“青春期异性交往”和“真正的爱情”的看法，写一篇300字左右的访谈心得。

4.“成长书签”：为自己或同龄人制作一张“青春书签”，正面写一句关于“异性交往”或“青春情感”的寄语，背面用关键词或简笔画表达你对“真爱”的理解。优秀作品将在班级展示墙张贴。

五、板书设计

一、青春萌动，正常现象

心理表现：在意形象、表现欲、渴望肯定

二、异性交往，把握尺度

积极意义：了解思维、学习品质、完善个性

交往原则：内心坦荡、言谈得当、举止得体

三、朦胧情感，理智面对

正常现象：相遇青春，美好欣赏

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