小学四年级英语下册 Unit 6 Shopping Part A Lets Talk 对话教学设计与实施

小学四年级英语下册Unit6ShoppingPartALet’sTalk对话教学设计与实施

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在构建一个超越传统语言知识传授的、指向真实能力发展的深度学习场域。设计以“主题”为引领，以“语篇”为依托，将学习活动置于“购物”这一真实生活情境之中，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学全过程注重学生的主体性探究与意义建构，通过沉浸式、结构化的活动链，引导学生在理解、内化、应用语言的过程中，同步发展逻辑思维、批判性思维与创造性思维。同时，设计渗透跨学科视野，有机整合数学（货币计算）、社会情感学习（合理消费、文明礼仪）以及美育（商品陈列、广告设计）元素，力图培养学生解决真实世界问题的综合素养。评价环节嵌入全过程，采用多维、动态的形成性评价与清晰的结果性评价相结合，以评促学，以评促教，确保教学目标的深度达成。

  二、教材内容与语篇深度解析

  本节课的核心语篇是教材中Unit6ShoppingPartA的Let’stalk部分，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。语篇形式为一段发生在服装店内的多轮次对话，涉及顾客（Sarah和母亲）与售货员之间的互动。语篇内容层次分明：起始于礼貌问候与需求表达（“CanIhelpyou?”，“Yes.Thisdressispretty.”），聚焦于对商品的价格询问与反馈（“Howmuchisthisdress?”，“It’seighty-fiveyuan.”），并最终以购买决策（“We’lltakeit.”）和致谢告别结束。语言结构上，重点凸显了询问单件商品价格的典型句型“Howmuchis...?”及其答句“It’s...yuan.”，并复现了购物场景中的常用功能句。

  深入剖析，本语篇不仅是语言知识的载体，更是文化意识与思维训练的载体。其一，对话体现了基本的购物礼仪和人际交往规范，是进行文明礼仪教育的良好素材。其二，围绕“价格”的数字信息处理，为学生提供了在英语语境下进行数学思维的机会。其三，语篇中蕴含了简单的消费决策过程（从欣赏到询价再到决定购买），可引导学生初步建立价值判断和理性消费的意识。因此，教学不能止步于句型的机械操练，而应引领学生解构语篇的交际目的、逻辑脉络和文化内涵，实现从“学语言”到“用语言做事”的升华。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、看技能，并能在教师指导下进行简单的角色扮演。他们对“购物”这一生活化主题抱有浓厚兴趣，拥有丰富的非正式生活经验（如陪同家长购物、使用玩具货币游戏等），这是建构新知的宝贵前概念。

  然而，学生的认知与能力也存在明显挑战点：第一，语言运用方面，他们可能习惯于孤立的单词或单句输出，在连贯、多轮的真实对话中容易产生思维断层或语言组织困难。第二，思维层面，对于价格数字，尤其是较大数字（如eighty-five）的快速听说反应及简单计算（如找零）可能存在障碍。第三，文化意识方面，对于购物场景中中西方共通的礼仪（如“CanIhelpyou?”的使用情境）可能缺乏敏感性。第四，学习策略上，部分学生仍依赖模仿和跟读，自主探究和合作创编对话的策略有待提升。因此，教学设计需铺设足够的脚手架，通过情景化、阶梯式、协作化的任务，帮助学生将零散经验系统化，将潜在困难转化为学习增长点。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   (1)学生能够在“服装店购物”的真实或模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“CanIhelpyou?”，“Yes.This...ispretty/nice.”，“Howmuchisthis...?”，“It’s...yuan.”，“We’lltakeit.”。

   (2)学生能够借助图片、关键词和教师的引导，流利、有表情地朗读或表演教材对话，语音、语调基本正确。

   (3)学生能够模仿对话结构，与同伴合作创编并表演一个包含问候、需求表达、询价议价（初步）、决定购买及告别等基本环节的购物对话。

  2.学习能力目标：

   (1)通过观看视频、听录音抓取关键信息（物品、价格）等活动，提升学生的听看能力和信息提取能力。

   (2)通过小组合作创编对话、排练与展示，培养学生合作学习、协商沟通和创造性运用语言的能力。

   (3)引导学生利用思维导图或流程图梳理购物对话的基本框架，初步建立结构化表达的策略意识。

  3.思维品质目标：

   (1)在分析教材对话和创编新对话的过程中，培养学生按照“发起互动-表达需求-获取信息-做出决策”的逻辑顺序组织语言的能力。

   (2)通过设置“预算有限”等任务条件，鼓励学生在表演中思考价格与选择的关系，进行简单的价值判断和决策，发展批判性思维萌芽。

   (3)在评价他人表演时，引导学生依据“语言准确性、交际流畅度、礼仪恰当性、创意新颖性”等多维度进行评价，培养分析评价能力。

  4.文化意识目标：

   (1)通过对比不同购物场景（市场、超市、专卖店）可能的开场白，让学生体会“CanIhelpyou?”作为服务行业常用语的普适性及礼貌性。

   (2)在角色扮演中渗透文明购物礼仪教育，如礼貌询问、耐心听取、表示感谢等。

   (3)通过讨论“如何合理使用零花钱”，初步渗透理性消费和财商启蒙观念。

  五、教学重难点

  教学重点：在模拟购物情境中，理解并综合运用核心句型进行连贯、得体的多轮对话交流。

  教学难点：1.学生能够突破单句输出的局限，自主构建符合逻辑且具有交际意义的完整购物对话。2.在对话中自然融入数字表达与简单价格计算，实现英语与数学思维的跨学科联动。3.将语言学习与礼仪养成、消费观念培养有机结合，实现学科育人价值。

  六、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：包含主题动画导入视频、高清商品图片（服装、文具、玩具等）、带字幕的对话音频与动画、互动练习游戏、文化背景图片等。

  2.实物教具：若干实物商品标签（带价格）、仿真实物货币（人民币教具）、购物篮、商品模型（如玩具服装、文具等）。

  3.教学环境布置：将教室部分区域布置成模拟商店“ClassMini-Mart”，设置简易货架，分类陈列“商品”（贴有价格标签的图片或实物模型）。

  4.学生学习材料：任务单（包含听力任务、对话框架思维导图、小组创编记录表）、角色扮演胸卡（顾客、店员）、小组评价量表。

  5.数字工具：必要时可使用平板电脑或交互式白板，让学生进行价格计算或录制表演片段。

  七、教学过程设计

  （一）主题语境激活与认知关联阶段(约8分钟)

  活动一：歌曲律动，趣味导入

  教师播放一首与购物或数字相关的英文歌曲或童谣，如自编的“ShoppingSong”（旋律轻快，包含“Howmuchisit?”等关键句）。学生跟随音乐节奏拍手、律动，初步感知本课主题，在轻松愉快的氛围中进入英语学习状态。歌曲结束后，教师通过提问“What’sthesongabout?”引导学生说出“Shopping”，自然引出单元主题。

  活动二：头脑风暴，图式唤醒

  教师呈现“SHOPPING”中心词思维导图，邀请学生进行头脑风暴：Whatcanyoubuy?(clothes,shoes,toys,books...)Wherecanyougoshopping?(supermarket,clothesshop,bookshop...)Whoareintheshop?(assistant/shopkeeper,customer...)Whatdoweoftensaywhenshopping?(鼓励学生用中文或已知英文表达，如“多少钱？”“太贵了”等)。教师将学生的回答以关键词形式呈现在思维导图上。此活动旨在激活学生关于购物的已有生活经验和零散语言知识，构建初步的主题图式，同时教师能快速诊断学生的前认知水平。

  活动三：预测设疑，聚焦目标

  教师展示教材对话的封面图片（Sarah和妈妈在服装店看裙子），创设悬念：Sarahandhermotherareataclothesshop.Whatdotheywanttobuy?Whatwilltheysaytotheassistant?Let’swatchandfindout.引导学生观察图片细节，对对话内容进行预测，从而带着明确的目的进入下一环节的学习。

  （二）语篇解构与意义探究阶段(约15分钟)

  活动一：整体视听，理解主旨

  首次播放完整的对话动画视频（无字幕）。播放前布置首个聆听任务：WhatdoesSarahlike?(Shelikesthedress.)播放后，通过提问检查学生对整体内容的理解。随后进行第二次播放（可带英文字幕），布置更具挑战性的听力任务：Listenandwritedowntheprice.(85yuan)以及Howdotheyfeelabouttheprice?(It’sOK./They’lltakeit.)通过两遍有梯度的视听输入，确保学生对语篇的整体内容和关键信息有准确掌握。

  活动二：逐层解构，探究细节与功能

  教师将对话按交际功能分解为三个逻辑板块，引导学生进行深度挖掘：

  板块一：开启对话(GreetingOfferinghelp)

  呈现售货员话语：“CanIhelpyou?”引导学生思考：Whendoweusuallyhearthis?(当我们走进商店，店员常说的话)它表达了什么？(主动提供帮助，是一种礼貌)。对比中文环境中的“您需要点什么？”，渗透服务性用语的文化共通性。让学生模仿不同语气（热情、平淡）说这句话，体会语言背后的态度。

  板块二：表达喜好与询问价格(ShowinginterestAskingaboutprice)

  聚焦Sarah的话语：“Yes.Thisdressispretty.”和“Howmuchisthisdress?”分析其对话逻辑：先回应店员，再表达对特定商品的兴趣，最后询问最关键的价格信息。教师可引导学生替换“dress”和“pretty”（nice,cool,beautiful），并强调“this”在指示物品时的用法。重点突破“Howmuchis...?”句型，通过多种商品图片（单数）进行快速问答操练，强化句型结构。

  板块三：回应价格与做出决定(RespondingtopriceMakingadecision)

  分析店员的回答：“It’seighty-fiveyuan.”此处需强化数字“eighty-five”的听说认读，并联系已学数字进行复习巩固。接着，聚焦妈妈的决定：“It’sOK.We’lltakeit.”解释“We’lltakeit.”是“Wewilltakeit.”的口语化表达，意为“我们买了”，是做出购买决定的常用说法。引导学生讨论：Whydotheythinkit’sOK?(可能觉得价格合适，裙子漂亮等)，初步关联价格与价值判断。

  活动三：跟读模仿，内化语言

  学生打开课本，听录音进行逐句跟读、分组朗读、分角色朗读。教师指导朗读技巧，如疑问句的语调、表示满意的语气等。通过模仿，帮助学生进一步熟悉语言，内化正确的语音、语调和节奏。

  （三）分层操练与技能内化阶段(约10分钟)

  活动一：控制性机械操练——句型“举一反三”

  利用多媒体课件，设计“闪电问答”游戏。屏幕快速闪现不同商品（单件）图片及价格，学生需快速配对问答：A:“Howmuchisthis...?”B:“It’s...yuan.”从全班齐答过渡到小组竞赛，训练学生对核心句型和数字的反应速度及准确性。

  活动二：意义性情境操练——对话框架重构

  教师提供去掉部分关键词的对话框架（Clozeexercise），学生两人一组，根据记忆和上下文提示进行填空补全。随后，教师提供数组不同的商品和价格信息（如aredcap/30yuan,ablueschoolbag/65yuan），要求学生套用完整的对话框架进行替换练习。此活动旨在帮助学生巩固对话的整体结构，实现从机械重复到有意义替换的过渡。

  活动三：交际性角色初演——模拟教材场景

  学生三人一组（售货员、Sarah、妈妈），利用讲台前布置的“服装店”小场景和实物道具，尝试表演教材对话。鼓励学生在背诵原文的基础上，加入适当的表情和动作。教师巡视指导，重点关注对话的连贯性和角色的投入度。

  （四）迁移创新与综合应用阶段(约12分钟)

  活动一：创设新情境，小组合作创编

  教师发布核心任务：“OurClassMini-Martisopen!Pleasecreateandperformanewshoppingconversation.”将学生分成4-6人小组，为每组提供：1）一个特定的商店场景卡（如“ToyWonderland”,“BookCafé”,“SportsGear”）；2）一组对应的商品图片及价格标签；3）一张对话创编思维导图辅助框架（包含Greeting,Lookingaround,Askingaboutitems,Askingtheprice,Deciding,PayingGoodbye等可选环节）；4）一个可选挑战任务卡（如“你有100元预算，为朋友选一份生日礼物”或“尝试礼貌地询问是否有折扣”）。

  小组成员需共同完成以下步骤：1.确定商店类型和角色分配（至少一名店员，一至两名顾客）。2.选择2-3件意向商品，明确其名称和价格。3.依据辅助框架，商讨并编写一个简短（4-6轮）但完整的对话。4.进行排练，可合理使用教师准备的实物道具和教具货币。

  活动二：成果展示与多维评价

  各小组依次到“ClassMini-Mart”区域进行展示。其他小组作为观众，依据“小组评价量表”从“Language（语言准确）”、“Fluency（对话流畅）”、“Cooperation（合作默契）”、“Creativity（情境创意）”、“Manners（购物礼仪）”等维度进行星级评价（★-★★★）。教师使用平板电脑或手机录制关键小组的表演片段。

  展示结束后，教师引导进行简要的互动评价。先邀请观众小组分享亮点（如“Iliketheircreativeideaofbuyingagift.”），再请表演小组自评挑战与收获。教师结合录像进行即时回放点评，着重表扬在逻辑拓展（如增加了浏览商品环节）、跨学科运用（如正确计算找零）、或文明礼仪（如使用了“Thankyou”）方面表现突出的地方，并提供具体的改进建议（如价格数字发音可以更清晰）。

  活动三：文化延伸与价值引导

  教师总结各小组表现，并升华主题：购物不仅是买卖，更是交流和决策。呈现两张对比图片：一张是orderlyqueueatthecheckout（有序排队结账），另一张是achildthinkingbeforebuying（一个孩子在购买前思考）。发起简短讨论：Whatmakesagoodshopper?引导学生说出“Bepolite.”,“Thinkbeforeyoubuy.”,“Usemoneywisely.”等。教师总结，将语言学习与公民素养、财商启蒙相结合，实现育人目标。

  （五）总结反思与延伸拓展阶段(约5分钟)

  活动一：结构化总结

  教师引导学生共同回顾本节课的学习历程，利用板书上的思维导图，梳理出购物对话的基本流程和核心句型。学生齐读重点句，巩固记忆。

  活动二：分层作业布置

  设计分层、可选择的课后任务，满足不同学生的需求：

   基础巩固层：1.听读课文录音至少三遍，并模仿录音语音语调。2.与家人用今天所学句型，模拟一次购买水果或文具的对话。

   拓展应用层：1.绘制一幅自己理想小商店的海报，用英文标注至少5件商品及其价格。2.尝试用英文编写一个简单的“购物清单”，并计算总价。

   创新挑战层：以小组为单位，将课堂创编的对话改编成一个小剧本，并配上简单的道具和背景，下次课进行“微型戏剧”展演。

  活动三：预告与期待

  教师简要预告下一课时内容（PartALet’slearn，将学习更多服装类词汇及复数价格询问），并鼓励学生课后观察生活中英文的价格标签，建立学习与生活的联系。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，贯穿课堂教学全过程，清晰呈现学习路径与核心内容。

  （黑板中央上方书写主题）Unit6Shopping

  （左侧分支，以商店图片引出）Attheshop

   人物：Assistant/Customer(s)

  （中间主干，呈现核心流程与句型）

   1.GreetingOffer:CanIhelpyou?—Yes./Justlooking.

   2.Showinterest:This_____ispretty/nice/cool.

   3.Askprice:Howmuchisthis_____?—It‘s_____yuan.

   4.Decide:It‘s