鲁科版小学英语三年级下册《I Like Eggs》教案

鲁科版小学英语三年级下册《ILikeEggs》教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，小学阶段英语课程要激发学生学习兴趣，培养初步的语言运用能力和积极的情感态度。本课作为单元起始课，其核心是围绕“个人喜好”这一基础性交际功能，学习常见食物的英文名称及表达喜好的基本句型。从知识技能图谱看，本课承载着激活旧知（如已学颜色、动物词汇）、输入新知（食物名词：egg,bread,milk,juice等；功能句型：Ilike…/Idon’tlike…）的双重任务，并为后续学习表达他人喜好（He/Shelikes…）及更复杂的饮食话题奠定基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将通过创设真实早餐情境、开展角色扮演、完成调查任务等活动路径得以具象化。其素养价值渗透在于：通过谈论个人饮食喜好，引导学生初步建立健康饮食的意识（文化意识与价值取向）；在小组合作完成调查任务的过程中，培养倾听、表达与协作的基本社交能力（学习能力与思维品质）；最终指向学生能在实际生活情境中，自信、得体地进行简单交流的核心素养目标（语言能力）。

基于“以学定教”原则，对学情研判如下：三年级学生处于具体形象思维阶段，对食物话题有浓厚兴趣和丰富生活经验，这为情境创设提供了良好基础。他们经过半年的英语学习，已积累少量词汇，具备简单的模仿和跟读能力，但语言组织与主动表达意愿存在显著个体差异。可能的认知障碍在于：首次系统接触表达“喜好”这一抽象概念，且需同步掌握名词复数形式的初步感知（如eggs）。因此，教学调适策略需兼顾多层次：对基础较弱学生，重在通过多感官输入（图、音、实物）和机械性操练建立音形义关联，鼓励其大胆开口模仿；对能力较强学生，则需设计如“为家人搭配早餐”等挑战性任务，引导其在真实语境中初步综合运用。课堂中将通过观察学生参与游戏的积极性、聆听其pairwork中的表达准确性、分析其调查任务单的完成度等形成性评价手段，动态诊断学习成效，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

本课旨在通过主题引领、任务驱动的学习活动，达成以下多维、整合的教学目标。知识目标层面，学生能够听懂、会说、认读核心食物词汇egg(s),bread,milk,juice；能在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用“Ilike…”和“Idon’tlike…”句型结构来表达个人对食物的喜好，并感知名词复数的使用语境。能力目标上，学生能够在教师创设的“早餐桌”模拟情境中，运用所学词汇与句型进行简单的自我介绍与喜好表达，完成一次短小的角色对话；并能在小组调查活动中，通过询问与记录，初步收集并汇报同伴的饮食喜好信息。情感态度与价值观目标聚焦于引导学生乐于与他人交流自己的喜好，同时学会尊重他人的不同选择，并在学习过程中潜移默化地建立对健康早餐的初步认识。科学思维目标着重于培养学生基于具体食物图片或实物，进行观察、分类（喜欢/不喜欢）并归纳表达模式（Ilike+食物名称）的归纳思维能力。评价与元认知目标则体现在引导学生利用教师提供的“语音星星”评价贴纸，在小组练习后进行简单的互评（如：“他的‘milk’发音准确吗？”），并能在课堂尾声通过完成简单的自我检核表（如：我能说出三种食物；我能问同学“你喜欢牛奶吗？”），回顾本节课的学习收获。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：核心食物词汇（egg,bread,milk,juice）的音、形、义掌握，以及“Ilike…”句型的理解与初步运用。其确立依据源于课程标准对小学生“在具体语境中交流个人信息”的基础能力要求，以及本单元知识结构的枢纽地位——此句型是贯穿整个单元、表达喜好的最核心句式，亦是后续学习第三人称单数等语法项目的认知起点。能否扎实掌握，直接影响到学生在本单元乃至整个小学阶段进行相关话题交际的自信心与流利度。

教学难点在于：学生能准确区分并在实际表达中自然运用“Ilike…”与“Idon’tlike…”来陈述相反的个人喜好。难点成因在于，三年级学生逻辑思维尚在发展初期，同时理解和输出肯定与否定两种对立句式，存在认知跨度；且在情感上，部分学生可能羞于或不愿表达否定意见。常见错误表现为混淆两种句型，或在否定句中遗漏“don’t”。突破方向在于，通过创设大量对比鲜明的直观情境（如呈现美味蛋糕与枯萎蔬菜的图片）、设计趣味性强的选择游戏（如“站队表态”），以及强调肢体语言与语调的配合（说“Idon’tlike…”时配合皱眉、摇头），帮助学生在意义理解中内化语言形式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含高清食物图片、动画故事、分类游戏）；核心词汇卡片及句型条；“早餐店”角色扮演胸牌（厨师、顾客）；实物或高仿真食物模型（鸡蛋、面包盒、牛奶盒、果汁瓶）。

1.2评价工具：课堂即时评价表（小组竞赛栏）；“语音之星”小贴纸；分层学习任务单（基础跟读版与拓展调查版）。

2.学生准备

2.1预习任务：在家观察并尝试用已知词汇说说早餐食物。

2.2物品携带：水彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：便于开展小组活动的四人岛式布局。

3.2板书记划：左侧分区张贴词汇图片与单词，右侧中央预留位置板书核心句型，右侧下方设计为“我们的早餐喜好”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师面带笑容，以轻松的日常问候开始：“Goodmorning,class!Didyouhavebreakfast?大家早餐都吃了什么呀？”（等待几名同学用中文回答）。随后，教师在白板上呈现一个充满童趣的“早餐店”招牌动画，并戴上厨师帽：“Look!ThisisMissLi’sBreakfastBooth.今天我的小店开业啦！可是，我需要知道小朋友们喜欢吃什么，才能准备受欢迎的早餐。你们能帮帮我吗？”

2.核心问题提出与路径预览：“So,todaywearegoingtolearnhowtosaythesefoodsinEnglish,andmostimportantly,howtotellme：Ilikeeggs!orIdon’tlikemilk.”教师顺势板书课题“ILikeEggs”，并简要勾勒学习路线：“First,we’llmeetsomefoodfriends.Then,we’llplaygamestorememberthem.Finally,youcancometomyboothandorderyourfavoritebreakfast!”

第二、新授环节

本环节以“为早餐店采购受欢迎食物”为项目主线，搭建支架，引导学生逐层建构。

任务一：头脑风暴，激活已知

教师活动：教师在“早餐店”场景中，用魔术袋先后引出鸡蛋、面包、牛奶、果汁的实物或模型，每出示一样，都用好奇的语气和丰富的肢体语言提问：“What’sthis?Doyouknow?”对于学生可能用中文回答的“鸡蛋”，教师予以肯定：“Yes!鸡蛋，inEnglish,wesay‘egg’.”并故意拿出多个鸡蛋，引导学生观察：“Oneegg,two…?”期待学生说出“eggs”，然后清晰示范复数发音。用同样方式引入bread,milk,juice。过程中，教师不断变换出示物品的速度和顺序，保持学生注意力。

学生活动：学生观察实物，积极尝试说出已知名称。跟随教师模仿发音，并通过“快速指认”游戏（教师说单词，学生指实物）和“小声传话”小组竞赛，强化音义关联。

即时评价标准：1.能否在教师提问后，迅速指向正确食物。2.小组传话过程中，单词发音是否清晰，传递是否准确。3.能否在教师强调复数时，注意到“egg”与“eggs”的音变。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇首次输入：egg,bread,milk,juice。▲复数形式初感知：通过实物对比，直观感受“egg”与“eggs”的单复数区别，不深入讲解规则，重在建立意识。教学提示：对于“bread”不可数的特性，暂时不提及，避免认知超载。

任务二：多维操练，巩固音形

教师活动：教师利用白板设计三个层层递进的游戏。游戏一：“闪卡快读”——快速闪现单词卡，学生抢读。游戏二：“听音寻宝”——教师说“Findthemilk!”，各小组派代表在教室贴的图片中寻找并拍击。游戏三：“配对达人”——将打乱的单词与图片拖拽配对。教师穿梭于小组间，重点关注发音困难学生，进行一对一正音：“看我的口型，/e/，/g/，egg。”

学生活动：学生全身心投入闯关游戏，在竞争与合作中反复识记单词。在“听音寻宝”中运动起来，在“配对达人”中强化单词拼写印象。

即时评价标准：1.单词发音的准确性，尤其是元音发音。2.听令反应的敏捷度与正确率。3.在配对游戏中，拼写识别的速度。

形成知识、思维、方法清单：★音、形、义稳固联结：通过视觉（看图）、听觉（听音）、动觉（寻宝）多通道输入，深化记忆。学科方法渗透：利用游戏化学习策略，将机械操练转化为有意义的活动。易错点预防：重点监听“juice”中/dʒ/的发音，防止读成“酒斯”。

任务三：情境植入，突破句型

教师活动：教师回到“早餐店”情境，拿起一个鸡蛋模型，做出非常享受的表情说：“Yummy!Ilikeeggs.”并板书“Ilike…”。接着，拿起牛奶模型，故意皱眉摇头：“Hmm…Idon’tlikemilk.”板书“Idon’tlike…”。通过夸张的语调与表情对比，帮助学生理解意义。然后，教师引导学生进行机械性到意义性操练：从全班跟读、分组朗读，到教师举图片、学生集体说句子，再到“笑脸/哭脸牌”反应游戏——教师举“鸡蛋+笑脸”牌，学生说“Ilikeeggs.”；举“牛奶+哭脸”牌，学生说“Idon’tlikemilk.”

学生活动：学生观察教师表演，理解句子含义。通过大量模仿跟读熟悉句型结构。参与集体和个人的反应性练习，逐步从模仿过渡到自主表达。

即时评价标准：1.“like”与“don’tlike”的语调与情感表达是否到位。2.句子表述是否完整，是否在“like”后跟上食物单词。3.在反应游戏中，句子产出是否准确、流畅。

形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型：Ilike+食物名称。Idon’tlike+食物名称。▲交际策略引导：表达喜好时，配合适当的表情和肢体语言能使交流更生动。思维培养：通过正反对比，强化对肯定与否定两种对立语义逻辑的理解。

任务四：角色扮演，初步交际

教师活动：教师邀请一名学生做示范，扮演早餐店顾客。教师（厨师）问：“Whatdoyoulike?”引导学生用“Ilike…”回答，并“递”给他相应的食物模型。接着，教师发布小组活动指令：“Now,workingroupsoffour.Oneisthechef,othersarecustomers.Let’sact!”教师提供语言支架：“Chef:Whatdoyoulike?/Customer:Ilike…/Idon’tlike…Hereyouare./Thankyou.”巡视指导，鼓励学生使用道具，并对表达流畅的小组发放“最佳表演组”贴纸。

学生活动：学生四人小组分工，利用单词卡和食物模型进行角色扮演。顾客轮流点餐，厨师询问并“供应”食物。在相对真实的微型语境中尝试运用语言。

即时评价标准：1.角色扮演中，对话是否基本完整、达意。2.小组成员间是否轮流参与，合作有序。3.语音语调是否具有交际性，而非机械背诵。

形成知识、思维、方法清单：★简单对话整合：将词汇与句型整合进“点餐”微语境，完成简单的交际回合。学习能力培养：在小组活动中练习倾听、轮流发言与合作。情感态度渗透：在模拟交易中学习使用“Thankyou”等礼貌用语。

任务五：调查分享，拓展运用

教师活动：教师引出新任务：“作为早餐店老板，我想做一份‘最受欢迎早餐榜单’。请大家当小调查员，问问你的朋友们。”教师分发调查任务单（表格形式，列有食物图片，学生需在朋友喜欢的食物下画笑脸）。教师先做调查示范，走向一名学生：“Hello,XX.Doyoulikebread?”引导学生用“Yes,Ilikebread.”或“No,Idon’tlikebread.”回答，并在表格中记录。然后给予学生3-5分钟自由调查时间。

学生活动：学生起身，持任务单和笔，在教室内走动，用“Doyoulike…?”询问至少3位同学，并根据回答在表格上用画图的方式记录。调查结束后，部分学生被邀请到讲台前，用“XXlikeseggs.XXdoesn’tlikejuice.”汇报发现（允许中英文混合）。

即时评价标准：1.调查时，能否用正确的句式进行提问。2.记录是否清晰、准确。3.汇报时，能否尝试说出至少一个完整的发现。

形成知识、思维、方法清单：▲问句初步接触：在调查需求中自然引出“Doyoulike…?”问句，学生理解其功能并尝试使用，为下节课系统学习埋下伏笔。信息处理能力：通过询问、倾听、记录，完成简单的信息收集与整理任务。文化视野拓展：通过汇总“榜单”，直观感受班级同学的食物偏好差异，理解并尊重个体独特性。

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为三个层次：

基础层（全员参与）：“听力涂色”任务单。学生根据听到的句子，如“Ilikemilk.”，将对应的牛奶图片涂上喜欢的颜色。这考察学生对核心句意的理解。“好了，看看谁的耳朵最灵，涂得又快又准！”

综合层（多数学生挑战）：“情境选择”题。白板呈现两个情境：1.一个男孩面对鸡蛋和面包。旁白：“Ilikeeggs.Idon’tlikebread.”问题：Whichfooddoeshelike?学生需选出正确图片。这考察学生在稍复杂语境中提取关键信息的能力。

挑战层（学有余力者选做）：“我的早餐海报”设计起点。提供一张空白餐盘和食物贴纸，学生设计自己喜欢的早餐组合，并尝试在餐盘旁写上或说出：“Mybreakfast:Ilike…,…and….”教师巡视，为有创意的组合点赞：“Wow,eggs,milkandanapple!Ahealthybreakfast!”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查答案、教师投影典型作品进行讲评。综合层练习进行全班即时投票反馈。挑战层成果在课堂小结环节进行简要展示与口头鼓励。

第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生看板书：“今天我们的小店收获满满！我们认识了哪些食物朋友？”学生齐读单词。“我们还学会了如何表达喜好？”学生手指句型说句子。鼓励学生尝试用“Ilike…”说一个今天没学但自己很喜欢的食物，如“Ilikeapples.”

方法提炼：“今天我们用玩游戏、演故事、做调查的方法学会了新知识。下次我们也可以用这些方法学习更多内容。”

作业布置与延伸：1.必做（基础性作业）：听读课本P2-3三遍，并模仿录音的语音语调。2.必做（拓展性作业）：用“Ilike…”和“Idon’tlike…”各造两个句子，说给家人听，并请他们签字。3.选做（探究性作业）：了解一下你的爸爸或妈妈早餐喜欢吃什么，试着用图画和英文单词记录下来。

“下节课，我们将学习如何询问别人的喜好，记得把你的调查发现带过来分享哦！Classisover.Goodbye!”

六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：跟随教材配套音频，指读课文对话至少三遍，重点关注“like”、“don’t”的连读与语调。目标是达到语音准确、语调自然。2.抄写巩固：在四线三格本上，规范抄写核心词汇（egg,bread,milk,juice）各三遍，并尝试为其配一幅简笔画。

拓展性作业：“我的喜好卡片”制作：使用A5卡纸，学生绘制自己喜欢的和不喜欢的食物（至少各两种），并在图画旁用“Ilike…”和“Idon’tlike…”写出句子。鼓励装饰卡片。此作业旨在将语言学习与美术创作结合，实现个性化表达。

探究性/创造性作业：“家庭早餐小调查”微型项目：学生利用周末早餐时间，用中文或简单的英文（如：“Mum,doyoulikeeggs?”）询问至少两位家庭成员的食物喜好，并用图画、文字或照片的形式制作一份简单的“家庭早餐喜好海报”。鼓励学生在班级英语角展示。此作业旨在建立学校学习与家庭生活的联系，培养初步的研究意识与跨学科实践能力。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇（四会）：egg(eggs),bread,milk,juice。要点：egg作为可数名词，在表示多个时常用复数形式eggs；bread为不可数名词，没有复数形式。这是小学阶段首次涉及名词可数与不可数的概念，教学中通过实物对比感知，不强调术语。

★核心句型（三会）：Ilike+食物名称.Idon’tlike+食物名称.要点：明确“Ilike”表示“我喜欢”，表达肯定情感；“Idon’tlike”是“Idonotlike”的缩写，表示“我不喜欢”，表达否定情感。句型结构简单，重在意义理解和情感表达。

▲交际用语（领会）：Whatdoyoulike?要点：本课在调查任务中作为驱动性问题出现，学生需理解其含义（你喜欢什么？）并能用“Ilike…”作答。此为下节课的重点学习内容，本课仅作感知和初步尝试。

★语法现象（感知）：名词复数-s。要点：通过“oneegg,twoeggs”的直观对比，让学生感知到数量变化引起单词形式变化的现象。重点是正确模仿发音，不展开讲解规则。

▲文化意识与情感渗透：健康饮食与尊重差异。要点：在谈论食物喜好的过程中，教师可自然引导“Milkisgoodforyou.”等，不进行说教。通过调查活动发现同学喜好不同，自然引导接纳差异。

易错点预警：1.发音：juice/dʒuːs/易误读；milk尾音/k/易遗漏。2.句型混淆：将“Idon’tlikemilk.”说成“Ilikenomilk.”或“Inotlikemilk.”。需通过大量对比练习巩固正确结构。3.词汇运用：在“Ilike…”后漏掉食物名词，只说“Ilike.”

八、教学反思

本课设计以“早餐店”项目贯穿始终，力求在真实、有趣的语境中达成教学目标。从假设的课堂实施角度看，预计导入环节的情境创设能有效激发学生兴趣，使其迅速进入学习状态。新授环节的五个任务层层递进，从词汇感知到句型运用，再到综合交际，符合学生的认知规律。其中，任务四（角色扮演）与任务五（调查分享）是学生语言输出的关键环节，预计大部分学生能在小组支持和教师巡视指导下完成基本交际，但需关注内向学生，可通过分配具体角色或提前演练给予更多鼓励。

（一）目标达成度分析知识目标与能力目标预计达成度较高，通过多层次的游戏和任务，学生能较好地掌握核心词汇与句型。情感与思维目标渗透在活动之中，如调查活动培养了尊重差异的意识。元认知目标通过最后的自我检核实现，但反思深度可能不足，未来可设计更具体的反思问题，如“今天你问了哪个同学？你是怎么问的？”

（二）教学环节有效性评估游戏化操练有效维持了学生注意力，但需警惕热闹背后语言内化不足的风险，因此在每个游戏后都安排了“形成知识清单”的梳理环节。调查活动是亮点，将语言运用转化为解决实际问题的工具，但时间掌控是关键，需设定明确时限并使用倒计时工具。分层巩固练习满足了不同需求，挑战层作业的展示时间略显仓促，可考虑利用课后或下节课初进行短时画廊漫步（gallery