小学英语三年级下册 Unit 11 I Can Lesson 1 Green Berries（核心素养导向教学设计）

小学英语三年级下册Unit11ICanLesson1GreenBerries（核心素养导向教学设计）

一、教学内容分析

（一）教材版本与课题定位

本课选自北京师范大学出版社（三起）出版的义务教育教科书《英语》三年级下册第十一单元《Ican》的第一课时，课题为Greenberries。在整套教材的编排体系中，本单元起着承上启下的关键作用，既是对一、二年级所积累的简单动作类词汇与日常问候语的综合复现，也是首次系统引导学生使用情态动词can表达个人能力，开启了关于个人能力描述的功能性交际话题。本节课作为单元的起始课，主要以Mocky、Ken和Ann在户外采摘并食用野生绿浆果的趣味故事为载body，通过生动的情节呈现核心句型和词汇。

（二）内容体系与教育价值

本课时教学内容隶属于“人与自我”及“人与自然”的主题范畴。语篇讲述了Mocky因贪吃未洗的绿浆果而导致胃痛，最终在朋友的帮助和医生的提醒下认识到饮食安全重要性的小故事。其教育价值多元而深刻：在语言层面，它构建了真实、自然的语境来呈现“Ican...”“Ican‘t...”及询问与描述身体状况的功能句；在文化意识与情感态度层面，它潜移默化地渗透了“饮食卫生”“不随意采摘不明野果”“朋友间互相关爱”以及“遵守规则”等核心价值，是对学生进行全人教育的绝佳素材。

二、学情分析

（一）认知与心理特征

授课对象为小学三年级下学期的学生，年龄集中在9-10岁。这一阶段的学生正处于具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽，但仍以具体形象思维为主，对色彩鲜艳的图片、生动有趣的动画和直观的实物教具保持着高度的好奇心与注意力。他们活泼好动，模仿能力强，敢于开口，喜欢表现自我，但注意力持久性有限，需要教师设计多样化的活动以维持其学习兴趣。

（二）知识储备与技能基础

语言知识方面，学生在之前的学习中已经积累了部分动作类词汇，如run,jump,swim,sing,dance等，并掌握了“Howareyou?”“I’mfine,thankyou.”等简单的日常问候语。这些均为本节课学习“Ican...”表达能力和“I’mnotwell.”“Mystomachhurts.”等描述身体状况的句型奠定了良好的基础。同时，学生对故事教学的模式非常熟悉，具备了一定的看图预测、捕捉关键信息和模仿朗读的能力。

（三）潜在困难与应对策略

【难点】词汇“stomach”的发音较长且含有摩擦音，学生掌握起来有一定难度。功能句“What’sthematter?”及其回答“My...hurts.”的语序和表达方式与中文习惯存在差异，是学生进行真实交际的主要障碍。此外，部分学生可能难以理解为何“绿浆果”不能吃，这涉及到生活常识的拓展。教师将采用TPR全身反应法、自然拼读法拆解音节、情境表演和跨学科知识渗透等方式逐一突破这些难点。

三、教学目标设计

基于核心素养导向及课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：greenberries,stomach,matter,hurt,以及短语pickup,wash。

【基础】学生能够在故事情境中理解并初步运用核心句型：“Ican.../Ican‘t...”;“What’sthematter?”;“I‘mnotwell.”;“Mystomachhurts.”来询问他人状况或表达自身感受。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够通过故事理解并认同“不乱吃野生食物”“吃东西前要洗手”的健康生活理念，意识到遵守规则（如朋友劝阻）的重要性。

【重要】学生能够在角色扮演中体会朋友间相互关心、帮助的情感，培养共情能力。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察故事插图，预测故事发展情节，培养观察力与推理能力。

学生能够在对故事结局的讨论中，进行批判性思考：Mocky为什么胃痛？怎样避免？从而初步建立因果关系逻辑。

（四）学习能力目标

学生能够通过自然拼读法尝试拼读新词，如gr-ee-n,b-e-rr-ies。

学生能够积极参与小组合作，在角色扮演和情景对话中主动使用英语进行交流，提升合作学习效能。

四、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】掌握核心词汇greenberries,stomach及核心句型“Icansee...”“What‘sthematter?”“Mystomachhurts.”的理解与朗读。

理解并朗读故事，能够根据图片和关键词复述故事大意。

（二）教学难点

【非常重要】准确模仿“stomach”的发音，并在恰当情境中流利运用“Mystomachhurts.”表达身体不适。

能够在真实的或模拟的情境中，灵活运用所学句型关心他人并描述自己的感受。

（三）教学关键点

创设逼真的“病情”与“关爱”情境，引导学生在体验中学习语言，在运用中内化语言。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含故事动画、音频、重点句操练情境图。

单词卡片（图文并茂）：greenberries,stomach,以及动作类单词run,jump,pickup等。

人物头饰：Mocky,Ken,Ann,医生。

实物或仿真道具：一串绿色的葡萄（模拟绿浆果）、水盆、毛巾。

板书设计贴图。

六、教学实施过程

（一）热身与导入：激活旧知，预测话题

1.歌曲热身，营造氛围

上课伊始，教师播放三年级上册学过的英文儿歌《Icanrun》，与学生一起边唱边做动作。歌曲中反复出现的“Icanrun/jump/swim...”迅速激活了学生已有的动作词汇和“can”的初步印象，欢快的节奏将学生带入英语学习的情境，为后续谈论“ability”埋下伏笔。唱毕，教师微笑着询问：“Wow,youcanrunandjump.Youaresogreat!Whatelsecanyoudo?”鼓励几位学生用“Ican...”简单说出自己的能力，进行真实、简短的交流。

2.看图预测，导入故事

教师利用课件呈现本课故事的第一幅主情景图，但遮住Mocky的头像和气泡，只露出Ken和Ann的背影以及一片结着果实的灌木丛。教师引导学生观察并提问：“Look!WhereareKenandAnn?（Theyareinthepark/forest.）”“Whatcanyouseeinthepicture?”引导学生观察环境，并自然地引出新词学习：“Yes,wecanseetrees,grass,andsome...berries.”教师手持自制的“greenberries”词卡，带读单词，强调green中长音/i:/和berries中复数/s/的发音，并运用自然拼读法分解berry（ber-ry）。学生跟读、小组读。至此，课题“Greenberries”自然呈现。

（二）故事呈现与理解：整体输入，分步感知

1.观看视频，整体感知

【基础】教师播放完整的课文动画，并抛出两个引导性问题：“Whoareinthestory?”和“Whataretheydoing?”让学生带着任务初次观看。动画的视觉冲击和生动配音帮助学生建立起对故事人物、场景和大致情节的初步印象。看完后，学生很容易回答出人物有Mocky,Ken,Ann和一位医生。

2.逐图讲解，深入学习

【非常重要】教师利用PPT逐幅呈现故事图片，通过提问、预测、模仿等方式引导学生深入理解故事细节，在此过程中攻克重点与难点。

图1：呈现Ken和Ann发现绿浆果的图片。教师问：“WhatcanKensee?”引导学生说出“Hecanseegreenberries.”接着问：“CanMockyseethem?WhatwillMockydo?”引导学生预测Mocky可能会摘果子吃。

图2：呈现Mocky摘果子的动作。教师做出摘的动作并说：“Mockycanpickupthegreenberries.”带读短语“pickup”。然后模仿Mocky开心的表情说：“Yummy!Icaneatthem.”引导学生感受Mocky的迫不及待。

图3：呈现Ken阻止的画面。教师播放Ken的声音“No,Mocky!”并提问：“CanMockyeatthem?WhatdoesKensay?”引导学生理解Ken的劝阻意图，但Mocky没有听从。

图4【难点攻克】：呈现Mocky胃痛的关键图。教师指着Mocky捂着肚子的难受表情，用十分关切和夸张的语气提问：“Oh!What’sthematterwithMocky?”板书并教读“What’sthematter?”引导学生猜测，并引出Mocky的回答：“Mystomachhurts.”这是本课的重中之重。教师结合TPR，边摸着肚子边说“stomach,stomach,mystomachhurts.”，并将单词“stomach”拆分为“sto-mach”进行带读，让学生感受/k/的发音。同时，引导学生观察Ann的表情和话语：“I‘mnotwell.”教师解释“notwell”就是不舒服的意思。通过师生角色扮演，教师问“What’sthematter?”，学生摸着肚子痛苦地回答“Mystomachhurts.”，反复操练，直至熟练。

图5、图6：呈现看医生和医生建议的画面。教师问：“WhocanhelpMocky?”引出“Doctor”。播放医生的录音“Washthem!”教师做洗的动作教学“wash”。同时结合生活实际提问：“WhydoesMocky’sstomachhurt?”引导学生得出结论：因为berriesaredirty,andheeatstoomany.从而渗透饮食卫生的理念。

3.聆听跟读，模仿语音

关闭动画声音，播放课文录音，要求学生手指课本，逐句跟读。在此过程中，教师重点关注学生“stomach”“matter”“hurt”等词的发音，以及“I‘mnotwell.”中“notwell”的连读和语调，及时纠正，引导学生模仿录音中人物的语气，读出Mocky的痛苦和Ann的关心。

（三）语言操练与实践：聚焦句型，情境交际

1.游戏：医生护士忙

【高频考点】为了巩固“What’sthematter?”“My...hurts.”这一核心交际句型，教师设计一个机械性操练游戏。教师在黑板上贴出几张大白纸，分别画有头、手、脚、眼睛等部位（或直接使用单词卡片）。请一名学生上台，背对黑板。教师用教鞭指向其中一个部位，台下学生齐声问：“What‘sthematter?”台上的学生需根据台下学生的提问，猜出所指部位并回答：“My...hurts.”例如，如果台下指“stomach”，台上学生就需要说“Mystomachhurts.”这个游戏将问答句紧密结合，在趣味中实现了高频次、大面积的句型操练。

2.任务：小小调查员

【重要】语言的学习最终要回归生活。教师创设任务情境：“OurfriendMockyisill.Hecan’tplaywithus.Let‘scareaboutourclassmates.AreyouOKtoday?”随后，教师将准备好的调查表以口语交际的形式进行。教师先与一名优秀学生进行示范：

T:Hi,Lily.Howareyoutoday?

S1:I’mnotverywell.

T:Oh!What‘sthematter?(关切地抚摸对方的额头)

S1:Myheadhurts.

T:Oh,dear!Youshouldhavearest.Takecare!

示范后，学生两人一组，使用句型“What’sthematter?”“My...hurts.”“I‘mnotwell.”进行角色扮演，一人扮演身体不适者，一人扮演关心者。教师巡视指导，鼓励学生做出相应的表情和动作，使交际更真实。

（四）巩固与拓展：角色扮演，迁移创新

1.小组合作，角色扮演

学生以四人为一组，分别扮演Mocky,Ken,Ann和Doctor。戴上头饰，利用简单的道具（如用绿色卡纸做的浆果），尝试表演整个故事。教师的要求分层：基础较弱的学生可以看着课本朗读；基础较好的学生可以尝试脱离课本，用自己的话演绎。这个环节不仅是对语言知识的综合运用，更是对学生合作能力、创造力的培养。

2.拓展讨论，思维提升

表演结束后，教师引导学生跳出故事，进行深度思考：【难点与热点】“Ifyouseesomebeautifulbutstrangemushroomsorberriesinthewild,canyoueatthem?”结合科学课上学到的常识，引导学生明白“不要随意采摘和食用不明野果”的安全准则。接着再问：“Mockyfeelsverysorry.Whatshouldhedonexttime?”引导