初中英语七年级下册Unit 2 Section A (1a1c) 课时导学案设计

初中英语七年级下册Unit2SectionA(1a-1c)课时导学案设计

一、【基础信息与设计理念】

（一）【教学内容定位】

本节课是新目标人教版英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?的第一课时SectionA(1a-1c)。本单元的核心话题是“日常作息时间（Dailyroutines）”，属于课程标准的“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”中的“自我管理”与“健康的生活方式”。SectionA1a-1c是本单元的导入课和基础课，【非常重要】旨在通过听说活动，引导学生掌握询问和描述日常活动时间的核心句型以及时间的表达法，为后续更深层次的讨论、阅读和写作任务奠定坚实的语言和话题基础。作为七年级下册的内容，学生经过上学期的学习，已具备一定的英语基础，但本单元将首次系统接触一般现在时在第三人称单数以外的完整应用，特别是关于频率的表达和时间的询问，这是学生语言能力螺旋式上升的关键一环。

（二）【学情精准分析】

【重要】授课对象为七年级下学期的学生。他们在心理上正处于从儿童期向青春期过渡的阶段，对规律的生活既有依赖又有反叛心理，因此本单元内容与他们生活紧密相连，极易引发共鸣和表达欲望。知识储备方面，学生在上学期已经学习了一般现在时的基本用法（特别是be动词和行为动词的肯定句、否定句），掌握了部分简单的动词短语，如getup,gotoschool,eatbreakfast等。但是，【难点】学生对于行为动词在特殊疑问句（Whattime...?）中的使用，以及时间的具体表达法（特别是顺读法和逆读法，以及past/to的使用）尚属首次系统接触，容易与之前学过的be动词疑问句混淆。此外，【高频考点】对于一般现在时中第三人称单数谓语动词的变化，在真实语境中的灵活运用仍需大量练习和强化。学生的跨学科视野此时可被激活，通过本课学习，他们能将英语表达与健康生活、时间管理等生活常识相结合，提升综合人文素养。

（三）【核心素养导向目标】

基于以上分析，依据英语学科核心素养，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：【核心素养聚焦点】学生能够准确认读并使用关于日常活动的动词短语，如getup,gotoschool,haveclass,eatbreakfast,takeashower等；能够掌握整点、半点以及任意时间的英语表达法（顺读法）；能够正确理解并使用核心句型“Whattimedoyouusually...?”来询问他人的日常活动时间，并能用“Iusually...at...”进行回答。通过听对话，能提取关键的时间信息。

2.文化意识：学生能够了解中西方学生在作息时间上的异同，培养跨文化交际意识，认识到规律作息对身心健康的重要性，增强时间管理的意识。

3.思维品质：【教学难点与痛点】通过对听力材料中人物作息时间的预测、验证和归纳，培养学生的逻辑推理能力和信息处理能力。通过对比自己与他人的作息时间，引导学生进行反思性思维，初步形成批判性思维，思考如何优化自己的时间安排。

4.学习能力：学生能够在听说活动中，运用预测、速记、关键词捕捉等听力策略；能够积极运用所学句型进行真实交际，敢于开口，乐于模仿，并在小组合作中共同完成任务，提升合作学习能力。

二、【教学准备与资源】

教师准备：多媒体课件（PPT），包含生动的图片、动画、音频（教材1b听力材料）、视频片段（如关于世界各地学生作息的短片），制作精美的单词卡片和句型条，计时器。

学生准备：预习本课单词表中的新词汇（getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower），尝试用中文或简单英文标注自己早上的作息时间。人手一份导学案。

三、【教学实施过程：精准导学与深度建构】

（一）【热身与导入】（建议用时5分钟）

1.课前问候与自由交谈：教师用亲切自然的英语问候学生，并询问当天的日期、星期几以及学生的精神状态。例如：“Goodmorning,class!Howareyoufeelingtoday?It'sabeautifulTuesday,isn'tit?”此举旨在营造轻松和谐的英语学习氛围，使学生快速进入英语思维状态。

2.情境创设与悬念导入：教师通过多媒体播放一段快节奏的动画视频，视频中展示了一个忙碌的早晨：闹钟响起，有人匆忙起床、刷牙、穿衣、吃饭、冲出家门。视频最后定格在一个大大的问号上，并出现文字：“Whattimedoeshedothesethings?”教师随即提问：“Lookatthisbusymorning.Whatactivitiescanyousee?Whattimedoyouthinkhedoesthem?”引导学生用中文或简单的英文说出看到的动作，如“起床”、“刷牙”等，并大胆猜测时间。此环节通过视觉冲击和生活化情境，【非常重要】迅速激发学生的好奇心和求知欲，自然引出本课主题“Dailyroutinesandtime”。

（二）【新知呈现与感知】（建议用时12分钟）

1.核心词汇与短语教学：【基础】教师利用多媒体课件逐一呈现1a中的动词短语图片，图片清晰、生动，并配以相应的英文短语。教师领读，学生跟读，注意纠正易错单词的发音，如“shower”中的/au/音，“brush”中的/ʌ/和/ʃ/音，“teeth”中的/i:/音。采用多种方式操练：全班齐读、小组轮读、男女生分角色读、个别学生展示读。教师手持单词卡片，快速切换，训练学生的反应速度和词汇认读能力。为了加深记忆，【重要】教师可结合动作教学法，如边说“getup”边做伸懒腰的动作，边说“eatbreakfast”边做吃饭的动作，调动学生的多种感官参与学习。

2.时间表达法教学：【高频考点】【非常重要】

（1）整点表达：教师指着时钟图片上的7:00，引导学生说出“seveno'clock”。强调o'clock的用法，通常只用于整点。

（2）非整点表达（顺读法）：教师展示6:30,7:20,8:15等多个时间，教授“小时+分钟”的顺读法。例如：6:30读作sixthirty，7:20读作seventwenty，8:15读作eightfifteen。教师示范，学生模仿。特别注意“15分钟”和“30分钟”的表达，可适时拓展aquarter和half，但本节重点为顺读法，故不强制要求使用逆读法，但可以提及作为文化拓展。

3.核心句型呈现与操练：【核心语法突破点】

（1）教师在黑板上画出一个简单的钟表图，显示6:30，并在旁边写下“getup”。然后教师自问自答：“WhattimedoIusuallygetup?Iusuallygetupatsixthirty.”将句型清晰地写在黑板上，用不同颜色的粉笔标出“Whattimedoyou...?”和“at+时间”。

（2）教师指着另一幅图（7:00吃早餐），向一名学生提问：“Whattimedoyoueatbreakfast?”引导学生回答：“Ieatbreakfastatseveno'clock.”教师给予积极反馈和鼓励。

（3）Pairwork连锁操练：教师请一排学生进行连锁问答。第一位学生问第二位：“Whattimedoyougetup?”，第二位回答后，再用同样的问题问第三位，以此类推。确保每个学生都有开口说的机会，快速熟悉句型和词汇。

4.1a图文匹配与巩固：引导学生翻开课本，看图1a，快速将词语与图片中的人物活动匹配。教师核对答案，并随机提问学生，如：“Inpicturec,whatistheboydoing?”学生回答：“He'sgettingup.”强化词汇与图像的直接联系。

（三）【听力技能训练】（建议用时8分钟）

1.听前预测与策略指导：【重要】教师引导学生观察1b的图片，预测对话中可能会提到哪些活动和时间。提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?(Rickandhismother).Whataretheydoing?WhattimedoyouthinkRickusuallygetsup?”鼓励学生带着问题去听，培养学生根据图片和上下文预测听力内容的策略意识。

2.泛听抓主旨：播放1b录音第一遍，要求学生只听不写，整体理解对话大意，确认对话人物和谈论的主题。听后提问：“Whataretheytalkingabout?”(TheyaretalkingaboutRick'smorningroutine.)检验学生的整体理解能力。

3.精听抓细节：【高频考点】【难点】播放第二遍录音，要求学生将听到的时间填写在对应的活动旁边。此环节需要学生快速捕捉数字信息并准确记录。教师可根据学生情况，在播放前提醒学生注意听数字和活动。播放过程中，可在关键信息处稍作停顿，给予学生思考时间。

4.听音核对与模仿：播放第三遍录音，全班一起核对答案。教师将正确答案投影或板书出来。然后，再次播放录音，让学生逐句跟读，尤其注意模仿语音、语调和连读等技巧，如“Whattimedoyou...?”的弱读和连读。通过跟读模仿，培养学生良好的语感。

（四）【口语输出与交际】（建议用时15分钟）

1.1c控制性操练：学生两人一组，模仿1c的对话范例，利用1a中的图片和刚学过的句型，进行问答练习。A:Whattimedoyouusuallygetup?B:Iusuallygetupatsixforty.教师巡视教室，参与小组活动，及时给予帮助和纠正，特别关注学生“at+时间”的搭配使用是否正确。

2.半开放性任务：我的早晨。教师要求学生在小组内，相互询问彼此真实的作息时间。为了避免学生只问一两个问题，【非常重要】教师设计了一个“信息收集卡”活动。卡片上列出几个关键活动：getup,eatbreakfast,gotoschool,brushteeth。学生需要在小组内轮流采访，并快速记录被采访者的姓名和相应的时间。例如：

Name

Getup

Eatbreakfast

Gotoschool

Brushteeth

ZhangSan

6:50

7:10

7:30

6:55

此活动将语言学习与真实生活紧密相连，极大地激发了学生的参与热情。学生在完成任务的过程中，自然而然地反复运用核心句型，达到了交际性操练的目的。【教学难点与痛点】在此过程中，部分学生可能会忘记使用“at”，或者回答时只说时间而忘了说动词短语，教师应有针对性地进行个别指导。

3.汇报与展示：邀请几位小组成员代表，向全班汇报他们组的调查结果。例如：“Inmygroup,ZhangSangetsupatsixfifty.Heeatsbreakfastatseventen.LiMinggetsupatseveno'clock...”这不仅锻炼了学生的口语表达能力，也间接引入了第三人称单数的概念（动词加s/es），为下一课时的学习做了无痕铺垫。教师应对汇报者的表现给予充分肯定，并巧妙地点出动词第三人称单数的变化，激发学生的好奇心和求知欲。

（五）【巩固与拓展】（建议用时5分钟）

1.思维拓展与跨学科链接：教师引导学生思考并讨论：“Lookatoursurveyresults.Doyouthinkourroutinesarehealthy?Whyorwhynot?Whatisahealthytimetogetup?Togotoschool?”将英语学习与健康教育、时间管理相结合，引导学生形成健康的生活习惯。教师可提供一些科学建议，如小学生/初中生应保证8-10小时睡眠，因此晚上睡觉时间和早上起床时间应该怎样安排。这一环节不仅提升了语言的综合运用能力，更体现了课程的育人价值。

2.微写作铺垫：教师布置一个简单的课后任务，同时也是对本节课的巩固：“Writedownyourownideal(理想的)morningroutine.Whattimedoyouwanttodothesethings?Compareitwithyouractualroutine.Whichoneisbetter?”这个任务要求学生用本节课所学的句型和词汇进行书面表达，并加入自己的思考，为单元后续的写作任务做准备。

四、【板书设计】

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(SectionA1a-1c)

【核心句型】

Whattimedoyouusuallygetup/eatbreakfast/gotoschool...?

Iusuallygetup/eatbreakfast/gotoschoolat6:30/7:00...

【重点词汇与短语】

getup,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower,gotoschool

时间表达：顺读法(6:10sixten,7:30seventhirty)

【注意事项】

介词at+具体时间点

五、【教学评价与反思设计】

（一）【评价设计】

本节课注重过程性评价与终结性评价相结合。

1.过程性评价：贯穿于课堂教学的各个环节。通过观察学生在Pairwork和Groupwork中的参与度、合作精神和语言表达的准确性，给予即时、具体的口头表扬和建议。教师手中的记录表将记录学生的典型问题和精彩表现，为后续教学提供依据。

2.终结性评价：主要通过课后的微写作任务和下一课时的课前复习检测来完成。检测内容为本课的核心词汇和句型，旨在检验学生对本课基础知识的掌握情况。

（二）【课后反思预设】

1.成功之处预计：预计学生能够通过生动的情境导入和多样化的操练活动，快速掌握核心词汇和句型，课堂气氛活跃，参与度高。信息收集卡的任务能够有效促进学生间的真实交流，实现语言的内化与输出。

2.问题与改进预设：

（1）【难点】时间表达，特别是涉及到past,to的逆读法，是本课未深入但学生可能会在课外接触到的内容，可能会造成混淆。教师需在下一课时或课堂拓展环节进行清晰的概念区分和专项