初中英语八年级下册Unit 1 Section A (3a3c) 阅读课核心素养导向教学设计

初中英语八年级下册Unit1SectionA(3a-3c)阅读课核心素养导向教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：初中英语八年级下册Unit1What‘sthematter?SectionA(3a-3c)阅读课教学设计

（二）授课年级：八年级

（三）课型：阅读课（基于英语学习活动观的深度阅读教学）

（四）教材版本：人教版（GoforIt!）

（五）课时安排：1课时（45分钟）

二、教学背景分析

（一）课标分析（【基础】）

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调核心素养的统领作用，围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价。本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“身心健康”和“人际沟通”主题群。本节课旨在引导学生通过阅读语篇，在理解文本信息的基础上，提升语言能力，培养文化意识，发展思维品质，形成正确的健康观念和乐于助人的优良品格。课程设计需践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注重“教-学-评”一体化设计。

（二）教材分析（【基础】）

本课时是Unit1SectionA的阅读部分，是整个单元语言输入的核心环节。语篇体裁为新闻报道，讲述了公交车司机王平与乘客们合力救助一位突发心脏病的老人，并在老人得救后默默离开的故事。文本语言真实、地道，包含大量描述健康状况和提出建议的句型，是本单元核心语言“谈论健康问题与给出建议”在真实语境中的综合运用。该语篇不仅承载语言知识，更蕴含了深刻的社会责任感与人文关怀精神，具有极强的情感教育价值。它连接了SectionA1a-2d的听说输入与SectionB的阅读与写作输出，起着承上启下的关键作用。

（三）学情分析（【重要】）

1.知识基础：学生通过前两课时的学习，已经掌握了基本的身体部位词汇、常见健康问题的表达方式（如haveacold,haveastomachache）以及情态动词should/shouldn’t表建议的用法。这为理解文本中关于病情的描述和乘客们的建议奠定了基础。

2.技能基础：学生具备初步的略读、扫读等基本阅读技能，能够从文本中寻找特定信息。但在深层理解作者意图、分析人物品格、批判性评价事件等方面尚显不足，需要教师搭建支架进行引导。

3.心理特点与生活经验：八年级学生正处于价值观形成的关键期，对周围社会现象开始有自己的思考，但面对“扶不扶”等社会热点问题时，可能存在道德认知与实际行动的冲突。同时，他们对公交车、司机、乘客等角色非常熟悉，对突发状况也有一定的生活想象基础，这为本课的情感迁移和思维拓展提供了良好的契机。

三、教学目标设计（【核心】）

基于核心素养的课程理念，本课的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够通过阅读，准确理解并认读以下核心词汇和短语：passenger,trouble,hit,getoff,toone’ssurprise,agreetodosth.,getintotrouble,thanksto,intime,expecttodosth.等。

（2）【基础】学生能够通过上下文理解并熟练运用描述突发疾病和紧急救助的表达，如：Hewaslyingonthesideoftheroad.Hehadaheartproblem.Heexpectedmostorallofthepassengerstogetoffandwaitforthenextbus.

（3）【重要】学生能够运用寻读、略读、猜测词义等阅读策略，有效获取和处理语篇信息。

2.文化意识目标：

（1）【重要】学生能够通过中外新闻报道的对比，初步了解中外媒体在报道社会正能量事件时的异同。

（2）【核心】学生能够通过分析王平和乘客的行为，深刻理解“助人为乐”、“见义勇为”是跨越国界的普世价值，增强社会责任感和公民意识。

3.思维品质目标：

（1）【重要】学生能够通过梳理故事发展的“起因-经过-高潮-结果”，训练逻辑思维能力。

（2）【难点】学生能够通过角色扮演、换位思考和辩论，批判性地分析乘客们的不同反应，评价王平行为的合理性与社会意义，发展辩证思维与创新思维。

4.学习能力目标：

（1）【基础】学生能够通过小组合作，共同完成信息梳理、问题探究和角色扮演等任务，提升合作学习能力。

（2）【重要】学生能够在教师引导下，对所学内容进行反思和总结，初步形成自主阅读和深度思考的习惯。

四、教学重难点分析

（一）教学重点：

1.【基础】掌握核心词汇和短语在语境中的意义和用法。

2.【重要】理解故事发展的脉络，能够运用5W1H（Who,What,When,Where,Why,How）梳理文章大意，并用英语复述故事。

3.【重要】体会人物情感，理解文章所传达的助人为乐的主题思想。

（二）教学难点：

1.【难点】如何引导学生超越文本浅层信息，挖掘人物行为的动机和背后的社会意义。

2.【难点】如何在阅读教学中渗透思维品质的培养，尤其是在批判性思维和创新思维层面。

3.【高频考点】新闻报道体裁的语篇结构特点和语言特色（倒金字塔结构、客观性与引语的运用等）。

五、教学方法与策略

（一）教法：

1.任务型语言教学法：以“完成一份关于社会正能量的英文新闻报道”为主线任务，贯穿阅读前、阅读中、阅读后全过程。

2.问题链驱动教学法：设计由浅入深、层层递进的问题链，引导学生进行深度思考。

3.情境教学法：创设真实的语言运用情境，如图文展示、角色扮演等，激发学生情感共鸣。

（二）学法：

1.合作探究法：以小组为单位进行信息共享、问题讨论和成果展示。

2.思维导图法：引导学生运用思维导图（如故事山模型）梳理文本结构与逻辑。

3.体验式学习法：通过角色扮演，亲身体验人物内心世界。

六、教学资源准备

多媒体课件（PPT）、课文音频或视频、板书设计、角色扮演用的简易道具（可选）、学生评价量表。

七、教学实施过程（【核心环节，占85%篇幅】）

（一）课前预习任务（【基础】）

教师提前一天布置预习任务，旨在激活学生背景知识，降低课堂阅读焦虑。要求学生：1.自主朗读课文3遍，圈画出不理解的新单词或短语。2.通过网络或书籍，查找一至两例中外社会生活中“助人为乐”的真实新闻事件，并尝试用一两句英语简述。3.思考一个问题：如果你在公交车上，遇到老人突发疾病，你会怎么做？

（二）课中教学实施（45分钟）

第一步：Pre-reading——情境导入，激活图式（约5分钟）

1.【Lead-in】话题激活与情感预热：

教师首先在屏幕上展示一张图片：一位老人晕倒在路边，周围有数名行人围观。教师提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Howdoestheoldmanfeel?Whatmightbethematterwithhim?”引导学生运用本单元核心句型进行回答，如“Hemighthaveaheartproblem.”“Maybehehasafever.”。此环节旨在复习旧知，并为新课内容做话题铺垫。【基础·语言激活】

紧接着，教师呈现第二张图片：公交司机和乘客们正在救助老人。教师追问：“Look!Whatarethepeoplearounddoing?Aretheyjustwatching?Ifyouwerethedriver,whatwouldyoudo?”这个问题将学生带入真实情境，激发其表达欲望，并自然引出本课主题——BusDriverandPassengersSaveanOldMan.【重要·思维启发】

2.【Predicting】读前预测，激发期待：

教师展示课文标题“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”和课文插图，引导学生根据标题和图片对文章内容进行预测。提问：“Whatdoyouwanttoknowfromthenews?Pleaseraiseyourquestionsusing5W1H.”鼓励学生以小组为单位，讨论并列出他们想要了解的信息，如：Whowastheoldman?Whydidheneedhelp?Wheredidithappen?Howdidtheysavehim?等。教师将学生的问题简要板书在黑板上，以此作为后续阅读任务的目标。这一设计不仅培养了学生的预测能力，更重要的是将教师的问题转化为学生自己的问题，变被动阅读为主动探究。【核心·学习策略培养】

第二步：While-reading——文本探究，建构新知（约20分钟）

1.【Fastreading】略读寻读，整体感知（约5分钟）

（1）【基础】Checktheprediction:学生快速默读课文，验证自己的预测，找出上文提到的问题的答案，并在书上做好标记。读后，请几位学生分享他们找到的信息，与板书的预测问题进行核对。

（2）【基础】Matchthemainidea:教师提供三个段落大意选项，要求学生快速浏览文章，将段落与大意进行匹配。Para.1:Theprocessofsavingtheman.Para.2:WangPing'sdecisionandaction.Para.3:People'sdifferentopinionsandtheresult.此任务旨在帮助学生从整体上把握文章的篇章结构。

（3）【重要】文体特征初探：引导学生观察文章出处（Fromanewsreport）和语言特点，提问：“Whydoyouthinkitisanewsreport?Whatarethefeatures?”引导学生发现新闻报道通常以事件概述开头（倒金字塔结构）、语言简洁客观、包含直接引语等特点。

2.【Carefulreading】精读细读，深层理解（约15分钟）

本环节采用“故事山”模型引导学生深入理解文本，并围绕问题链展开，层层递进，推动思维从低阶向高阶发展。

（1）【ClimbingtheStoryMountain】梳理故事山（约7分钟）【重要·逻辑思维】

教师引导学生根据故事的发展，共同构建一个“故事山”模型。将全班分为三大组，分别负责梳理故事的“起因”、“经过”和“结果”。

A.背景/起因(Exposition/Conflict):第一组学生精读第一段，回答：Whenandwheredidthestoryhappen?Whathappenedtotheoldman?WhatwasWangPing'simmediatereaction?学生找到关键信息：9:00a.m.yesterday,onZhonghuaRoad,theoldmanwaslyingontheroad,hadaheartproblem.WangPingstoppedthebuswithoutthinkingtwice.教师点拨短语“withoutthinkingtwice”，引导学生体会王平毫不犹豫的果断。

B.经过(RisingActionClimax):第二组学生精读第二段，回答：WhatdidWangPingdonext?Didallthepassengersagreetohelp?Howdidtheyhelp?WhatdidWangPingexpectthepassengerstodo?学生需找出：WangPinggotoffandaskedthewomanforhelp.Tohissurprise,hegotthesupportfrommostpassengers.Theymovedthemanontothebusandtookhimtothehospital.此处是教学的【难点】和【高频考点】所在。教师需引导学生关注“tohissurprise”以及“expect...to...”等短语，并抛出问题链：WhydidWangPingexpectthepassengerstogetoff?Whatdoesthisshowabouthischaracter?(Heisconsiderateandkind.)Whyweresomepassengersopposedtohelping?Ifyouwereoneofthepassengers,whatwouldbeyourconcern?通过层层追问，将学生引入深度思考，探讨人性的复杂性，为后续的批判性思维训练打下基础。

C.结果(FallingActionResolution):第三组学生精读第三段，回答：Whatwastheresult?Didthedoctorssavetheman?WhatdidpeoplethinkofWangPing?学生找出：Thedoctorssavedthemanintime.Peoplesaidthedriverwaskindanddidn'tthinkabouthimself.WangPingdidn'texpectthanksandwentontodrive.教师引导学生体会“thanksto”和“intime”的用法，并讨论“WhydidWangPinggoontodrivewithoutwaitingforthanks?”以此引导学生感悟王平质朴、不求回报的高尚品格。

（2）【VoiceYourOpinion】观点碰撞，价值引领（约8分钟）【核心·批判性思维与文化意识】

在完成故事山的梳理后，教师设计两个高阶思维活动，将阅读理解推向新的高度。

A.角色扮演与辩论(HotSeat):邀请两位学生分别扮演“当时反对停车的乘客”和“公交车司机王平”，其他同学作为记者进行采访。扮演乘客的学生需要为自己的反对行为辩护（如担心上班迟到、害怕被讹诈等）。扮演司机的学生需要解释自己为什么坚持救人，并回应乘客的质疑。这种“热点席位”活动，让学生在模拟真实的社会情境中，体验不同角色的内心冲突，学会换位思考。这不仅锻炼了学生的口语表达和临场反应能力，更重要的是引导他们辩证地看待社会问题，理解在集体利益面前个人利益的暂时牺牲是值得的。【难点突破】

B.文化意识渗透与价值引领：教师展示中外媒体中几则关于“路人施救”的新闻报道标题，引导学生对比异同。提问：“InChina,wehighlypraiseheroeslikeWangPing.InsomeWesterncountries,therearealso‘GoodSamaritan’lawstoprotectpeoplewhohelpothers.Whatcanyoulearnfromthis?”教师借此机会，向学生渗透“助人为乐”是人类共同的优秀品质，同时引入“好人法”等概念，拓宽学生国际视野。最后，将话题回归到学生自身，再次回扣读前的问题：“Now,afterlearningthisstory,ifyoumeetsomeoneinneed,whatwillyoudo?WhatistheRIGHTthingtodo?”引导学生形成正确的价值观和道德判断力，不仅要敢做，还要“智为”，比如可以拨打120，寻求成年人帮助等，将德育教育与安全教育有机结合。【核心素养落地】

第三步：Post-reading——语言运用，迁移创新（约15分钟）

1.【Retellingthestory】语言输出，内化语言（约5分钟）【重要·语言能力】

教师提供关键词和思维导图（故事山）作为支架，要求学生以小组为单位，尝试复述整个故事。为增加趣味性，可以采用不同的角色视角进行复述：A组以“公交车司机”的口吻讲述，B组以“一位乘客”的口吻讲述，C组以“新闻记者”的口吻进行客观报道。不同视角的复述，要求学生在内化语言的同时，还需注意人称、口吻的转换，是对语言综合运用能力的更高要求。教师在各组间巡回指导，及时提供帮助。复述完成后，选取2-3组进行全班展示，并根据评价量表进行师生共评。

2.【InterviewandReport】迁移创新，学以致用（约8分钟）【核心·学习能力与创新思维】

教师创设新情境：“你校英文广播站‘VoiceofYouth’计划推出一档‘WarmthAroundUs’的栏目，现需要征集身边的暖心故事。请你以小组为单位，采访一位曾经帮助过别人或被别人帮助过的同学（或组员模拟），并根据采访内容，仿照3a的新闻报道格式，撰写一篇简短的英文报道。”这个任务具有以下特点：

（1）关联性：任务情境与本课主题紧密相关，是课堂学习的自然延伸。

（2）实践性：要求学生走出课本，回归生活，发现和讲述自己或身边人的真实故事。

（3）创新性：要求学生综合运用本课所学语言（健康问题、救助过程、他人评价）和篇章结构（新闻报道），在全新的语境中创造性地解决问题。

学生在小组内分工合作，一人扮演“被采访者”，一人扮演“小记者”，一人负责“记录”，一人负责“新闻撰稿”。教师提供简单的采访提纲和报道框架作为参考。活动最后，请一两个小组分享他们初步撰写的新闻稿。如果时间不足，此项任务可以部分延伸到课后作业完成。

3.【SummaryandEvaluation】课堂小结，反思评价（约2分钟）【基础·教学评一体化】

（1）引导学生从“WhatIlearned”（知识）、“HowIlearned”（方法与策略）、“WhatIfelt”（情感与态度）三个维度对本节课进行反思和总结。鼓励学生主动分享他们的收获。

（2）教师对本节课各小组的表现进行点评，表扬积极参与、勇于表达、善于合作的小组和个人，同时指出共性问题。最后，引导学生完成课堂评价量表，对自己的学习过程和效果进行自我评价。

（三）课后拓展与作业设计（【基础】）

1.【必做作业】夯实基础：完成配套练习册中与本课时相关的词汇和阅读理解练习题。将课上小组口头报道的暖心故事，按照新闻报道的格式，认真誊写或打印出来，形成一篇完整的英文新闻稿。下节课课前进行“优秀新闻稿”展示。

2.【选做作业】拓展提升：（1）录制一个2-3分钟的英文短视频，讲述一个你身边的“暖心故事”。（2）上网搜索关于“好人法”（GoodSamaritanlaws）的更多英文资料，制作一份简单的英文海报，介绍其内容和意义。选做作业旨在满足不同层次学生的需求，鼓励他们将英语学习从课内延伸至课外，实现个性化发展。

八、板书设计（框架式）

Unit1What’sthematter?SectionA(3a-3c)

Anewsreport:BusDriverandPassengersSaveanOldMan

(左侧：故事山模型)(右侧：核心语言点)

/(高潮)KeyPhrases:

/Agreedtohelpwithoutthinkingtwice

/Moved...onto...toone‘ssurprise

/Saved...intimeexpect...to...

/agreetodo

(起因)thanksto

WangPingstoppedgetintotrouble

thebus.......

九、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价：贯穿于课堂教学的全过程，通过课堂观察、提问、小组活动展示、角色扮演等，及时了解学生的学习状态和效果，并给予即时反馈和指导。评价内容包括：参与度、合作能力、语言表达的准确性和流利度、思维的深度和广度等。

（二）终结性评价：以课后作业（英文新闻报道）为主要评价依据，评价学生对本课核心语言知识和语篇结构的综合运用能力。同时，参考学生的单元测试成绩。

（三）评价量表示例（